自主識(shí)字 質(zhì)疑品讀 明理延伸——《媽媽，不要送傘來》教學(xué)談
《媽媽，不要送傘來》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)語文》二年級(jí)上冊(cè)的一篇小詩。這篇小詩用呼告的語氣，表達(dá)了孩子不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望自立的愿望；也表達(dá)了孩子對(duì)母親的感情。詩中第一個(gè)“我喜歡……”，抒發(fā)了孩子貼近大自然的喜悅心情，第二個(gè)“我喜歡……”，抒發(fā)了孩子搏擊風(fēng)雨的喜悅之情。兩處“喜歡”，都流露了希望自已行動(dòng)、自己去闖，希望自立、自強(qiáng)的愿望，這樣的愿望通過對(duì)媽媽的直接對(duì)話表達(dá)出來了。這篇小詩語句清新、活潑、自然，充滿了兒童情趣，適合于兒童朗讀；同時(shí)，又運(yùn)用了“慢悠悠”、“小糖人”等需聯(lián)系語境理解的較含蓄的詞語；而課題《媽媽，不要送傘來》，只有學(xué)生在真正讀懂小詩，并聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上才可能真正領(lǐng)悟。總而言之，這是一篇趣味性強(qiáng)、適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語感訓(xùn)練、進(jìn)行“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”熏陶感染的佳作。下面，結(jié)合教學(xué)流程作一具體闡述。
一、激趣導(dǎo)入，引起思考
上課前，先在黑板上布置五彩的傘群、朵朵烏云、無數(shù)小雨點(diǎn)，目的是營(yíng)造一種下雨打傘的氛圍，與課文內(nèi)容連為一體；同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為課堂伊始的提問奠定基礎(chǔ)。
上課了，首先問學(xué)生，“在黑板上你看到了什么？”根據(jù)學(xué)生回答板書生字“傘”，這是一個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生齊讀，既使學(xué)生在環(huán)境中認(rèn)識(shí)了字，也降低了學(xué)生自學(xué)生字的難度。再由“傘、烏云、小雨點(diǎn)”引到下雨。然后，教師用詩一樣的語言，充滿情趣地引出課題并引起學(xué)生的思考：“聽，‘沙、沙、沙’，下雨了，同學(xué)們有的穿著雨披兒，有的打著花雨傘回家去。有位叫“咚咚”的小朋友沒拿雨傘，也不希望媽媽送雨傘，她說‘媽媽，不要送傘來’（完成板書），這是為什么呢？” 現(xiàn)在的學(xué)生，依賴性強(qiáng)，大多又嬌氣，下雨不用家長(zhǎng)送傘這是他們一時(shí)很難理解的，因此，問題的提出自然引起學(xué)生的思考，激起了對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。
二、整體感知，自主識(shí)字
這一環(huán)節(jié)，首先是教師配樂范讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，而后交流識(shí)字方法，小組合作自學(xué)并檢查生字。與以往不同的是在教學(xué)中引入了“咚咚”這個(gè)人物，如：教師范讀是“聽一聽，咚咚都說了些什么”，學(xué)生自讀文章是“喜歡咚咚的文章嗎？讀咚咚的文章，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，你們有什么好辦法？請(qǐng)大家用自己喜歡的方法認(rèn)生字、讀文章。”而小組合作學(xué)習(xí)、檢查生字也是“咚咚要考考你們生字掌握得怎么樣，誰有膽量接受考驗(yàn)？請(qǐng)小組長(zhǎng)打開d盤，找到‘咚咚考考你’文件夾，里面有‘第一關(guān)、第二關(guān)’兩個(gè)文件，看一看哪個(gè)小組能‘團(tuán)結(jié)合作、共同闖關(guān)’。”闖過一關(guān)，咚咚總會(huì)說“嘿，你真棒！”“請(qǐng)給自己鼓鼓掌吧。”“咚咚的關(guān)闖過了，敢不敢接受老師的考驗(yàn)？”等。為什么這樣設(shè)計(jì)呢？因?yàn)楸睅煷蟀嫘抡n標(biāo)教材，很注重貼近兒童心理，隨手翻翻教材，一個(gè)個(gè)情趣各異的兒童形象躍入眼簾——這給我們很大的啟發(fā)。因此，創(chuàng)造了“咚咚”這個(gè)人物，讓“咚咚”進(jìn)入學(xué)生心靈，讓“咚咚”與學(xué)生對(duì)話，讓“咚咚”引出學(xué)生的思考，讓“咚咚”與學(xué)生一起“勇敢、歡快”。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)“咚咚”較對(duì)老師更感興趣，更樂于與“咚咚”一起學(xué)習(xí)。
三、以疑導(dǎo)讀，體會(huì)感悟
“學(xué)貴有疑。”新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的問題哪里來？教師要求學(xué)生“用自己喜歡的方式讀讀文章，有不懂的地方用筆劃出來。”然后質(zhì)疑。學(xué)生往往能夠提出有價(jià)值的問題，如：“慢悠悠”、“機(jī)靈的小鹿”、“小糖人”怎么理解；為什么說“媽媽，不要送傘來”。分析這四個(gè)問題，前三個(gè)在學(xué)詩中可邊學(xué)邊理解，第四個(gè)問題則貫穿全文，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教育的核心問題。因而在教學(xué)中可做如下處理。