《楊樹(shù)之歌》教學(xué)反思
《楊樹(shù)之歌》教學(xué)反思
這是一首借楊樹(shù)之口，抒發(fā)對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)的詩(shī)歌。本首詩(shī)歌意境優(yōu)美，韻律強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設(shè)計(jì)，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。
一、以讀代講，激發(fā)想象
首先我讓學(xué)生自由閱讀詩(shī)歌，在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果。而后讓學(xué)生們暢談對(duì)這首詩(shī)歌的初步理解，說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)歌里知道了什么。在師生對(duì)話、文本對(duì)話中，孩子們了解了大葉楊的外形特點(diǎn)，也喜歡上了大葉楊可愛(ài)的性格。
在教學(xué)第二節(jié)詩(shī)歌時(shí)，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰(shuí)聽(tīng)呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來(lái)伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽，消除他們一天的疲勞”、“唱給植樹(shù)的小朋友，向他們表示感謝”……我適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更使他們喜形于色。在語(yǔ)言的渲染、思維的碰撞中，孩子們的想象力盡情地飛揚(yáng)。我順時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養(yǎng)語(yǔ)感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。
二、拓展課堂，披文入情
為了加深對(duì)詩(shī)歌意境地體會(huì)，在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹(shù)。課上通過(guò)課件讓學(xué)生傾聽(tīng)楊樹(shù)唱歌，觀察大葉楊的樣子。了解他們?cè)谌藗兩钪械淖饔谩Ｈ缓笤俅巫寣W(xué)生品讀，從而很自然的引出詩(shī)歌的中心：其實(shí)在生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻(xiàn)的人們，他們?cè)趲Ыo別人快樂(lè)的同時(shí)自己也在快樂(lè)的生活著！讓孩子們帶著對(duì)他們的贊美再次深情誦讀詩(shī)歌。
《楊樹(shù)之歌》教學(xué)反思
蒲江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹俊玲
這是一首借楊樹(shù)之口,抒發(fā)對(duì)自然,對(duì)生活的熱愛(ài)的詩(shī)歌.本首詩(shī)歌意境優(yōu)美,韻律強(qiáng),讀起來(lái)朗朗上口,很適合學(xué)生朗讀.本課的設(shè)計(jì),我注重以讀為本,注重學(xué)生的個(gè)性化感悟.
一,以讀代講,激發(fā)想象
首先我讓學(xué)生自由閱讀詩(shī)歌,在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果.而后讓學(xué)生們暢談對(duì)這首詩(shī)歌的初步理解,說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)歌里知道了什么.在師生對(duì)話,文本對(duì)話中,孩子們了解了大葉楊的外形特點(diǎn),也喜歡上了大葉楊可愛(ài)的性格.
在教學(xué)第二節(jié)詩(shī)歌時(shí),孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題:"它在歌中唱了什么 "我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:"大葉楊還唱給誰(shuí)聽(tīng)呢 "孩子們爭(zhēng)先恐后地回答:"唱給天上的白云,為它的舞蹈來(lái)伴奏","唱給忙碌的爸爸媽媽,消除他們一天的疲勞","唱給植樹(shù)的小朋友,向他們表示感謝"……我適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià),更使他們喜形于色.在語(yǔ)言的渲染,思維的碰撞中,孩子們的想象力盡情地飛揚(yáng).我順時(shí)將學(xué)生引入意境,將感悟化為情感朗讀,從而培養(yǎng)語(yǔ)感,潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶.
二,拓展課堂,披文入情
為了加深對(duì)詩(shī)歌意境地體會(huì),在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹(shù).課上通過(guò)課件讓學(xué)生傾聽(tīng)楊樹(shù)唱歌,觀察大葉楊的樣子.了解他們?cè)谌藗兩钪械淖饔?然后再次讓學(xué)生品讀,從而很自然的引出詩(shī)歌的中心:其實(shí)在生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻(xiàn)的人們,他們?cè)趲Ыo別人快樂(lè)的同時(shí)自己也在快樂(lè)的生活著!讓孩子們帶著對(duì)他們的贊美再次深情誦讀詩(shī)歌.
《楊樹(shù)之歌》這首詩(shī)歌意境美,韻律強(qiáng),適于朗誦,而且要求背誦.一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,在熟讀的基礎(chǔ)上,課后馬上就能將詩(shī)歌背誦下來(lái),在背誦過(guò)程中還能將詩(shī)的韻味讀出;絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時(shí)都能流利,有感情地背誦詩(shī)歌;可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句,或者結(jié)結(jié)巴巴的半天才背完.這么大的差異,該怎么辦呢 對(duì)那些掌握得快的學(xué)生,我及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),可對(duì)那些沒(méi)能背出的學(xué)生就該指責(zé)嗎 指責(zé)他們就能背出了嗎 ——不,我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,有可能他們盡力了,可給他們的時(shí)間太少了,以至于背不下.所以,我告訴他們:你朗讀這首詩(shī)歌時(shí)很有感情,只要你花心思,多讀幾遍,你一定能將它背下來(lái)的,老師相信你能行,你什么時(shí)候會(huì)背了,自己來(lái)找老師背誦,好嗎 在接下去的幾天里,那少部分學(xué)生陸續(xù)來(lái)找我背誦,有些學(xué)生的表現(xiàn)甚至大大出乎我的意料.