《媽媽的愛》教學反思
《媽媽的愛》教學反思
走下課堂，這個教學細節(jié)給我留下深深的思考：“關注差異”意味著以往被忽視的學生群體應該得到更多的關注。
一、傾聽
課堂上的每一個孩子都是一個活生生的個體，有個性，有喜好。他們的生活環(huán)境不同，原有的知識儲備不等，課外的閱讀量不均，對某一問題的看法也就不可能在同一個層面上。
成績平平的學生，還有少數(shù)的學困生，他們也愛動腦筋，也想發(fā)表自己的見解，但往往因為他們提出的問題比較簡單，不合老師心意，老師就不滿地讓他坐下了。當學生發(fā)現(xiàn)教師無心傾聽自己的看法、感受，甚至給予打擊時，他們的學習熱情被澆滅了。
在提出問題時，某學生手舉得很高，一叫到他站起來，他就愣在那兒，并且是臉紅脖子粗的，顯然他是很少回答問題，心里特別緊張。如果就這樣叫他坐下去，責怪他不懂裝懂，顯然是打擊了學生的積極性。“別緊張，再想一想”，實在不行用手勢、表情等科學地、巧妙地向他提個醒。這樣，你會發(fā)現(xiàn)他們接下去能把課文背得很流利，把問題回答得很有見解。
學會傾聽，多給學困生一些時間，尊重他們的理解，創(chuàng)造機會讓他們表現(xiàn)自己的才能，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，在他們享受到學習的權利，體驗到參與的喜悅時拾回了學好功課的自信。
二、激勵
積極的教師期望和教學評價，是促進學生良性發(fā)展的有效刺激
。實施積極評價，應以促進每個學生主體良性發(fā)展為根本目標。由于環(huán)境、遺傳等因素的影響，學生的認知能力、性格特征、學習習慣都是千差萬別的，如果我們的教育不能正視這種客觀存在的差異，以一個統(tǒng)一的標準來衡量存在著千差萬別的學生，將會使部分學生的自尊心、自信心嚴重受挫。因此，評價應承認學生的差異性，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，實施分層評價。對優(yōu)等生見解獨到的，運用“標新式”評價，表揚他“解答有創(chuàng)意”；對中等生見解一般的運用“肯定式”評價，鼓勵他“解答正確”；對學困生見解有誤的，運用“移情式”評價，
“你能行！”“老師相信你！”等等，一句句簡單激勵性的評價，像一股春風滋潤了學困生的心田。在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價。
寬容的微笑，贊許的目光，夸獎的手勢，信任的眼神……傳遞著“你有進步”的信息，張揚著個性化的學習品質(zhì)。
第四冊《媽媽的愛》教學反思
《媽媽的愛》是一首兒童詩，它選取了生活中五個片段，表現(xiàn)了媽媽對孩子無私的愛，也抒發(fā)了孩子對媽媽的愛。通過學習課文學生能夠體會到媽媽的愛，更懂得關心，愛媽媽。
那天，我教的是第一課時，重點是讓學生在熟讀課文的基礎上，體會媽媽對孩子無私的愛。真是不上不知道，一上問題就到，原以為自己設計的教案已無處可挑剔了，然而一經(jīng)實踐的考驗，才發(fā)現(xiàn)所有的問題就像調(diào)皮的小孩不打自招。
一、導入不到位。我是以談話的形式導入，但卻只用了幾句話簡單地帶過，而且只有教師一個在談話。沒有做到師生之間的交流。如果從語文天地中“夸夸我們的媽媽”這一部分入手，我想效果會更好，因為這樣不僅可以做到師生、生生之間交流，還可以為學習課文打下良好的情感基礎。