《數星星的孩子》識字教學案例
師：今天我們來學習第29課《數星星的孩子》，課前同學們已經預習了吧？（學生們紛紛點頭）認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！（全班都舉手了）噢，真是充滿自信！
(教師出示本課的生字詞——撒在 碧玉盤 仰起頭 傻孩子 距離 一組 清楚 張衡 漢朝)
師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！
（學生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。）
師：（等同學們全都至少讀完一遍后，組織學生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學生舉了手）你們預習得太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表揚的孩子更開心了）
看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學生舉起手）你們也很好，如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了。加油！（孩子們紛紛點頭）
到現在，還沒有把這些字全認識了的同學，你們也別著急，老師相信你們以后會更努力的預習的。一會兒，我們一起學習生詞的時候，你們也一定會更用心學的。
師：我請一位同學來讀，其余同學要認真聽，和自己對照一下，哪個字在課前預習時讀錯了，趕快改過來。（指一名學生讀生詞）
師：有誰發現自己讀錯了，自己改正的？（幾名學生舉手）
師:你們能認真地聽同學讀,還能發現自己的錯誤,及時改正,你們很會學習!現在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。
（學生同桌間互查）
師：這些生字詞，同學們基本上都認識了，現在我們來玩個搶答游戲。(學生們立刻興奮起來)
師：那個數星星的孩子是誰?（眾生齊說——張衡，教師同時指生詞“張衡”）
師：張衡是哪朝人？（大家齊說 “漢朝”，教師同時指生詞“漢朝”。）
師：（教師仰起頭問）這個動作是 ——（學生們搶著說“仰起頭”有的學生也做了“仰起頭”的動作。）
師：（指生詞 “仰起頭” ）請三位同學讀（這三名學生是學困生）
師：（指生詞“傻孩子” 學生們紛紛搶讀。）在這篇課文中是誰稱誰為傻孩子？
生：奶奶稱張衡為傻孩子。
師：喲，看來奶奶不太喜歡張衡呀？
生：不是，奶奶很愛張衡，只是覺得張衡想把星星數清，這事做得有點傻，所以奶奶稱他傻孩子，其實奶奶是愛他才這么說的。
師：哦，原來是這樣，一起讀一遍吧！
生：（齊讀，但語氣平平） “傻孩子”
師：沒聽出“愛”來，再讀。（這次，學生們讀得充滿愛意）
這樣的教學，大大調動了學生的識字興趣，有利于培養學生識字的主動性、發展學生自省的意識和習慣。
⒈ 以學生已有的知識能力水平作為課堂教學的起點，關注學情，分別對三個層面的學生進行了有針對性的評價——“你們預習得太棒了，我為你們驕傲！”，“如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了！”“老師相信你們以后會更努力的預習的。你們一定會用心學的！” 這種鼓勵性的評價，能夠促使不同層面的學生，在自己的水平線上有所發展。這樣的教學行為設計也大大激發了學生預習的積極性，促使學生形成良好的預習習慣。