《我為你驕傲》教學(xué)雜談
《我為你驕傲》教學(xué)雜談
【山東省濟(jì)寧市霍家街小學(xué) 付 方】
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，無論是從“教”或“學(xué)”的角度看，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。《我為你驕傲》這是一篇感悟性很強(qiáng)的文章，我始終都認(rèn)為課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，離不了學(xué)生的主體性，也離不開教師的主導(dǎo)性。因此在教學(xué)此篇文章時(shí)，必須尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，個(gè)性化的感悟，盡可能地讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們的主觀能力性，而教師所要做的主要就是引導(dǎo)。
詩化語文的嘗試──《我為你驕傲》教學(xué)例談
浙江省臺州市雙語學(xué)校 孫日東
近期讀了《小學(xué)青年教師》（2005年第4期）有關(guān)介紹周益民老師的文章，對周老師的詩化語文很感興趣，讀著讀著，仿佛置身于空靈絕妙的詩境，陶醉在教學(xué)語言的芬芳之中。驀然，我就有了嘗試這種詩化語文的沖動，恰巧有個(gè)校內(nèi)語文教研活動，于是我就在《我為你驕傲》一課中嘗試了起來。
這篇課文主要講了“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”三個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢贈給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛的又善于教育后輩的老奶奶給了我一袋餅干，還回了7美元的錢，并在一張便條上寫著：我為你驕傲。文章中的老奶奶那博大的胸懷值得我們稱贊，可那孩子純真的情、悔過的心，知錯就改的美好品德更值得我們?yōu)樗湴恋摹r且故事的內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活，孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法也“平易近人”，如果再用上詩一般的語境去感染的話，那這一份情感的教育就會在品味詩詞中潤入學(xué)子心田。
我先以英雄人物楊利偉導(dǎo)入，用他妻子的話——“我為你驕傲”板書課題，接著反詰：一個(gè)普普通通的小男孩居然得到與楊利偉同樣的贊譽(yù)，這是為什么呢？學(xué)生在這個(gè)問題情景下初讀課文。
熟讀課文后，我以“那這是一個(gè)怎樣的小男孩？”這一問題為深入閱讀的切入口并板書：一個(gè)( )的小男孩（這三字為圖片）
學(xué)生很快就說出了以下一些答案：知錯就改、誠實(shí)、勇敢、真誠、有誠信等等。我選擇了“勇敢、真誠”這兩個(gè)詞進(jìn)行了板書。接著，我讓學(xué)生把課文里相關(guān)的段落讀出來。并隨機(jī)分行板書：
裝有便條的信
投進(jìn)了信箱
一陣輕松
心里
接下去我用一些小紙片讓學(xué)生理解了什么叫便條？（空白紙條，上面有別的字的紙條，信、上面寫著“你說對了，我真為你驕傲！”的紙條）并讓小組討論：小男孩的便條上寫著什么呢？
學(xué)生回答一例：
老奶奶您好：
我就是那個(gè)砸破您家玻璃的那個(gè)人，我知道自己錯了，我攢了七美元放在信封里賠您，真的對不起，請?jiān)徫液脝?
每天給您送報(bào)紙的小男孩
“寄了這封充滿真誠和歉意的信，小男孩的心里一陣輕松，那這之前呢，他是怎樣的心情的呀？找出課文相關(guān)段落讀一讀。