《畫家和牧童》教學設計
教材分析：《畫家和牧童》講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。身為著名畫家的戴嵩地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。小小的一個牧童面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進贊嘆著的人群喊“畫錯了”，又是何等的率真！不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品德值得我們學習。
設計理念
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行 “理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我不給學生講述空泛的道理，而是從學生的需要和興趣出發，采用以讀代講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習課文，朗讀語句，加深體會。
在處理教材時，我抓住課文中人物的不同語言為重點訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質。利用課本教材、插圖及多媒體教具調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發揮想像和創造，真正成為主動的學習者，參與思考、交流和討論的整個過程，朗讀感悟獲得各自獨特的感受。學生在體會主人公優秀品質的同時，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。
教學過程預設：
一、創設情境 激趣導入
1、教師板書課題《畫家和牧童》。“畫家”寫得大一些，“牧童”寫得小一些。
2、看課題，你有什么發現？
3、我們把擅長畫畫，畫畫得特別好的人稱他為“畫家”。舞跳得特別棒的人，我們稱他為什么？你還知道有什么“家”？
4、這個人人敬佩的大畫家和小牧童之間發生了什么事？
（一大一小寫課題，意在引起學生思維的碰撞，激發探究的欲望，為下文提升文本價值奠定基礎。）
二、初讀課文 自主識字
1、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。在讀的過程中，把你認為最難讀的一個詞語寫在卡紙上，把認為最難讀的一句話劃下來，多讀幾次。
2、教師把學生認為難讀的詞語貼在黑板上，請小老師領讀。
3、出示學生認為難讀的句子，指導朗讀。
（從學情出發，對學生疑難處進行指導，真正做到以學定教。）
三、以讀促悟 體驗品質
（一）讀讀課文：說說文中有哪些人物，你喜歡誰？
*評價戴嵩
1、讀讀課文，說說你喜歡戴嵩的理由，你認為他是一個怎樣的畫家？板書：著名 虛心
2、你從哪兒讀出了他的著名，從哪兒讀出了虛心？默讀課文，用筆劃出來。
3、體會“著名”：（以圖引文，理解“夸贊”
⑴聽音樂，看斗牛圖，說你對這幅畫的看法
⑵找出商人和教書先生的話，分別用“———”和“～～～”劃出來，練讀圍觀的人怎么說稱贊的話，。
⑶拓展想像：還有哪些人在夸贊這幅畫，會怎樣夸。
⑷演一演：請你做一回圍觀的人。
⑸此時，戴嵩心里會怎么想。
⑹理解“紛紛夸贊”：像這樣商人在夸，教書先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫———紛紛夸贊。