《最大的“書”》教學設計

【學習目標】
　　1、會認讀“質”等10個生字，會寫“冊”等12個字。
　　2、正確、流利、有感隋地；朗讀課文，讀好人物的對話，體會“川川”對大自然充滿興趣的思想感情。
　　3、激發探索自然知識的興趣。
【課前準備】
　　1、生字詞卡片。
　　2、化石和礦石標本。
　　3、學生課前收集或老師提供有關地質的資料。
【b案】
第一課時
一、導語激趣，初讀感知
　　同學們天天在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題：最大的“書”） 。
　　我們認真地讀一瀆課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，難讀的句子多瀆幾遍。
二、合作識字，聽讀課文
　　1、在小組內互教互學，也可以向老師請教，老師針對識字難點進行個別指導。
　　2、老師用生字卡片檢查識字情況：
　　　⑴　出現帶有拼音的詞語：
　　　　　地質　勘探隊員　巖石　冊書　厚厚的　腳印　雨痕
　　　　　刨根問底　煤炭　寶藏
　　　⑵　去掉拼音讀詞語。
　　　⑶　巳認讀單個生字，用生字擴詞。
　　3、送生字卡游戲。（把生字卡片分發到部分學生手里，老師讀出一個生字，讓手里拿著這個生字的學生把生字卡貼到黑板上，然后全體學生讀一讀）
　　4、小組內相互聽讀課文。
　　　　一人讀一段，在讀書中鞏固生字。
三、朗讀感悟
　　1、指名分段朗讀課文。
　　2、老師范讀或放課文朗讀的錄音。
　　3、感知內容：
　　　⑴　課文里說的“最大的書”指什么？
　　　⑵　課文里的叔叔是誰？他是干什么的？（結合理解“地質勘探隊員”）
四、質疑問難
　　讓學生再自讀課文，提出不理解的詞語和不懂的問題。老師根據學生的提問調控；有的引導學生在書里找答案；有的請同學幫助釋疑；有的作簡單的講解；有的留在第二課時深入閱讀中解決。
五、指導寫字
　　1、讓學生從要寫的字中找出左右結構的字。
　　2、說說這些字的特點。（如：“趴”“鐵”都是左窄右寬；“刨”左寬右窄；左右相等；左高右低；“埋”“刨”左短右長）
　　3、老師有重點地指導左右結構的字，學生臨摹。

第二課時
一、朗讀感悟
　　1、分角色朗讀，老師指導學生讀好對話。
　　2、讀讀說說：
　　　　川川向叔叔問了哪些問題？
　　　　叔叔是怎么說的？
　　　　叔叔說的話你懂嗎？還有哪些地方不懂？
二、說話訓練
　　根據課文內容，進行師生角色對話。
　　師：這巖石怎么會像一本書呢？
　　生：這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
　　師：這本書上有文字嗎？
　　生：有……
　　師：這本書上有圖畫嗎？
　　生：……
　　師：這些樹葉、貝殼、小魚能告訴我們什么呢？
　　生：……
　　師：你喜歡讀這本書嗎？為什么？
　　生：……
三、總結談話
　　1、回讀全文。
　　2、讀課文結句：說一說川川聽了叔叔的話為什么這么高興？你能猜一猜川川長大后想干什么嗎？
四、鞏固識字，指導書寫
　　1、分組開火車讀本課生字。
　　2、讓學生觀察上節課沒寫的六個字。說說哪個字難寫，要寫好這幾個字應注意什么？
　　3、老師重點指導、范寫“質”“厚”“底”三個字。
　　4、學生臨摹，老師注意提示寫字姿勢。