《動手做做看》教學設計
四、解決問題，深入了解課文
1、點學生回答第一個問題，教師相機點拔。
2、根據學生的回答學習1、4、5段。
⑴ 第一段：
① 哪段寫了朗志萬提這個問題？
② 學生齊讀第一段。
③ 理解“漫”的意思。
④ 板書：
↓
朗志萬→→ 水杯圖
⑤ 老師在黑板的田字格中指導書寫“朗”“志”二字。然后讓學生練寫。
⑵ 第五段：
① 哪段寫了伊琳娜動手做實驗？
② 男生讀第5段。
③ 試驗結果怎樣？
④ 應怎樣讀“哎呀！和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”
⑤ 真的和朗志萬說的不一樣嗎？讓我們也做一下實驗吧！（師拿出一杯滿水，讓學生把金魚放入杯中，學生觀察結果。）
設計意圖：設計一個小實驗，既可以讓學生松弛一下精神，提高學習興趣，又可以讓學生在實踐中感悟動手做做看的意義。
⑥ 自己動手做了后，再來讀“哎呀！和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出驚訝、奇怪、吃驚的語氣）［板書：貼金魚放入水杯，水漫出來了圖］
⑶ 第四段：
① 伊琳娜小朋友是不是一回家就動手做了？她是在誰的鼓勵下動手做的？
② 女生讀第4段，理解媽媽說的話“不能光想，你動手做做看！”“光”是什么意思，應怎樣讀媽媽說的話。（指導讀出鼓勵的語氣）
3、點學生回答伊琳娜為什么又笑了？
⑴ 理解朗志萬說的話。
⑵ 伊琳娜生氣時對朗志萬說了一句什么話？應該怎么讀？
⑶ 指導分角色讀6～7段（伊琳娜的話讀出生氣的語氣，朗志萬的話讀出鼓勵、高興的語氣。）
⑷ 課內拓展：伊琳娜聽懂了朗志萬的話后，可能會說些什么？
設計意圖：讓學生在理解課文后，創設情境，把自己當成伊琳娜，把老師當成朗志萬，訓練學生的說話能力。在分析重點詞語時，多次指導學生讀，讓學生在讀中感悟，并注重在語言環境中積累詞語。例“光、哄、騙”等。
五、再次有感情朗讀，感受動手做做看的意義
1、老師牽引學生分角色讀文中的對話，用語言再現當時的情形。
2、學生再次齊讀課文，感受動手做做看的意義。
（視時間相機而行，可老師參與其中，老師讀一段，學生輪流讀其他段落。）
設計意圖：在本次的教學中，除指導重點詞、句、段的朗讀外。我還注重課文全文的朗讀，由自由讀→全班齊讀→默讀思考→分角色讀→老師和學生輪讀，通過反復的讀，讓學生與語言多次面對面的接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使課文中蘊涵的科學精神，人文境界等感染學生，并在讀的形式上避免單一，讓學生不會感覺枯燥無味。
六、課外延伸：
1、動手做做看：
⑴ 把一塊海綿輕輕放入裝滿水的杯子里，水會漫出來嗎？
⑵ 一個10斤重的鐵球，一個5斤重的鐵球，從相同的高度同時拋下，誰先落地？
設計意圖：讓學生帶著問題走向課外，自己去切身體會動手做做看的意義。
2、快樂閱讀《小馬過河》。
設計意圖：拓展閱讀是閱讀能力的運用，因此，我讓學生在課外閱讀和本篇課文類似的注重實踐的文章《小馬過河》，擴大學生的閱讀量，培養學生獨立閱讀能力。