動手做做看教學設計
教材簡說
這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這一課會帶給孩子們很多啟迪。
設計理念
要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生在情境中，采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。同時還要培養學生的動手操作能力，將文中實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。
教學目標
1.復習鞏固本課“琳”“漫”等10個生字，指導寫好“朗”“志”。
2.正確流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。
3.喚起不迷信權威、勇于動手實踐的意識。
教學重難點：作為一篇敘事性教材，識字量不大。所以理解課文內容成為本課時重點，體會伊琳娜情感的變化，感受趣味，受到啟發是難點。
教學準備：課件、水、杯子，金魚等實驗用品。
教學過程
一、實驗激趣，引出課題。
1、課前趣味實驗。
2、導入揭題：只要我們動手做做看，看似復雜的事情就會變得簡單，有時還會有意想不到的結果呢。今天我們就來繼續第13課《動手做做看》。
3、交流討論：你喜歡自己動手做事情嗎？你自己動手做過哪些事呢？
(設計意圖：課前實驗既能緊緊地吸引學生注意力，又和本課內容有著密切的內在聯系。創設了一種輕松愉悅的情境，激發探究的欲望，引起孩子對課堂學習的濃厚興趣，為本課的學習打好基礎。)
二、鞏固字詞，指導寫字。
1、出示詞語，檢查認讀。
2、復習過渡：這個故事里還有另外一個名字，他是──郎志萬（板書）。
在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？
3、指導寫字：寫好“朗”“志”兩個生字。
(設計意圖：檢查學生第一課時識字掌握情況，在和故事人物再次熟悉的情境中，巧妙地再現生字，培養學生良好的識字、寫字習慣。)
三、深入課文，探究閱讀。
1、過渡：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又本是什么呢？孩子們又是怎么回答的？
2、情境體驗，走進伊琳娜。
問題一：疑惑。為什么疑惑？
重點理解：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰？當伊琳娜疑惑的時候，她向誰請教？
出示媽媽的話：“不能光想，你要動手做做看！”對照課題加深理解。
問題二：生氣。為什么生氣？
朗讀感悟：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出驚訝的語氣）
過渡：科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。一定要去問個究竟