由《日月潭》一課教學引發(fā)的思考（實錄）

低年段閱讀教學中，學生散漫好動，注意力保持難以持久，是低年段老師普遍頭痛的問題。在下學校視導低年段語文課堂教學的過程中，筆者也留心觀察到一個較為普遍的現(xiàn)象：約半數(shù)的孩子在學習活動進行約15分鐘后開始表現(xiàn)出不同程度的倦怠：有的有口無心的跟著老師念念有詞，有的開始玩弄學具玩具，有的開始前后旋轉(zhuǎn)、左顧右盼，有的甚至耷拉著腦袋趴在桌面上打哈欠。老師們慣常的解決辦法大都是用語言反復提示“看誰的眼睛亮”“小朋友最精神”，或安排約一分鐘左右的課中游戲讓學生適當放松筋骨，緩解疲勞，可效果并不明顯，學生后段時間的學習興趣依然普遍減弱。是低年級學生的生理、心理特點決定了他們根本不能保持比較持久的注意力，還是老師的教學策略出現(xiàn)了問題呢？二年級下冊《日月潭》一課的教學引發(fā)了我的思考。學生在 40分鐘的學習過程中自始至終保持著飽滿的學習熱情，老師也沒有特別安排課中調(diào)節(jié)活動。是什么保持了孩子們持久的注意力呢？仔細品析了該課許多教學細節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)了其中一些值得關注的東西。
【細節(jié)一】識字環(huán)節(jié)
師：今天的生字朋友比較多，請小朋友們看看我們最難認識的生字朋友是哪些？
生：我們宜昌人讀翹舌音容易錯，我們要注意“筑zhù”字是翹舌音。
師：你真棒，請你當個小老師帶領大家讀一讀吧。
生：我們還容易讀錯后鼻韻母，“境jìng”字是后鼻韻母我們要注意。
師：請你帶著大家讀一讀。
師：小朋友們不僅眼睛亮，幫助伙伴還很熱情。現(xiàn)在我們一起開火車讀一讀。哪個組的小朋友最精神，第一列火車讓他們開。
師：第三組小朋友們真棒，老師請你們先來開火車，其它小朋友仔細看，認真聽，還要當好裁判哦，待會兒你們準能開得比他們更棒。
生一組開火車讀，其它同學一邊聽一邊評價對錯，對的用手勢打“√”。
品析：老師有意識地突出識字難點，將學生的注意力集中在難點上，對于有挑戰(zhàn)性的學習任務更容易激發(fā)學生的學習興趣；對挑戰(zhàn)成功的學生老師給予了及時的肯定與行動的嘉獎，對學習興趣是一種正強化；在部分學生開展學習活動的過程中，老師通過參與評價的方式巧妙的組織了全體參與，讓每個學生都得到關注。從而杜絕了部分學生因?qū)W習任務真空造成的注意力轉(zhuǎn)移。
【細節(jié)二】感悟環(huán)節(jié)
師：日月潭在哪兒呢？請小朋友認真讀課文，找到寫日月潭位置的句子，畫下來讀一讀。
生批畫自讀交流。
師：看看這幅地圖，找找中國臺灣島在哪兒呢？xx同學你向來知識豐富，博學多聞，你來告訴大家好嗎？
生上講臺準確指出中國臺灣島位置。
師：真不愧是小博士，小朋友們，他棒嗎？我們該怎么辦？
生伸出大拇指齊贊“，你真棒！”
品析：善于利用學生特長，既肯定了學生的長處，激發(fā)了學生后續(xù)努力的愿望，又順利的推進了教學進程。在教學的活動中，老師時刻不忘“善于給予別人真誠鼓勵”良好品質(zhì)的養(yǎng)成以及班級和諧學習氛圍的營造，同時也培養(yǎng)了學生認真傾聽的習慣。
【細節(jié)三】感悟環(huán)節(jié)
師：日月潭是什么樣子的？請小朋友讀課找到描寫最美的三個四字詞語畫下來讀一讀。
生讀：群山環(huán)繞   樹木茂盛   名勝古跡
師：“群山環(huán)繞”是什么樣子的？如果老師現(xiàn)在就是日月潭，你們是群山，誰愿意上臺演一演。
生四人手牽手圍繞在老師周圍。
師：群山圍成一個圈兒包圍著日月潭，這就叫做——
生：“群山環(huán)繞”。
師“樹木茂盛”的情景你都在哪兒見過？
生：神龍架大森林里樹木茂盛。
生：公園的樹林也是很綠很綠，茂盛的。
師：小朋友們真善于觀察。誰知道日月潭周圍還有哪些名勝古跡嗎？
生疑惑、抓耳撓腮狀。
師：老師來告訴你們吧，日月潭周圍還有阿里山和文武廟呢！聽過阿里山的姑娘這首歌曲吧，唱的就是這里的阿里山。（老師聲情并茂地唱起第一段旋律，學生喜笑顏開地傾聽）。
師：文武廟大家可能不了解，不過只要老師說出幾個與他們相關的人物大家就一定不會陌生了。這個“文”就是指的我們國家古代最偉大的教育家、思想家孔子，“武”呢就是《三國演義》里那個紅臉長須使著青龍偃月刀的——
生：關公！
師：小朋友真聰明……
品析：在理解詞語的過程中，老師擯棄了常規(guī)的以詞解詞的枯燥乏味，讓學生通過表演、聯(lián)系生活實際的聯(lián)想以及老師及時補充知識空白的方法讓整個解讀過程生動、形象起來。在補充信息的過程中，老師不忘喚醒學生積淀與新知的聯(lián)系，為學生理解降低了梯度，提高了興趣。老師作為學生學習的伙伴平等的參與其中載歌載舞，更貼近和諧了師生關系。