讓語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)和諧共振──《小鹿的玫瑰花》教學(xué)案例及評(píng)析思
【情景說(shuō)明】《小鹿的玫瑰花》是人教版小語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。在這節(jié)課的教學(xué)中，我以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)和諧共振，收到了較好的效果。
【教學(xué)過(guò)程】
師：春天到了，草綠了，花兒開(kāi)了。同學(xué)們喜歡春天的花嗎？
生：喜歡。
師：最喜歡什么花？（板：花）
生：最喜歡桃花。
生：最喜歡迎春花。
生：最喜歡菊花？（生笑，師插：哦，菊花可不是春天的花）
生：最喜歡玫瑰花……
評(píng)：這里會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)，市面上的玫瑰與其他春天的花不同的是它四季常有，應(yīng)該承接前面引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。再拓展對(duì)春花的認(rèn)識(shí)。
師：小鹿和同學(xué)們一樣，喜歡春天的花，尤其是玫瑰花。（用紅粉筆板：玫瑰）
師：誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞？
一生讀：玫瑰（méi guì）。
生在下面喊“錯(cuò)了，錯(cuò)了”，師再請(qǐng)一生讀：（méi guī）。
師：是啊，“玫”是第二聲，“瑰”是第一聲，可在“玫瑰”一詞中，“瑰”要讀得輕一些。（師教讀）
師：聽(tīng)說(shuō)小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰，我們一起去看看“小鹿的玫瑰花”。（邊讀邊完整板書課題）
評(píng)：這樣的開(kāi)頭雖不新鮮，但對(duì)二年級(jí)學(xué)生的生活底子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是最佳的調(diào)撥了，從生活情境入手，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最簡(jiǎn)單的往往是最有效的。
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文，自己試著讀一讀課文，爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)。在讀之前，我想問(wèn)問(wèn)大家：遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
生：看下面拼音；問(wèn)老師；查字典，用筆寫下來(lái)……
師：請(qǐng)你們按自己說(shuō)的方法去做吧。（生讀文一遍）
師：課文里有許多生字，影響了我們讀課文是吧？（是）咱們來(lái)解決它。
師：請(qǐng)你自己讀一讀生字，到課文里找一找生字的朋友，最好把帶有生字那個(gè)句子畫下來(lái)，讀一讀。咱們比比看，誰(shuí)是識(shí)字大王。（生讀生字，找、畫、讀）
師：會(huì)讀生字了嗎？讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，看你讀對(duì)了沒(méi)有。（同桌互讀）
師：我來(lái)檢查一下誰(shuí)是識(shí)字大王。（示卡片，生帶拼音開(kāi)火車讀字）
師：去掉拼音，你還認(rèn)識(shí)它，能準(zhǔn)確找到它們的朋友嗎？
（示卡片，開(kāi)火車讀字，找朋友）
評(píng)：重視基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能，讓學(xué)生學(xué)到終身受用的東西，是每位教師每節(jié)課都應(yīng)牢記的。不能誤解課改精神而玩花活，傳統(tǒng)的方法用到好處，仍然是好方法。此節(jié)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)實(shí)在、有效。
師：我要加大難度，請(qǐng)看：
（出示多媒體：花骨朵）
生讀。
師：知道什么是“花骨朵”嗎？
生1：“花骨朵”就是花寶寶。
生2：“花骨朵”就是要開(kāi)的花。
……
師：是啊，還沒(méi)開(kāi)的花就叫“花骨朵”
（出示“一瘸一拐”）
（指名讀，齊讀）
師：你會(huì)表演“一瘸一拐”嗎？咱們一邊演一邊讀。
（出示“惋惜，指名讀齊讀”）
師：誰(shuí)會(huì)帶著句子讀這個(gè)詞？
（出示句子：鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著”。）
指名讀。
（出示“終于”，指名讀）
師：你能用“終于說(shuō)一句話嗎？”
生：我終于做完了作業(yè)，我終于回家了……
師：同學(xué)們真棒：會(huì)識(shí)字，會(huì)給生字找朋友，會(huì)帶著句子讀生字，會(huì)用剛學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話。看來(lái)，二⑴班同學(xué)個(gè)個(gè)是識(shí)字大王。