古詩《草》教學反思

古詩《草》教學反思
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。　　
　  這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人。

二年級第四冊古詩《草》教學反思
今天我在教學《草》這首古詩時，剛一出示課題學生就馬上背出了古詩。我想，古詩背誦已不成問題。那學生的學習目標應該在理解詩的意境上做點文章。因此，我在學生多次誦讀古詩的基礎上，讓學生想象一下，如果我們給這首詩配畫，你會配什么畫面？有學生說：“我就配一幅畫。那草枯了又黃，黃了又枯。所以我畫一些枯草，在枯草叢中點上幾點嫩芽。讓他永遠充滿生命和活力。”有學生說：“我畫三幅，一幅枯草圖，一幅綠草圖，一幅野火圖”還有學生說：“畫四幅，體現草的四季。”學生對詩的理解就在配畫中得到充分地展現。為進一步激發學生的學習熱情，我又提出一個問題：“小草冬天都經歷了冰凍、火燒，但到了春天，它們卻又長出來了，這又說明了什么？”學生大膽發言說明小草頑強、勇敢、生命力強等。我說：“對，詩人白居易就是這樣充滿激情地贊美小草。讓我們充滿激情地朗誦古詩吧。”最后引導學生讀書后古詩，完整地了解了白居易《賦得古原草送別》。

古詩《草》教學反思
《草》是唐代大詩人白居易所寫的一首詩。本詩讀起來瑯瑯上口，形象生動地表現了野草頑強的生命力。由于學生課前對這首詩都早有接觸，絕大多數孩子已經能熟背這首詩，所以，如何激發孩子繼續學習這首詩的興趣是首要問題。
在布置預習這首詩的作業時，馬上有學生問道：“為什么我們以前背這首詩時，題目是《賦得古原草送別》，現在這首詩名字又變為《草》了呢？”聽到孩子提出這一問題，我立刻覺得這就是孩子繼續學習這首詩的興趣所在，所以我順勢說：“同一首詩有不同的名字當然是有原因的，只不過這個謎底我要在上課時揭曉！”低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。善于“利用”學生的好奇心這種寶貴的資源，有助于激發他們的求知欲和學習的興趣。第二天上課，早有學生等不及要詢問我所說的“謎底”，看著他們那種著急勁兒，我并不急著為他們解疑，而是先講解起這首詩來。在引導孩子學好這首詩后，我問道：“今天我們學的這首詩主要講的是什么？”“草！”很多孩子齊聲回答，“表現了草的什么呢？”我追問，“生命力！”“它的生命力很旺盛！”聽了孩子的問答，我總結說：“是啊，這首詩寫出了草頑強的生命力，所以它的題目取作《草》。我們以前背過的《賦得古原草送別》與《草》相比，有什么不同呢？”有幾個敏銳的孩子不等我說完，像是發現了什么寶藏，興奮地說：“《賦得古原草送別》后面還有兩句詩呢！”“哦——那這兩句詩寫的是什么？又送王孫去，萋萋滿別情。”問完了這個問題后，看著孩子們一個個認真思考的樣子，我還帶著提示的意味吟誦起這句詩，果不其然，我的話音未落，立刻又孩子反應過來“后面兩句詩里有送別呢！”“正是因為這首詩里有送別的意思，所以這首詩題為《賦得古原草送別》，而這首詩少了最后兩句話，它主要寫的是草，所以我們今天學的這首古詩叫做《草》。”