朗讀，語文學習之根本──《筍芽兒》教學案例及反思
【情景說明】
《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字、寫字是重點，以“讀”的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學生自主發展，自主探究。
【教學過程】
一、情景導入，激發興趣
師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀？
生：竹子。
師：對，你們知道嗎？竹子小時候不叫竹子，它有個好聽的名字，叫筍芽兒。
（師板書課題，學生齊讀課題，注意兒化音。）
（課件顯示“雨后春筍”）
師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？
生：（興致勃勃）想。
二、初讀課文，認識生字
師：先請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。
（學生自由朗讀課文）
師：你認為課文中哪個詞或句子不好讀？
生：“仍然”的仍不能讀成 “rēng”；
生：“撒嬌”的 “撒”不能讀成“sǎ”；
生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“lè”；
生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”，這個句子很長，要注意停頓。
師：你們讀得真用心！老師這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎？
（課件出示生字）
（學生躍躍欲試，指名完成）
師：我們再一起讀讀，記住她們。
三、整體感知，讀中感悟
師：認識了生字，你們能把課文讀得更好嗎？
生：想。
師：那好，接下來我們“挑戰讀”，看誰敢向同學挑戰。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。
學生再次自由朗讀。
（學生情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍）
師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽？
生：（很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段）“轟隆隆……呼喚著筍芽兒。”
師：你真棒！誰敢挑戰他？
生：（非常認真地讀第一自然段）“沙沙沙……春天來了。”
師：請“評委們”評判，誰讀得稍好一些？
（說法不一）
生：我認為第一位同學讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。
生：我認為第二位同學讀得好。春雨細細的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽兒”，她讀出了春雨輕柔的感覺。
生：兩位同學都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。
（第二位同學的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認。）
師：我們也學著她讀讀這一段。
（師生齊讀）
師：同學們讀得真好！
【教學反思】
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。因此，我認為多種形式地朗讀是語文學習之根本，在教學中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調動學生多種感覺，讓學生真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個詞不好讀？你覺得誰讀得好？這樣學生在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊涵的內涵。同時，也正因為有這樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使學生無拘無束。