“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學(xué)談
一、情感導(dǎo)入浙江省新課程講師團(tuán)成立暨首次活動(dòng)在嘉興舉行，我非常榮幸在本次活動(dòng)上作課，作為一名年輕的老師，這樣的機(jī)會(huì)是很難得的。在高興之余也是誠惶誠恐，如何將自己平時(shí)所學(xué)的理念和方法落實(shí)到課堂上是我這十天一直思考的問題。盡管擔(dān)心自己是否能把握好，但憑著年少輕狂的沖勁，倒也沒有多少的壓力。
《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關(guān)懷的文章，是課程改革強(qiáng)調(diào)人文精神的體現(xiàn)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時(shí)看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個(gè)小男孩在認(rèn)真地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對話展現(xiàn)了小男孩關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者的感人精神。每個(gè)剛讀完故事的人腦中都會(huì)跳躍出這樣幾個(gè)字“關(guān)愛生命，人人有責(zé)”。“不以惡小而為之，不以善小而不為”這是我第一次看到教材而感動(dòng)的原因。
初讀這個(gè)故事感到非常感人，但蘊(yùn)涵的道理卻過于深?yuàn)W，對于二年級(jí)的學(xué)生講到哪個(gè)“度”上才合適呢？再者，文章過于連貫，作為第一課時(shí)的教學(xué)難于進(jìn)行切割。想到二年級(jí)孩子的善良和對小魚的關(guān)心，于是我將“猜測小魚的命運(yùn)”作為教學(xué)的主線，截取課文前三段教學(xué)，而結(jié)尾的前三段不和學(xué)生見面，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。由于制作課件動(dòng)畫極費(fèi)功夫，又有相當(dāng)?shù)碾y度，而水、魚、沙都是孩子們的最愛，為什么不讓孩子和老師一起來展示這個(gè)動(dòng)人的畫面。于是在課的初始，我和學(xué)生同畫大海沙灘創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)提供形象直觀的思維對象。想象猜測在這片水洼里有哪些小動(dòng)物？你最擔(dān)心誰？進(jìn)入課文第一段的學(xué)習(xí)。而后又想象“看到這么多面臨困境的小魚，你會(huì)怎么做？”在對比中呈現(xiàn)小男孩撿魚扔魚的畫面和文本。看到這一切“我”勸小男孩“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的”，想象小男孩會(huì)怎么回答？根據(jù)你的猜測給故事加一個(gè)結(jié)尾。整課教學(xué)在一步一步的猜測中展現(xiàn)文本，這種“設(shè)疑猜讀”的形式培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，突出課文內(nèi)容的拓寬和學(xué)生思維的拓展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待，使孩子愿意去讀書，愿意去思考，把“人物”的命運(yùn)和小讀者緊密結(jié)合起來，找到情感上的共鳴，找到思維與興趣的最佳結(jié)合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)和朗讀中始終強(qiáng)調(diào)換位思考，強(qiáng)調(diào)設(shè)身處地地體驗(yàn)“假如你是小魚你會(huì)怎么想？”，推己及人，想象自己是文中的人物，將自己完全融入到文本，和人物對話，和作者對話，只有這樣才能讀出詩意，悟出情感來。
盡管課的預(yù)設(shè)很充分，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)有生命力的個(gè)體，他們思考世界的方式和方法都是我們所很難預(yù)設(shè)到的，課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)個(gè)有思想的孩子構(gòu)成的信息網(wǎng)，教師如何在紛繁中敏銳地抓住生長點(diǎn)是永遠(yuǎn)值得研究的課題。課后，反思自己這堂課的成敗，心情倒沉重了許多。反思整個(gè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程也使我得到許多啟示。它所帶給我的成長不亞于一堂課的錘煉。
二、實(shí)效比方式更重要
請看“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！币痪鋵W(xué)習(xí)時(shí)的兩個(gè)片段。
〖片段一〗
師：老師在讀這句話時(shí)有一個(gè)地方不明白，你們能幫幫我嗎？小男孩要救那么多小魚，為什么走得很慢呢？
生：因?yàn)樗贿呑咭贿厯祠~，走不快的。