也談體驗式學習方式──《清澈的湖水》教學談
也談體驗式學習方式──《清澈的湖水》教學談
聽了專家關于體驗式學習方式的講座，讓我對這種學習策略有了一個深一層的了解與認識，其實新的教育理念呼喚新的課堂教學方式，新課程強調從學生的經驗和體驗出發，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。體驗式教學倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。體驗式教學強調課堂教學的動態化，改變教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎上進行學習。
什么是體驗式教學？我閱讀了相關材料，體驗式教學就是以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與導行的相互促進。讓學生在體驗教學中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。
其實我們的課堂也經常嘗試以體驗性教學策略優化課堂教學效果，激發學生的無窮潛能。在學習課本中文章時，學生對其理解，往往是各不相同，作為教師教師還學生真正讀者的“地位”，讓他們說自己所思，說自己所悟。像學到義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第27課《清澈的湖水》一課，課文最后一段這樣寫到：船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。
師：同學們想一想，小潔眼睛一亮，她看到了什么，為什么會飛快地向前跑去呢？把你的想法與本組同學交流交流。
集體交流。
生：那么清澈的湖水，小潔不忍心把面包紙扔進湖里，一上岸，她看到了果皮箱，就飛快地跑過去，把面包紙仍了進去。
師：想得好，說得對。
生：我想她肯定是發現了一個大竹竿，她要把湖里的香蕉皮撈出來。
一生馬上站起來，說：“小潔發現大竹竿有可能，但她要去撈香蕉皮就不太容易了，湖里的水如果很深，弄不好小潔會掉進湖里的，太危險了�！�
師：同學們快來幫小潔想想辦法！
生：小潔拿著竹竿可以去找大人幫忙。
生：我覺得小潔可以去找這的管理人員，讓他們去撈香蕉皮。
師：剛才說的方法不錯。
小潔還看到了什么呢？誰想接著談？
生：剛才大家說得對我有啟示，小潔上岸后，我認為她一眼就看到了管理員叔叔，她告訴叔叔快想辦法，把湖里的臟東西撈起來，好讓湖水變得更加清澈。
師：你認真聽了別的同學的發言，融入了自己的看法，真好！
生：我覺得上岸后的小潔一眼看到了剛才往湖里扔香蕉皮的小孩，她跑過去告訴小孩下次可別這么做了，要保護環境。
生：大自然多美啊，小潔就是個熱愛自然、保護環境的好孩子。她又在前面發現了一個香蕉皮，所以她飛快地跑過去，趕緊把香蕉皮扔進了垃圾筒里。
生：老師，我認為小潔是發現了一個小牌子，她一定會找來筆寫上“保護環境，人人有則”的公益廣告。