《假如》說課設計
一,說教材《假如》是一首兒童詩,借馬良的神筆表達了對小樹,小鳥,殘疾人發自內心的關愛.詩的內容雖然簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養學生關愛他人,關愛生活,關愛環境的好教材.這一課需要用兩個課時完成.
二,說理念
課標提出:學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式.根據這一基本理念,讓學生自讀自悟,教師在學生疑難處適當點撥,從而突破重難點.
三,說目標
1,認識9個生字.
2,正確,流利,地朗讀課文.
3,學習詩歌中一個小節.
四,說教法
重視學生個性化的識字方法.
重視學生自讀自悟,運用啟發式教學,充分發揮學生的主觀能動性,培養自主,合作,探究精神
五,說學法.
自主,合作,探究法,在教學中給足學生充分自主的時間,自讀自悟.
六,說教學流程
一,緊扣生活,導入新課.
學生的已知經驗是其思維的源泉,首先我問學生:你們知道神筆馬良的故事嗎 知道神筆的作用嗎 讓學生明白馬良這枝神奇的筆為窮人做了許多好事,這樣就調動學生對神筆的興趣,學習的欲望也被激發了.
二,聽配樂朗讀,整體感知課文.
詩歌是藝術創作的精點,它融音樂,美術,文學于一體,以精碎的語言包含了極其豐富的內容,教學初始,讓學生聽配樂朗讀,想象詩中所描繪的畫面,形成感性認識.
三,識記生字,理解詞語,交流個性化的識字方法.
低年級主要的教學任務是以識字為主,二年級的識字量大,學生認的快,忘得也快.針對這一實際情況,我采用多種形式多次復現生字,先讓學生四人小組按小組合作識字三步法合作識字,并要求學生在小組自學中相互提醒易錯的生字,再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的,用什么方法記住這個字,培養學生個性化的識字方法.接著全班匯報交流,先由學生提出難記的生字,全班交流共同識記,而后齊讀幾遍.最后我以小組為單位,開火車領讀,開火車讀,小組賽讀等多種形式反復出現生字,及時正音,并把生字放在詞語中認讀,進一步鞏固生字的音,形,義,以此突破本課的重點,同時把評價融入其中.
四,初讀課文,讀通句子.
在學生學會生字的基礎上,讓學生自己讀通課文,并提出朗讀要求:1,讀準字音,讀通句子,做到不添字,不漏字.讓學生自讀課文中再一次感知課文內容.
五,細讀課文其中一節,讀中感悟,悟中生情.
" 書讀百遍,其義自見"精讀課文的好處是:學生讀得越充分,理解就越容易,學生的理解得越好,朗讀就越有感情.在教學中我是這樣落實的:由小組自由選擇喜歡的一節學習,小組內讀后交流:這一節詩講什么 你喜歡哪一句為什么充分發揮學生合作學習的能力,說出自己的體會,在學生充分合作的基礎上進行全班交流,教師就此一節適時點撥引導,而后讓學生個別讀,齊讀,小組讀,讓學生在多種形式的讀中感悟,悟中生情.
總之,整個設計,我把學習的自主性交給學生,讓學生在自主地參與學習,加深理解和體驗,使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持,做到樂學,主動地學,關注學生學習過程的發展,讓學生學有所得,在輕松,愉快中掌握知識,發展語言.