贈汪倫說課稿

古詩詞難教,很大一個原因在于詩的意境難以帶領(lǐng)學(xué)生進入,因為古詩的寫作年代久遠情景難以再現(xiàn),加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情,意同此理;詩的語言非常凝練且有很大的跳躍性,古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相去甚遠,詩人的情感也與學(xué)生有很大的距離.
一,說教材
《贈汪倫》這首詩是唐詩中的極品.它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深,都難以估量.詩中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼.詩中的李白和汪倫,桃花潭水和踏歌聲,將欲行和送我情,構(gòu)成了一幅聲色并茂,情景俱佳的寫意畫.桃之夭夭,潭水清澈,輕舟欲行,踏歌聲起,主客兩依依.這是多么讓人刻骨銘心的送別場面哪!是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽.這是多么真摯而動人的送別! 孩子們在讀這首詩的時候,一定會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景,一定會與李白一路同行……孩子們在讀詩時,也許,會被這份千古絕唱的友誼所感動.也許, 孩子們會對"桃花潭水深千尺"充滿神往,卻對"不及汪倫送我情"感到難以置信.但作為新世紀的學(xué)生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的.因而,如何讓這時空交錯的古人和今人在"友誼"這個主題上,抓住情感這個切入點是本課的關(guān)鍵.
二,說教學(xué)目標,重難點
《新課標》對第一學(xué)段的詩詞教學(xué)的要求是"誦讀兒歌,童謠或淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美."古代詩詞語言精美,生動,教學(xué)時切忌逐字逐句串講支解.本設(shè)計有效利用音樂,誦讀,想象,媒體教學(xué)等手段,抓住"情感"這一主線,讓學(xué)生通過自讀自悟,借助想象,入境悟情,從而領(lǐng)悟詩意,體驗詩情,達到人文性與工具性的統(tǒng)一.的確,放開學(xué)生的手腳,放飛學(xué)生的思維,就會收獲許多意想不到的驚喜.所以我制定了以下的教學(xué)目標,重點,難點:
1,知識能力:
學(xué)會"贈,汪,倫,乘,舟,欲,踏,潭"8個生字,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.
2,過程方法:
學(xué)會想象詩境,體會詩人的感情.
3,情感態(tài)度:
咀嚼和體悟重點詩句:"桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情"的情味,在反復(fù)誦讀與融情想象中,感受李白和汪倫分別時的情景,體會詩人與朋友之間聚散依依的濃濃情誼,激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感.
教學(xué)重點,難點:
能正確,流利有感情地誦讀詩句,并能展開想象,體會詩人的感情.
三,說教學(xué)方法.
古又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄,凝煉,節(jié)奏強,跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時代較久遠.因此,在古詩教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由,和諧,民主,開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀,吟誦為重點,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神.這節(jié)課我發(fā)酸運用下面的教學(xué)方法:
1,想象入境法.
語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在情感上下功夫.讓學(xué)生在形象感知中入情,在切己體察中悟情,在展開想象中融情.
子曰:"不悱不啟",教師應(yīng)做好學(xué)生求知路上的引導(dǎo)者,適時啟發(fā),適勢啟發(fā),方能牽一發(fā)而動全身,促使學(xué)生多角度,全方位思考問題,充分發(fā)表自己的看法.本課我抓住關(guān)鍵詞語'忽''不及'深入理解,進而領(lǐng)悟全詩情感,結(jié)尾孩子的頓悟便如水到渠成,看似意料之外,卻又在情理之中.
詩既可唱,又可觀,所謂"詩中有畫,畫中有詩"也.所以在古詩詞教學(xué)中,一定要讓學(xué)生借助文字想象畫面.邊讀邊想象畫面,把自己融入詩詞的意境之中.我在學(xué)生讀通,讀懂詩歌的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進入角色,想像李白和汪倫分別的場面:"汪倫兄不是說好了嗎 不用來送了,怎么又來了 "讓師生分別扮演李白和汪倫,通過生口語交際的形式,幫助學(xué)生進一步領(lǐng)會詩歌所表達的思想感情.最后老師引導(dǎo)學(xué)生進入詩境,誦讀全詩,領(lǐng)悟詩情,學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩歌,領(lǐng)悟了詩歌所表達的思想感情.詩是美的,想象是美的,可以說,沒有想象,就沒有成功的古詩文教學(xué).