《假如》教學設計
設計意圖
1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想,讓學生感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。
2.閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。
3.在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
教材簡析
《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。
學情分析：
本課人文性比較強,借“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛,在他們內心里世界萬物都是美好的象征,真、善、美是他們的全部。因此在教學時,我們應該充分利用課文語言的優美,讓學生在讀中積累,并學以致用,應該利用課文中的空白,滿足學生表達的愿望,讓學生在表達中悟情、明理,讓學生的情、作者的情與教者的情相互交融,達到一致的境地。
設計理念：
《語文課程標準》把喜歡閱讀放在（1－2年級）閱讀教學階段目標的第一條。低年的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學生通過讀書實踐，向往美好的情境，感受語言的特點。以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養學生的表達能力，體現合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。
教學策略：
情境創設策略。教師通過播放動畫和音樂，創設情景激發想象，引導表演、讓學生體會小樹在寒風中顫抖嘆息. 精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心.
以讀促講,朗讀感悟,創設民主、輕松、和諧的氛圍，讓學生充分想象，并結合自己的經歷、體驗把感受和理解無拘無束地表達出來，進一步感受詩歌的意境，從而也激發學生的創造性思維。
鼓勵創造策略。這個部分是學生在充分感悟關愛、體驗關愛的基礎上，創造性地表達關愛情感的語文實踐活動。生成性教學關注學生的個性展示，讓個性的思想自由馳騁，創造的火花不斷閃現。同時又關心文本的情感取向，將學生引向思維碰撞，在碰撞中進一步體驗文本情感，展開合理想象，在探究中不斷享受，讓每一個生命在語文課堂上充分展現活力。
學習目標
1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。