《藍(lán)色的樹葉》負(fù)面暗示過分，如何利用它進(jìn)行教學(xué)呢？
對(duì)待新教材教學(xué)，應(yīng)該本著“小立課程、大下功夫”的精神，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、利用、改造。發(fā)現(xiàn)，以創(chuàng)新教育的視角去審視課文，而不是用教師備課，以編書人的視角；在“服從”的前提下“如何上好這一課”的理念，永遠(yuǎn)不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
利用，“教材無非是一個(gè)例子”，可以全部利用，也可以部分利用；前提是教材有價(jià)值的就是可以利用的資源。
改造，其實(shí)就是對(duì)教材開發(fā)的創(chuàng)新行為。尤其是《語文》，時(shí)效性強(qiáng)，一篇文章發(fā)表時(shí)可能還“時(shí)髦”，教這篇課文時(shí)也許就“老化”了，要加以改造。
總之，對(duì)待教材，不是傳統(tǒng)的“照本宣科”“以本為本”，而應(yīng)以創(chuàng)新的教育思想去發(fā)現(xiàn)、利用、改造它。
《藍(lán)色的樹葉》寫的是李麗小朋友在美術(shù)課畫樹時(shí)找不到綠鉛筆而向同桌林園園小朋友借，屢遭拒絕而只得用藍(lán)鉛筆畫樹葉的故事。
一支鉛筆，幾毛錢，問同桌借卻屢遭拒絕，太過分了。
1、第一次。“李麗看看旁邊的林園園，她已經(jīng)把樹畫好了”。
當(dāng)“李麗小聲對(duì)林園園說：‘把綠鉛筆借給我用一用行嗎’，“林園園吞吞吐吐地說：‘我還沒畫完呢，”。一個(gè)借鉛筆，“小聲”說，一個(gè)不愿借鉛筆，“吞吞吐吐”說，借口“還沒畫完”呢。
孩子純真的心靈不見了，負(fù)面的暗示：就有吝嗇到連鉛筆都不愿借同桌一下的小朋友，而且有“心計(jì)”、會(huì)找托詞。
2、第二次。“李麗只好趴在桌子上看林園園畫，等她都畫完了”，才第二次開口，“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”林園園不說借，也不說不借，只說：“我怕你把筆尖弄斷了。”其實(shí)還是不錯(cuò)的借口。
“李麗說：‘我小心一點(diǎn)兒。”’
（林園園沒有退路了）
3、于是，林園園只得“從盒子里拿出綠鉛筆”（她存心不借，早就放好了），但又一連說了“三個(gè)不要”，不要削（削短了）、不要用力（弄斷了）、不要畫得太多（鉛筆用多了）。
編書的簡直把林園園這個(gè)小學(xué)一、二年級(jí)的小朋友寫成當(dāng)代難以想像的吝嗇“小氣鬼”形象，生活中有這樣的小女孩嗎？
4、最后李麗借筆失敗，與林園園情感“破裂”的一個(gè)細(xì)節(jié)描述：
“李麗連忙說：‘我只畫樹葉和小萆’”，“林園園皺著眉頭，說‘還要畫小萆？”（畫小草一大堆，多破費(fèi)鉛筆呀）。
于是，出現(xiàn)課文標(biāo)題《藍(lán)色的樹葉》，李麗只得用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。
5、課文用“林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了”結(jié)尾。
暗示通過顯意識(shí)進(jìn)入潛意識(shí)，到達(dá)意識(shí)的深層部分，從根本上影響、折射、塑造著人的生命。
“林園園”這么多的負(fù)面暗示給小朋友什么樣的生命形象呢？
應(yīng)利用教材，將“負(fù)面暗示”作“正面暗示”的調(diào)整。
思路
1、第一次。李麗畫樹葉找不到綠鉛筆，同桌林園園發(fā)現(xiàn)了，要借她，能設(shè)計(jì)一段對(duì)話嗎？
“你為什么還不開始畫？”
“綠鉛筆不見了。”
“我借給你吧！”
“你也沒畫好啊!”
“沒事。我先畫別的。”
李麗第一次感動(dòng)了。
2、第二次。李麗過分用力把借的綠鉛筆的筆尖弄斷了。設(shè)計(jì)—段情景對(duì)話。
“壞了！”李麗說。
林園園一看，李麗把筆尖弄斷了！
李麗覺得抱歉，差不多要哭了。