《我要的是葫蘆》評課稿
陳老師執教的這篇課文給我留下了非常深刻的印象。也讓我學到非常多的東西。總的來說，有以下幾個亮點：
1.教師的教學熱情很高漲，充分調動課堂氣氛。課堂氣氛是通過師生間相互作用和同學間的相互影響而表現出來的一種群體心理狀態。建立和諧的人際關系是優化課堂氣氛的重要條件之一，而教師與學生的關系是課堂人際關系的主要方面。教師真誠的愛生態度和行為對于和諧的師生關系極為重要。如果教師在課堂上對每個學生都抱著熱情、積極、信任的態度，并在教學過程中使學生感受到這種態度，那么，全班學生的學習積極性就會受到鼓勵，從而產生良好的課堂氣氛。劉老師在這節課就很好體現了這點，她與學生交談的方式以及語氣非常熱情，把學生的學習熱情也很好地調動了起來，一下子就把師生之間的關系拉近了。而且這種熱情教師能帶入每個教學環節，使得課堂的氣氛變的較為輕松。
2.教學思路清晰，朗讀形式多樣。老師在課文內容的把握上詳略得當，重點突出，能選擇重點詞句段啟發學生的思考與分析，突出了文章主旨。如關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，能更好地理解課文。
3. 另外，陳老師本身的基本功也很扎實。教態放松，帶有親和的語言，表情及動作，比較能吸引學生的注意力。在教學中，陳老師無時無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍。學生通過讀一讀，說一說 ，議一議，演一演等活動環節，培養了良好的語感。老師精心設置的導語，或用激勵性、挑戰性的語言，或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份讀的熱情與渴望，當然，這讀又不是枯燥、刻板的，而是一種有趣的個性化朗讀。如：當學生看到可愛的小葫蘆時，就喜歡地高興地讀讀；當學生盯著小葫蘆的時候，就自言自語地讀讀、著急地讀讀、興奮地讀讀；當學生看到落了的小葫蘆的時候，就難過傷心地讀讀；鄰居的勸說學生進行了分角色朗讀，讀出熱心、耐心和誠懇的語氣，又讀出種葫蘆人的不屑一顧，毫不在意；當學生指責種葫蘆人的時候，又讀出了耐心，讀出了誠懇，讀出了道理。就這樣，學生在以讀為本的基礎上有所思，有所悟。同時，學生通過讀書實踐，看圖圈好詞，看詞感悟文來感受語言的魅力，明白了“事物之間的密切聯系”的樸實道理，提升閱讀的樂趣。就這樣，一個個鮮活的人物個性被被活脫脫地張揚出來了。
4、教學環節過渡自然，獨具匠心。聽陳老師這堂課，明顯感覺到，陳老師的每一個教學環節都有精心設計，過渡語自然，直奔主題而且不露痕跡。