《我選我》教學雜談
傳統(tǒng)教育歷來強調共性，忽視研究學生的差異性：
第一，它無視學生差異的存在，強調平均發(fā)展，鼓勵“全優(yōu)”。
第二，不公平地對待學生的短處。我們通常總是以自己理想中的學生的樣式來要求全體學生。有的學生成績欠佳，而老師還是以一貫的好學生的標準來苛求他們，總認為不經(jīng)過敲打他們就不成材，常此以往，重重的榔頭使這部分學生在集體生活中總不能“抬起頭來走路”，逐漸喪失了前進的信心和動力。求同去異、扼長補短，使強調共性的教育成為了一種“補差教育”。
【我的反思】
1、天生沒有差生，只有有差異的學生：
學生在集體生活中不能“抬起頭來走路”，缺少前進的信心和動力。在今天的學校教育中，仍然存在這種情況。
世界上找不到兩張完全相同的臉，這是哲學命題中永恒不變的真理，即使是雙胞胎，也仍然無可避免地存在著個性的差異。學生個體之間，無論是生理，還是心理上都存在著很大的差異，教育除了要研究共性的問題以外，還要研究學生之間存在的差異，即個性的問題，這是我們研究教育的重要基礎，我們不能無視這個基礎。社會需要的人才是多層次、多規(guī)格、多種類的，這是教育存在的客觀需求。為了使全體學生積極主動地得到發(fā)展，教育者應承認受教育者的差異，進行有差異的教育。
馬克思說的“人全面發(fā)展”是指人既能進行腦力勞動，也能進行體力勞動，并非是指一個人的各方面樣樣全優(yōu)。他還提到人的個性要充分地、自由地發(fā)展。一般說，每個學生的個性品質、興趣愛好、能力傾向等方面都會表現(xiàn)出差異，有的學生盡管智力平平，但也有某些方面的長處、優(yōu)勢和愛好。教師要善于觀察、分析，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)勢，不按照統(tǒng)一的模式來制造教育產(chǎn)品的“標準件”，只有使學生的興趣愛好和天賦才能得到承認、得到發(fā)展，把他們的智慧、潛能充分地開發(fā)和利用起來，才能使學生真正地“全面發(fā)展”。就像改選這件事，只要看到每個學生身上都有的一點閃光點，給他們機會去發(fā)揮，去表現(xiàn)，即使需要時間去等待也總有金子發(fā)光的一天。
2、因材施教：
孔子曰：因材施教。
不同的學生有不同的特點和不同的發(fā)展方向。教師就應相應地用不同的方法，給他們打下不同的基礎。一概而論的教育只會阻礙他們的發(fā)展。相反，在課堂上，在活動中，對他們實施有差異的教育，允許和鼓勵他們有差異存在，從而促進學生有差異地發(fā)展，最終，使學生獲得有差異的成功。
改選只是發(fā)生在學校里的一件小得不能再小的事情，可是，只要仔細去推敲、思考，你會發(fā)現(xiàn)小事情也可以作出大文章。
學校無小事，事事能育人；學校無閑時，時時要留心。如果我們發(fā)現(xiàn)了學生中的差異而不采取合適的方法，很多可以轉變的情況可能就會被耽誤了，我們要鼓勵每一個學生都能大膽地表現(xiàn)自己的意愿，逐步培養(yǎng)自己大膽說、敢于說的習慣，讓他們智慧的火花到處飛揚。
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成大海。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。只要我們不放棄任何一個學生，深信他們每個人都是一匹具有潛力的千里馬，多投入些愛心和陽光，看到學生的差異，承認他們的這種差異，采取合適的方法，就一定能激發(fā)所有學生的潛力，讓他們樂于表現(xiàn)、敢于大膽表現(xiàn)，到那時班級就能成為學生嶄露頭角的名副其實的樂園！