一株紫丁香（教學案例）
語文學科是培養學生掌握并運用祖國語言文字這一工具的學科，因而它具有工具性的屬性；而語文這一工具是用來表情、達意、載道的，語言形式與其文化思想內容密不可分，因而它又具有人文性的屬性。語文課程標準指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”我們現在使用的人教版課程標準實驗教科書所選用的文章文質皆美，字里行間滲透著濃濃的人文關懷。對于以大量識字、提前閱讀為教學重點的低段語文教學來說，我們老師如何在引導學生識字閱讀的同時讓他們體會、感悟人文精神，求得語言與精神協同發展呢？在日常的教學中，我常常把生字、詞語的教學與課文內容的學習有機整合，讓學生感悟和體會，求得工具性與人文性的統一。如《一株紫丁香》教學片段：
師：讀讀課文第三段，把這段中的生字圈出來。
生：生字有“除”、“疲倦”。
師：你有什么好辦法記住生字？
生：“除”是數學中“除法”的“除”；“疲”是形聲字，病字旁加“皮”就是“疲倦”的“疲”；“倦”也是形聲字，單人旁加“卷”就是“疲倦”的“倦”。
師：你有沒有問問自己，為什么“疲”是病字旁，“倦”是單人旁？
生：因為“疲倦”是我們人的感覺，所以“倦”是單人旁。
生：人感到“疲倦”的時候好像生病了一樣，所以“疲”是病字旁。
師：你看到過誰很疲倦，好像生病一樣？
生1：有一次，我媽媽下班回家，她說疲倦得連換鞋的力氣都沒了。
生2：我爸爸出差回來，就倒在沙發上，連話都不說了。
生3：奶奶干了一天的家務，晚上就不停地捶自己的腿。
生4：沈老師很疲倦的時候，嗓子就啞了。
生5：我媽媽是老師，她晚上一邊打哈欠，一邊還要備課。
……
師：工作了一天，很多人都會感到很疲倦，你有什么辦法可以消除他們的疲倦？
生1：我讓爸爸媽媽洗洗臉。
生2：我在廣告中看到，可以洗個澡來消除疲倦。
生3：我幫爺爺奶奶捶捶背。
生4：我給老師搬一把椅子，讓她坐一下。
生5：我要給媽媽講一個笑話。
生6：我給老師唱一首歌。
……
師：你們的辦法可真多，真好。你的家人和老師肯定很快就消除疲倦了。課文中的小朋友也請綠葉為老師唱歌呢！一起讀讀。（再讀第三段）
師：綠葉會唱一首怎么樣的歌來幫老師消除疲倦？
生1：老師，老師休息吧！
生2：老師，老師我愛你。
生3：綠葉會唱：每當我輕輕走過你窗前……（學生們跟著唱）
……
師：我發現你們唱的時候都是輕輕的，這是為什么？
生1：因為唱得很響會影響別人休息，后面說：夜深了。
生2：唱得很響，會影響老師的工作，老師還會覺得心煩。
師：你們真是細心又懂事的好孩子。誰還能讀讀課文來說說？
生：課文中的綠葉是在風中沙沙，“沙沙”是比較輕的。
師：你真會讀課文，讓我們一起像綠葉一樣，為老師輕輕“唱歌”，消除一天的疲倦。
指導朗讀課文第三段。
在這個課例中，我有以下點滴的體會：
1、語文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，源遠流長，發揮語文育人的作用。《一株紫丁香》這篇課文用優美的語言描寫了老師愛學生、學生愛老師的濃濃師生情。如果教師把這一切直白地告訴學生，就等于是無本之木，無源之水，留于空洞的說教。要讓學生受到人文的熏陶與感染，就只有從語言文字本身出發，在字里行間體會。在本課例中，教師緊緊圍繞“疲倦”一詞作文章，把這種情感地體驗放在對“疲倦”一詞的理解中。當學生從“疲倦”的字形特點上知道了“疲倦”是像生病了一樣，是很累的，就自然地生發了愛老師的情感；當學生看到小伙伴們為消除老師的疲倦想了很多的辦法時，也體悟到了學生愛老師。
2、語文的工具性，只有與人文性統一，它才能煥發強大的生命力。本課例中，如果“疲倦”一詞的學習只是停留在識記字形，知道形聲字的特點，理解“疲倦” 是人很疲勞，像生病了一樣，那么，“疲倦”一詞的理解是抽象的、靜止的、教條的。當學生回憶身邊的人疲倦是什么樣的時候，他們體會到了家人、老師工作的辛苦；當學生說出很多好辦法來消除家人、老師的疲倦時，他們知道了要做一個有愛心的人。當我們賦予“疲倦”更多的人文性時，詞語的體會就深刻了、飽滿了。