分桃子教學案例（精選3篇）

分桃子教學案例 篇1

　　教學目標：

　　1、使學生初步體會“平均分”的含義，體驗平均分的過程，體驗數學與生活實際的密切關系。

　　2、能正確用語言表述“分”的過程和結果，通過分一分的活動，培養學生的動手操作能力，初步的抽象概括能力。

　　3、在活動中激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的合作意識。

　　重點難點：體會平均分的過程和含義。

　　教具準備：cai、小圓片、三角形、小棒等

　　教學過程：

　　一、引探準備

　　小熊過生日，請來了許多小動物一起慶祝。并準備了很多好吃的招待大家。

　　二、引探過程

　　1、小猴分桃

　　（1）、觀察畫面，猜一猜2只小猴會怎么分8個桃子？可以用小圓片代替桃子分成2堆，看看你能想到幾種分法。

　　（2）、集體交流方法，課件顯示。

　　（3）、總結4種分法,提問:在這些分法中，你認為哪一種分法最公平？

　　2、游戲：分鉛筆

　　（1）、出示10支鉛筆，要分給兩個同學，而且要求他們分到的一樣多，應該怎么分？

　　（2）、學生展示后小結：像剛才分鉛筆這樣，每個人分到的都同樣多，我們就把這種分的方法叫做“平均分”。

　　（3）、出示13支鉛筆平均分給3個同學，結果會怎樣？（隱含余數的思想。）

　　3、鞏固練習：判斷幾組圖形哪些是平均分，哪些不是？說說你的想法。

　　4、小兔分胡蘿卜

　　（1）、4只小兔分蘿卜，分得不公平，吵起來了。那怎樣才能使4只小兔平均分24個胡蘿卜呢？

　　（2）、小組同學討論討論，用小棒代替蘿卜分一分、擺一擺。

　　（3）、指名上臺邊說邊擺，展示分的過程。

　　（4）、小組討論交流：在生活中還遇到過哪些需要平均分的情況？

　　（5）、剛才我們討論的平均分都是有具體數量，可以一個一個分的。在生活中還有一些沒法數，卻也要平均分的情況。比如：3個小朋友平均分一瓶可樂，那又要怎么分呢？（試一試）。

　　三、引探實踐

　　1、分松果

　　（1）、出示26個松果圖，如果每只松鼠分3個，猜一猜，來了幾只松鼠？

　　（2）、拿出學具紙，獨立思考，用自己的方法分一分，找出正確答案。

　　（3）、匯報交流、展示學生作業。

　　（4）、大家用各自不同的方法表示，但都是將它們5個分一份，一共可以分成5份，也就說明來了5只小松鼠。不過最后還有1個剩下的，也就是多余的。

　　2、小動物分組

　　（1）、回憶一下，小熊都邀請了哪些伙伴來過生日？

　　（2）、12只小動物分組做游戲，每組的數量要一樣多，也就是要平均分，可以怎么分？獨立思考。

　　（3）、小組內交流。可以用12個三角形代替小動物擺一擺、分一分。

　　（4）、集體交流，課件出示。

　　四、引探小結。

　　五、教學反思

　　我說課的內容是新世紀小學數學第三冊，平均分的第一種分法，這一內容是學生體會除法意義的重要基礎。本課的素質教育目標包括三個方面：

　　一、知識教學點：使學生初步體會“平均分”的含義，體驗平均分的過程，同時使學生初步體會“余數”的思想，體驗數學與生活實際的密切聯系。

　　二、能力訓練點：能正確用語言表述“分”的過程和結果，并通過分一分的活動，培養學生的動手操作能力和初步的抽象概括能力。

　　三、德育滲透點：在活動中激發學生的好奇心和求知欲，培養學生良好的思想品德。

　　《新課程標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調為學生提供現實而有趣的學習內容，提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們進行自主探索和小組合作的學習。

　　圍繞本課的教學目標，根據課程改革的思想和新的教育理念，我精心設計了課堂的每一個環節。在教學中，以引探教學法為主，結合多種教學手段，針對不同的內容，選擇恰當的教學方法，調動學生的學習興趣，促使學生主動參與到課堂中來。

　　根據學生的年齡特點，我用童話故事的形式趣味導入，而且一直以小熊過生日、請客這一條線作為貫穿整堂課的主軸，使教學活動具有整體性和節奏感，同時，學生的積極性高，又為后面的教學活動創設了有利條件。

　　在探究新知部分，首先安排的是小猴分桃。在這里，我激勵學生先猜一猜兩只小猴可能會怎么分，激發他們的好奇心和表現意識，再讓學生動手分一分，互相交流各自的想法。我在傾聽孩子們想法的同時，又抓住了恰當的機會進行情感教育。然后再通過說一說“你認為哪種分法最公平？”，引導學生逐步體會“同樣多”、“一樣多”的含義。在此基礎上，我又組織學生開展了分鉛筆的游戲，將10支鉛筆分給2個人，要求每個人分到的同樣多，以此進一步引導學生體會“同樣多”的思想，從而引出平均分的含義。當然，“平均分”在日常生活中應用得比較多，所以我并沒有用固定的語言進行表述，而是用同樣多、一樣多等詞語來代替。然后我又引導學生將13支鉛筆平均分給3個人，使學生初步體會余數的思想，將數學知識縱向延伸。

　　為了進一步鞏固平均分的含義，我設計了一道判斷題，讓學生判斷哪組圖形的分法是平均分，哪組不是，并說說自己判斷的理由。雖然題目比較簡單，但能讓大部分學生的想法得到肯定，體驗到成功的樂趣，從而激發起他們更強烈的興趣。學生有了興趣，特別是對數學知識的直接興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、愛學，有興趣的學習才會事半功倍，才會更有主動性。

　　之后，我設計的是小兔分蘿卜，用小兔的爭吵聲來吸引學生解決實際問題。這個部分比前面稍加難度，分的份數增加到了4份。在教學中，通過學生自己動手操作，小組合作邊交流邊擺學具，并指名上臺演示自己的方法，使學生清楚地看到平均分的過程，有利于形象直觀地理解平均分的含義，符合學生的認知特點。值得說明的是在組織學生“平均分”時，我并沒有規定統一的方法，而是學生自主思考，實踐，這樣，學生在探究知識的形成過程中，能力得到了培養，主動性得到了充分發揮。

　　為了讓學生體會平均分在日常生活中的重要作用，我進一步將活動延伸，引導學生回想在生活中遇到的平均分的現象，將數學與生活聯系得更加緊密，同時，學生的興趣更濃了。在這個時候，我抓住機會，引導學生認識沒有具體數量的平均分的方法，比如幾個人分1瓶飲料、分豆子、分米等，讓學生進一步體會平均分在生活中的具體運用，理解數學與生活的密切聯系。

　　總之，整個引探過程是學生的思維在童話故事里“動中學、學中樂”的過程，既發揮了引與探的作用，又體現了學生在愉快中學習。

　　接下來，我們進入第三部分，引探實踐。在這里，我安排了兩類練習題，一類是孕伏題，也就是為今后學習做準備的題，通過“分松果”的活動使學生初步體會另一種等分的現象：“已知有26果，每只小松鼠分到的都是5個，猜一猜，來了幾只小松鼠？”學生將圖畫紙上的26果，借助于“圈一圈”、“劃一劃”等方法，將外部程序內化為智力活動，初步建立了平均分第二種分法的表象。同時又使學生進一步體會了余數的思想。二是開放題，也就是具有一定思考性、方法答案有開放的題。“將整堂課出現的12只小動物分組做游戲，要求每組數量同樣多，可以怎么分？”小組合作交流，通過分、擺學具來尋找答案。學生參與的積極性非常高，在這個思考的過程中，學生的思維并沒有局限在一點上，而是放開了去，形成了本堂課的又一個討論表現的高潮。

　　最后，學生對自己在課堂上的表現做了一個自我評價，師生一起融入到小動物的游戲場景中，愉快地結束了課堂教學。

分桃子教學案例 篇2

　　案例：

　　教學目標：

　　讓學生通過看圖，弄清已知條件，能根據條件提出問題，并能利用兩位數乘一位數的乘法和兩位數加法進行計算。

　　教學實錄：

　　一、師導入：

　　看到這幅圖，你都想知道那些問題，那些問題不明白？

　　二、新授

　　師：大猴和小猴開展了勞動競賽，看誰摘得多

　　師：請小朋友們仔細看圖，然后想一想，算一算，再把你的想法告訴同桌，比一比誰的想法好。

　　生先試算再交流：

　　生1：我認為大猴摘的多。

　　師：為什么你認為大猴摘的多？

　　生1：因為大猴摘了3筐，每筐12個，而小猴只采了6個。

　　師：說得有道理，誰能把它說得更清楚一些？

　　生2：因為大猴采了3筐，每筐12個，就可以用12×3=36，而小猴采了6個，36比6大，所以大猴采得多？

　　師：好！小朋友們，你們同意嗎？

　　生齊：同意！

　　師：老師還有個疑問，為什么要用12×3？

　　生2：因為大猴摘了3筐，每筐12個，一共是3個12，所以用12×3。

　　師：小朋友們，他回答得好不好？——表揚！

　　師：小朋友們，剛才我們為大猴和小猴做了一次裁判，大家有沒有想一想，要知道它們誰摘的多，首先要知道什么？

　　生：大猴摘了多少個，小猴摘了多少個。

　　師：那么大猴比小猴多摘多少個呢？

　　（生都積極舉手要求回答）

　　生：30個。

　　師：你是怎樣想，怎樣算得？

　　生：我用36-6=30

　　師：36表示什么？6又表示什么？

　　生：36表示大猴摘的個數，6表示小猴摘的個數。

　　師：小朋友們你們同意嗎？

　　生：同意！

　　師：要求大猴比小猴多摘多少個，首先要知道哪些？

　　生1：首先要知道大猴摘多少個，小猴摘多少個。

　　師：大家同意嗎？（同意！）那么圖上有沒有告訴我們這些呢？請小朋友再仔細看圖，再來告訴老師。

　　生1：圖上告訴我們小猴摘6個，但是大猴沒有，只是告訴我們摘了3筐，每筐12個。

　　師：小朋友觀察很仔細，既然這樣，大家想一想，在這道題目中要求大猴比小猴多摘多少，必須先算出什么？請大家拿出作業本，自己來列式算一算。

　　生1板演，其余在作業本上練習：

　　生1板書：

　　12×3=36（個）

　　36—6=30（個）

　　師請生1說說自己的想法：

　　生1：先要算大猴摘多少個，再算大猴比小猴多摘多少。

　　師請幾位學生復述。

　　師：那么誰摘的少呢？

　　生齊：小猴

　　師：少多少？

　　生齊：30

　　師：什么也是30？

　　生1：因為小猴比大猴少摘多少個就是大猴比小猴多摘多少個。

　　師：小朋友們真棒，下面你能根據這幅圖提出其它問題嗎？

　　生1：大猴和小猴一共摘了多少個？

　　師：求大猴和小猴一共摘了多少個，先要知道哪些？先要算什么？

　　請小朋友們和同桌說一說再列式計算。（略）

　　師：剛才我們已經裁判出大猴摘得多，那么我們再來看一看誰摘的快。大家先想一想，要說出你的理由。

　　生先與同桌交流：

　　生1：大猴摘的快，因為大猴摘得多。

　　生2：大猴摘的快，因為大猴摘了3筐，而小猴1筐多不滿。

　　生3：大猴摘的快，因為大猴和小猴是一起去，一起回來的，用的時間一樣，大猴比小猴摘得多，所以我認為大猴摘的快。

　　師：小朋友們，你們覺得誰的說法更合理？

　　生齊：生3

　　師：是啊！同樣的時間里面，誰摘的多，速度肯定快了。就象我們做口算，同樣5分鐘時間，有的同學做了40題，有的同學做了20題，你認為誰快呢？

　　生齊：做40題的同學。

　　分析：

　　本片斷通過做“裁判”來激發學生的學習興趣，進而不斷發現問題并解決問題。同時注重學生語言的訓練和思維的引導，培養學生用簡潔有效的語言來表述自己的想法和算法（思維的結果）。在新課標理念指導下讓學生經歷知識的形成過程，自主學生和合作交流相結合，發展能力，教師則通過創設情境和利用語言進行必要的引導。

分桃子教學案例 篇3

　　一、學生

　　分析

　　(10分) 由于我校處于鄉村小鎮,學生大部分來源于農村,家庭教育水平偏低,況且我們的班額大(54人),很難做到一節課照顧上每個孩子,如何有效地進行小組合作學習也是一件很困難的事。而我們的教材畫面直觀、色彩斑斕,有許多課用現代化教學設備才能創設出很好的教學情境,而我們學校的教學設備卻根本達不到。因此平時我們盡力為學生創設生動活潑的畫面,讓學生積極地投入到探究新知的環境中,積極地嘗試小組合作學習、實踐活動等學習方式,以使學生能有更好地發展。

　　二、教材

　　分析

　　(10分) 在學生學習了口算除法的基礎上進行探索商是兩位數的筆算除法。鑒于學生受口算除法的定勢影響會導致錯誤的算式,因此我在教學中大膽地把十位分不完的情況放在開始,先讓學生探究48÷3,在學生建立了正確的豎式基礎上,放手讓學生做48÷2,這樣學生的豎式書寫錯誤率會大大降低。并通過小組交流加深豎式書寫的算理,進而培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　三、教學

　　目標

　　(10分) 1、探索并掌握列豎式計算兩位數除以一位數(商是兩位數)、三位數除以一位數時,商中間或末尾有0的除法、三位數除以一位數商是兩位數的計算方法,能正確進行計算。

　　2、結合具體情境培養學生提出問題、解決問題的意識和能力。

　　四、教學

　　策略

　　(30分) 《分桃子》一課是經歷把小數目實物進行平均分的操作過程,初步體會平均分的意義。教學時,我注重以下幾方面進行教學:

　　1、 精心創設數學情境,激發學生學習數學的興趣。

　　課標指出:在教學中,教師要創設問題情境,讓學生在生動具體的活動中學習數學。

　　2、培養學生的動手能力及思維能力。

　　本節課通過讓學生動手操作(如:分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等),讓學生親自經歷獲取知識的過程,逐步體會什么是“同樣多”、“一樣多”、“平均分”。

　　3、引導學生獨立思考與合作交流。

　　采用小組合作的形式開展數學學習活動,通過學生之間的互相探索交流,讓學生探究平均分的方法。

　　五、教學

　　過程

　　(30分)

　　五、教學

　　過程

　　(30分)

　　五、教學

　　過程

　　(30分) 一、溝通舊知。同學們,你們會分桃子嗎?猴媽媽有48個桃子,準備每個籃子放10個,猜一猜,拿4個籃子夠嗎?

　　1、指名用豎式板演:6÷3,18÷6,其余的學生在課堂練習本上做。

　　讓學生說一說列豎式時,應注意什么?

　　2、口算:48÷4 480÷4

　　指名任選一題說出口算過程。

　　剛才同學們用口算的方法計算出了得數,這節課我們來學習筆算的方法。

　　二、創設情境,引導探究。

　　1、引導學生觀察情境圖。

　　師:智慧老人看大家這么認真,他可高興了!他給大家帶來了一副圖。(出示情境圖)。

　　師:小猴子想吃桃子,同學們觀察一下,他們碰到了什么問題?

　　(學生在小組內說說自己對圖意的理解,然后匯報。)

　　(學生可能會說:有兩只調皮可愛的猴子,想分掉48個桃子;為了公平,這兩只猴子必須分得一樣多,也就是必須平均分。)

　　(1)、提出問題。

　　師:你能提出哪些數學問題?

　　生可能會提出:48個桃子要平均分給2只猴子,每只猴子分到幾個桃子?

　　根據學生提出的問題,教師板書在黑板上。

　　師:該怎樣列式呢?

　　根據學生的回答板書:48÷2

　　(2)多種方法嘗試解決。

　　師:下面同學們可以用自己的方法來研究它。我們可以擺一擺,也可以直接算一算。

　　(學生可以擺小棒,可以在練習本上計算,可以……)

　　(3)請學生說過程。

　　(每只小猴先分到2捆,又分到4根,也就是24根;口算,先算40÷2=20,再算8÷2=4,最后20+4=24;列豎式…… )

　　(4)分析豎式過程。

　　教師根據學生提出的列豎式的方法,順勢引導學生說出過程。

　　學生獨立嘗試中我認為大部分的學生豎式計算都會出現各種各樣的錯誤,所以在展示學生的計算方法過程中,老師應該特別把錯例舉出,再利用錯例引導學生觀察, 思考,討論,在這樣的修改過程后,最后呈現出正確的算式,我覺得這樣更水到渠成,也更能加深學生對除法豎式計算更深刻的理解。

　　師:你能把自己的想法給大家說說嗎?

　　(因為40÷2=20,把2寫在十位上, 8÷2=4,把4寫在個位是,2×24=48,所以48÷2=24。)

　　教師板書豎式。

　　2、情境延伸,自主探索。

　　(1)由情境提出問題。

　　師:這兩只小猴對同學們想出的辦法非常滿意,正要按這個辦法來分,這時又跑來一只猴子,(師在情境圖是再貼一只猴子)它想干什么呢?引導學生列式。

　　(2)自主探索計算方法。

　　師:請同學們動手分,邊分邊思考,把48平均分成3份,應該先怎樣分,再怎樣分?跟軍分的過程,試著列出除法豎式。

　　(學生開始動手分,邊分邊想,并不時在紙上畫一畫。)

　　師:大家在小組內互相說一說,根據分的過程,你在怎樣列出豎式的,并選出小組發言人,代表你們組發言。

　　學生匯報過程。

　　這里老師特別要注意學生對十位上的余數,是如何分析的,如果學生沒有寫下來,或在表述上不明確,老師要注意引導發現。

　　3、總結歸納計算方法。

　　師:觀察黑板上的豎式,都是先從哪一位除起?(十位)

　　師:每次除得的商寫在什么位置?(用被除數十位上的數去除時,商要寫在被除數的十位上,如果用被除數個位上的數去除,商要寫在被除數的個位上。)

　　師:筆算時,從被除數的最高位除起,除到被除數的哪一位,商就寫在哪一位上。

　　三、教師總結。

　　同學們,你們這節課學會了什么啦 ?誰能說說?

　　六、教后

　　反思

　　(10分) “分桃子”是北師大版小學數學第三冊第四單元“分一分與除法”的第一課時。教學目標是通過“分一分”等操作活動,體會平均分及除法運算的意義。在教學《分桃子》這一課時,我主要是讓學生動手實踐、自主探索與合作交流來理解“平均分”這一過程。

　　我以小學生喜歡的故事創設情景,讓學生有了初步的感性認識后,在“分一分”和“試一試”這兩道題中,我再一次讓學生用學具代替題目中的物品進行具體地分一分,自主探索要怎樣分才合理,并在小組內交流分的方法,這樣學生就能進一步體驗平均分的過程。但也存在不足的地方有待改進,如學生傾聽的習慣還沒養成,作為教師的我激勵性的語言還不夠豐富,還需不斷學習。