《角的分類》教學設計（通用6篇）

《角的分類》教學設計 篇1

　　教學內容：課本第55頁。

　　教學目的：

　　1.使學生認識直角、銳角、鈍角、平角和周角，并能正確地區分。

　　2.使學生能記住上面各種角的度數（或范圍大小）。

　　3、 掌握直角、鈍角、平角和周角之間的關系

　　教學重點：掌握量角分類的方法

　　教學難點：周角和平角

　　教學過程：

　�。ㄒ唬┲庇^感知，形成概念：    

　　1.出示課題：角的種類

　　2.你最熟悉哪一種角。    （直角）         

　　A.研究直角            

　�。�1）哪些圖形里有直角？（長方形、正方形……）            

　　（2）找一找你現在卓子上的直角？并量一量這些直角的度數。

　　得出結論：直角都是90度         

　　B.研究銳角：             

　　（1）教師用可旋轉的角演示不同的角（大部分為銳角）                  

　　學生判斷這些角比90度大還是�。�                  

　　引出兩種角：鈍角與銳角              

　�。�2）我們先來研究比90度小的角。             

　　（3）用教具擺幾只比角，指出這幾只角都比90度小。             

　�。�4）你怎樣理解"銳角"                

　　（可以）填空：--------叫銳角。            

　　（5）看教室內的鐘，當幾點（整點）時，分針和時針呈銳角）   

　�。�6）判斷下列角哪些是銳角：         

　　○  A. A            B          C          D      （圖）   

　　○  B.75度     105度      60度     90度      89。9度        

　　C.研究鈍角和平角

　　（1）上面的判斷中角A是鈍角。

　　教師用教具演示一只鈍角

　�。▋蛇呉稽c點從直角開始拉開，一直到平角）

　　請同學說一說是不是鈍角？ 

　�。�2）當教師把角拉到是平角時，請學生說一說這只角是否還是鈍角？

　　（是或者否）可以怎樣知道正確答案，

　　引導學生通過看書找答案（P103）

　　得出結論：平角平角是幾度？（180度）           

　　想一想，剛才我們講到的鈍角應該在什么范圍內，即：      

　　大于--而小于--的角，才叫鈍角。

　　說說銳角、鈍角、平角、直角的大小位置關系。          

　　E.繼續轉動教具的其中一邊，直至與另一邊重合。           

　　(1)這兩條邊中的一條正好轉動一周，我們可以稱這只角為--角。           

　　（2）周角在轉動過程中出現幾次平角，那么周角的度數是幾度？           

　�。�3）教師畫一個周角，請學生說一說它的各部分名稱。               

　　問：周角的邊有幾條？（2條）為什么？          

　　（二）整理強化：      

　　1.運用教具，請學生依次說出是什么角？直角、銳角、鈍角、平角和周角       

　　2.請分別說說上述角的度數或范圍。      

　　3.判斷這些角是什么角？P56 1   （圖）        

　�。�   ）     （   ）         （   ）   （   ）   （   ）       

　　4.說說這些角是什么角？         

　　15。      92。      89。      179。           

　　67。      100。      8。      125。      150。       

　　5.給這五類角排隊，你怎樣排，請說說你的理由。

　　給這五類角分類，你怎樣分，請說說你的理由。

　　給這五類角找"親戚"，你怎樣找，請說說你的理由。       

　　6.P57    3       

　　7.說說下列一共有幾只直角，幾只銳角，幾只鈍角？P57

　　（三）總結提高：     

　　角的分類

　　你怎樣從名稱上理解。

《角的分類》教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　1、認識平角、周角，會根據角的度數區分銳角、直角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關系。

　　2、通過觀察、操作，經歷平角和周角的形成過程，建立平角、周角的表象。

　　3、體會數學知識與實際生活的緊密聯系，激發學習數學的興趣。

　　二、教學重點：認識平角、周角，會根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角。

　　三、教學難點：形成平角和周角的表象。

　　四、教具準備：量角器、活動角、三角板、課件。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，我們已經認識了角，這節課老師將與大家一起來學習《角的分類》。如果我們要將角分類，你想按照什么進行劃分？

　　生：我們可以按照角的度數來劃分。

　　生：我們可以按照角的大小來劃分。

　　師：好，就按你們說的辦，我們按照角度數的大小來劃分。

　　師：其實有一類角，我們在上二年級時就已經認識了，還記得是什么角嗎？

　　生：直角。

　　師：你能說出在我們的生活中那些物體和平面中存在直角嗎？

　　生1：我們黑板的四個角是直角。

　　生2：電視，電腦屏幕面上的四個角也是直角。

　　生3：我們用的書桌的四個角是直角。

　　生4：我們數學書的和這張白紙的角也是直角。

　　生5：我三角板的這個角是直角。（用手指出）

　　師：同學們找的可真多，可見直角在我們的生活中應用的是多么廣泛！

　　那么誰知道直角是多少度的角？

　　生1：90度。

　　師：他們都說是90度，讓我們一起來驗證一下好不好，你們可以量書桌的一角，也可以量書的一角，還可以量三角板的直角，可以量一個直角也可以量幾個直角，看看直角是不是90度的角。

　　（教師巡視看學生量角的方法是否準確）

　　師：結果怎么樣？用你自己的話來說說。

　　生： 90度的角是直角，直角都是90度。

　　二、認識平角

　　師：老師這里還有一個圖形想讓你來幫老師判斷一下，它是不是角，（演示折扇抽象為平角的過程）在演示之前我想問同學們一個問題，怎樣的圖形才稱為角。

　　生1：有一個頂點，兩條射線。

　　生2：從一個頂點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。

　　看老師畫      .

　　師：（演示后在黑板上畫出一個平角）這是一個角嗎？理由是什么？

　　師：為什么？

　　生：因為這個圖形是由一個頂點引出了兩條射線。

　　生：我剛才認真看老師畫了，老師畫的就是從一個頂點引出的兩條射線，所以組成的這個圖形是角。

　　師：同學們都會用定義來進行判斷了，你們說的都非常好。

　　這是一個角，你知道它是什么角嗎？

　　生：平角。

　　師：你能用你自己的話說說什么樣的角是平角嗎？

　　生1：平角就象一條直線，但是有一個頂點。

　　生2：角的兩條邊在一條直線上。

　　生3：平角的兩條邊成一條直線。

　�。◣煾鶕�學生的回答進行總結，電腦出示平角的定義。）

　　師：我們都知道什么樣的角是平角了，你能自己擺一個平角嗎？

　�。▽W生動手操作，親自體驗）

　　同桌互相判斷擺的是不是平角，為什么？

　　師：你們同桌說說看，他擺的是平角嗎？為什么？

　　師：量一量平角是多少度的角。

　　生：180度。

　　師：說說平角和直角有什么關系？（板書：1平角=2直角）

　　三、認識周角

　　師：我們已經認識了平角，再看下面的圖形。（教師拿出折扇，演示周角的形成過程，并用電腦抽象周角的形成過程）

　　師：大家仔細看一下，形成的這個圖形是不是角呢？

　　師：誰來指一下這個角？

　　師：一條射線繞著它的端點3一周和它本身重合后所形成的角叫做周角。周角是360度的角，一個周角等于幾個平角呢？（板書：1周角=2平角）那周角和直角又有什么關系？（板書：1周角=4直角）

　　師：想一想你在哪兒還見過周角？

　　師：請同學們仔細觀察課件（或實物鐘表）看一看，分針和時針在什么位置的時候形成的角是周角？（分針和時針從0時到12時的演變過程）

　　師：大家想一想，有人說周角就是一條射線，這句話對嗎？為什么？

　　四、學習銳角和鈍角

　　(一)師：小學階段我們所學習的角除了這三種角外還有兩種角，老師給同學們準備了幾個這樣的角，看要求：（電腦出示）

　　1、            每個同學先用量角器度量出每個角的度數。

　　2、            小組合作互相對照一下。

　　3、            將這些角與直角和平角進行比較并試著進行分類。（學生量角，教師巡視發現問題及時解決）

　　小組匯報：一類小于90度，一類大于90度而小于180度。

　�。ń處熥⒁庖幏秾W生的語言）

　　師： 小于90度的角我們稱它為“銳角”。大于90度而小于180度的角我們稱它為“鈍角”。

　　師：誰能用你自己的話說說什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角?試著舉幾個例子。

　　生：小于90度的角是銳角，例如35度的角。

　　師：下面由你們自己出題，說出任意一個度數，讓其它同學來判斷是什么角。

　　生：89度。

　　生：銳角。

　　（其它的例子略）

　　師：同學們剛才說的非常好，可是老師發現了一個問題，你們量的角的度數都是用整數來表示的，思考：角的度數一定是整數的度數嗎？

　　生：不是。不夠一度時我們還可以用小數來表示。

　　師：同學們說的非常準確。那么判斷：（電腦出示）

　　銳角共有90個。（   ）

　　鈍角共有90個。（   ）

　　都是錯誤的，那么這兩句話可以怎么說。

　　銳角有無數個，鈍角也有無數個。

　　（二）各角的關系

　　師：拿出活動角  這是多少度的角？(還沒有旋轉角度)

　　師：下面大家看這個活動角，如果角的類型發生變化，也就變成了不同的角。

　　師：說一說銳角、鈍角、直角、平角和周角之間有什么關系？

　　銳角< 直角<鈍角<平角<周角

　　五、鞏固練習

　　（課件演示）【有關文字和圖形結合的選擇題訓練�！�

　　1、給一些角，判斷是什么類型的角。

　　2、判斷題   （1）、比鈍角小的角叫銳角(      )。      

　　(2)、鈍角大于任何一個銳角(     )

　　(3)、大于90°的角是鈍角(  )。   

　　(4)、兩個銳角一定能拼成一個鈍角( )    

　　師：這些題也沒能難倒你們，看來你們掌握的很好啊

　　3、師：看老師還給你們帶來了什么,(表)你們知道嗎，這個鐘面上有很多知識呢，現在老師就讓你們來找一找，看你能在它上面找到多少我們今天學的知識。

　　生1：當時針指向6，分針指向12時，是平角。

　　生2：當三點半時分針和時針形成的角度是90度。

　　生提出反駁意見：當分針指向12時，時針不是正好指向3，不是90度。

　　生3：兩點時，形成的角是銳角，三點時是直角。

　　生4：1：40時行成的角是鈍角，反過來看是什么角？

　　師：這樣的角在我們小學階段不作研究，我們可以作為課外知識來了解，它叫優角。

　　六、課堂小結

《角的分類》教學設計 篇3

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書第三單元第一節（p38～40）

　　教學目標：

　　1.使學生會辨認直角、銳角和鈍角；

　　2.通過結合生活實際的活動，在學習新知的同時培養學生的數學興趣。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　師：“請看大屏幕。”

　　點擊鼠標，課件演示生活中含有角的物體。

　　師：“你看到了什么？誰能說一說？”

　　學生回答：略。

　　師：“如果請你們再從數學的角度去觀察這些物體，你又能發現什么？”

　　學生回答：這些物體中都含有角。

　　師：“是嗎？讓我們來看一看�！�

　　點擊，課件演示角的閃爍。

　　師：“果然如此！你觀察得真仔細。獎給你一顆智慧星�！�

　　“生活中存在著許許多多的角。通過以往的學習，你已經知道了哪些關角的知識？同桌互相說一說。”

　　貼上課題“角”，學生交流后回答：略。

　　師：“僅僅知道這些，你們就滿足了嗎？”

　　“那你們還想知道哪些有關角的知識呢？“

　　學生回答：略。

　　師：“看到同學們這么虛心好學，老師真的是非常高興。好吧，那今天我們就繼續學習有關角的知識。”

　　二、新課教學。

　　師：“請大家拿出四張卡片，用水彩筆和尺出畫四個不同大小的角。每張卡片畫一個。比一比誰畫的又好又快！”

　　學生在卡片上畫角。

　　師：“請組長將大家畫的角收集起來，平鋪在桌面上。比一比哪一組動作最快！”

　　組長工作。

　　師：“下面我們要給這些角分分類。在分類之前，老師要說幾點要求：1.每人先要認真的觀察這些角。2.為了提高我們小組合作學習的效度，分類前組長一定要帶領大家展開充分的討論，確定分法后再分。3.分好后，每組選一名發言人，準備向大家匯報分類的情況�！�

　　小組合作學習，給角分類。教師巡視，做好記錄。

　　師：“哪一組愿意匯報？”

　　小組匯報，匯報時請其用三角尺驗證。貼出直角。

　　師：“你們認為他們分的怎么樣？”

　　學生評價并補充。

　　師：“你能給比直角小的角起一個名字嗎？”

　　學生起名。

　　師：“在數學上，我們把比直角小的角叫做銳角�！�

　　貼上“銳角”。（鈍角同上。）

　　師：“對于這些，你們還有什么想問的問題嗎？”

　　學生提問。

　　師：“通過對角的分類，我們知道了角可以分成直角、銳角和鈍角等幾種�！�

　　貼上“的分類”。

　　三、鞏固練習。

　　師：“請組長將這些角分還給大家。同學們可以在角的旁邊寫上角的名稱�！�

　　學生寫角的名稱。

　　師：“寫好的人互相說一說你剛才都畫了哪些角�！�

　　學生互說，教師指名說。

　　師：“如果老師給你一些角，你能分辨出是哪種角嗎？請大家拿出練習紙，按要求填空�！�

　　請一名學生在實物投影上寫。集體訂正。

　　師：“讓我們回到生活中的物體。”

　　點擊，回到生活中的物體。

　　師：“你能用剛才所學的知識，說一說這些角都是什么角嗎？”

　　學生回答：略。

　　師：“生活中還有哪些地方有這些角？”

　　學生回答：略。

　　四、游戲。

　　師：“請看大屏幕。”

　　點擊，出現長江大橋。

　　師：“這是什么？對，這是我們蕪湖長江大橋。看了之后，你有什么想說的嗎？”

　　學生回答：略。

　　師：“大橋中也蘊含著一些角，你能很快的說出這些角的名稱嗎？好，下面我們就來做一個快速搶答的游戲，準備好了嗎？”

　　學生搶答。

　　師：“真棒！想去數學王國走一走嗎？”

　　點擊，出現數學王國。

　　師：“要想打開數學王國的大門，必須要得到開啟大門的鑰匙。只有完成數學王國的五環任務，才能得到它。你們敢不敢接受挑戰？”

　　點擊，依次出現任務。

　　師：“第五個任務需要大家合作完成，大家把三角尺湊在一起試著拼一拼。”

　　學生合作拼。

　　師：“能拼成什么角？你愿意上來拼一拼嗎？”

　　學生在黑板上用學具拼。

　　師：“這個角是由幾個什么角拼成的？還有其他的拼法嗎？”

　　五、小結。

　　師：“通過今天的學習，你又知道哪些有關角的知識？”

《角的分類》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.經歷量角器的形成過程，認識量角器。

　　2.會使用量角器正確測量角的度數。

　　教學重點：

　　理解并掌握量角的方法，能夠正確使用量角器量角。

　　教學難點：

　　1.靈活使用量角器。

　　2.能根據測量的情況，區分內、外刻度，正確讀出角的度數。

　　教學準備：

　　多媒體課件，三張練習紙，兩種量角工具（單個小角和半圓量角工具），量角器

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　�。ǔ鍪緝蓚�角，角一和角二）課前紀翔和李毅畫了兩個角，讓我幫忙比較大小，現在老師想請大家來幫他倆比較一下，哪一個角大？這節課我們就來學習“角的度量”。角的度量

　�。ù颂幐�改為直接比較兩個角的大小，目的是更貼近生活，引出矛盾沖突，激發學生的學習興趣。）

　　二、講授新課

　　1.測量工具的選擇

　　看到這四個字，你有什么問題？（用什么量？怎么量？……）咱們一個個的來解決，先看第一個問題“用什么量？”誰來猜猜看？（尺子……）這都是大家的猜想，究竟誰說的對呢？咱們一起想一下以前學過的有關測量的知識，能不能有所啟發。（課件）線段的測量和面積的測量。大家想想看，用什么來測量角的大小呢？（用小線段的長度測量大線段的長度，用小正方形的面積來測量大圖形的面積，應該用小角來測量大角。）

　　2.兩種量角工具的選擇

　�。�1）用單個小角量角

　　用單個小角量一量練習紙一上的角一是幾個小角？（先自己量，然后生演示操作，是兩個小角。）那么角二是幾個小角呢？試著量一量。（學生演示）這次需要四個小角，有沒有比較簡便快捷的方法，一下就能量出來呢？

　�。ù颂�，更改為量取四個小角的角，比較麻煩，從而引出半圓量角工具。四個小角的目的讓學生知道每個小角的頂點都聚在一個點上，就是半圓量角工具的中心，為后續角的度量打下基礎。）

　�。�2）連在一起的角

　　我們可以將這些小角連在一起，組成這樣一個量角工具（出示半圓）。我們再用這第二種工具來量一量角2是多少個角？（4個小角）用第二種工具來量角3是多少個角？（3個半小角）

　　【設計意圖：4個小角制造麻煩，促使改進量角工具為半圓量角工具，更為簡單快捷。同時，讓學生認識到每個小角的頂點都在半圓量角工具的中心；由3個半小角制造認識的沖突，促使學生思考改進量角工具的方法�！�

　　3.改進量角工具

　�。�1）同學們能不能想辦法改動一下手中的量角工具，是我們的測量結果精確的用一個整數來表示呢？（課件）將每一小角再分成兩個小角，數出一共有七個小角。

　�。�2）給量角工具標上數字

　　如果每次都是一個一個的數，有什么感受？能不能想個辦法，不用一個一個的數，一眼就能看出這是12呢？

　　開始的這條邊上應該表上數字幾？想想我們用尺子測量物體長度時，都是從刻度幾開始的？

　　（3）再測量一個角，但是還是不能用一個整數表示，怎么辦呢？（課件）把每個小角平均分成十分，可以得到多少個更小的角？

　　【設計意圖：先讓學生數出7個、12個角，體會到一個個數比較麻煩，引發出進一步改進量角器的必要。】

　　4.簡化量角工具

　　看看現在的量角工具有什么感受？簡化量角工具，得到的工具和量角器幾乎是一樣的。

　　5.量角器上讀角

　　（1）認識一度角

　　把半圓平均分成180份，每一份所對的角叫做一度角。記作“1°”。角的計量單位是“度”，用符號“°”表示。那兩個一度角是幾度角？三個一度角是幾度角？

　　（2）認識幾度角

　�、僬J識5度，145度角。②反方向讀角，怎么能看出是50度的角？

　�。�3）能不能想辦法不用計算不用數，一眼就能看出是50度的角？

　　【設計意圖：認識角的計量單位，感知1度角的大小，初步理解量角的方法。50度角同時引發讀角過程中的矛盾沖突，引出外刻度�！�

　　6.認識量角器各部分名稱

　　量角器外圈數字叫外刻度，量角器內圈數字叫內刻度。量角器有兩個0刻度線，分別對應著內外刻度。所有小角頂點聚集在一起的這個點就是量角器的中心。

　　同學們看我手中的大量器，和老師一起說說量角器各部分的名稱。

　　7.（1）讀出下列各角的度數

　　開口向右70度角和開口向左60度角，開口向右用到量角器的內刻度，開口向左用到量角器的外刻度。

　�。�2）在2號練習紙上畫出下列各角（注意強調中心點、0刻度線、內外刻度線）90°，180°，120°，60°（強調內外刻度兩種表示）

　　【設計意圖：引導學生正確區分和使用內刻度和外刻度，在會讀的基礎上正確的畫出各個角�！�

　　（此處增加開口向右70度角和開口向左60度角，以及在紙上畫角，目的是讓學生進一步理解內外角，也為量角做好了準備。）

　�。�3）拿出自己的量角器，試著量一量3號練習紙上角一的大小。（學生操作演示）強調注意中心點對齊，零刻度線和角的一邊對齊，看是內刻度還是外刻度并讀出度數。

　�。�4）量一量3號練習紙上其余各角的度數。

　　三、小結

　　這節課你學到了什么？

《角的分類》教學設計 篇5

　　一、教學目標：

　　1、認識并能區分直角、銳角、鈍角、平角、周角，并知道直角、平角、周角的關系。

　　2、理解各類角的意義，初步建立有關角的空間感念。

　　3、培養學生實際操作和觀察比較的能力。

　　二、教學重難點：重點：建立各種角的概念

　　難點：區別周角與射線，平角與直線。

　�。ㄒ唬�    自主學習

　　1.（1）課前批改8個角的度數。

　　課始，評價批改結果，完成較好的小隊加2分，都完成的小隊加1分。

　　課件出示個角度數。

　�。�2）師：哪個小隊愿意來展示你們測量的度數結果？

　　小隊展示，師課件出示。90°角的符號表示什么？說明它是：（直角）

　�。�3）師：在測量過程中你有沒有遇到什么困難？那就是6，7號角比較特殊，誰能向大家介紹它？

　　【平角】師：聽懂剛剛這位同學的介紹了嗎？

　　誰能再來說一說？

　　那你能用學具小棒演示一個平角給大家看嘛？先自己動手試試看。

　　誰想來展示給大家看？

　　能指一指它的邊在哪里？還有誰也想來展示一下？

　　還有誰？

　　老師用課件做了一個平角，請大家一起看。（課件展示）

　　板書平角的定義

　　【周角】師：聽懂剛剛這位同學的介紹了嗎？

　　誰能再來說一說？

　　那你能用學具小棒演示一個周角給大家看嘛？先自己動手試試看。

　　誰想來展示給大家看？

　　能指一指它的邊在哪里？還有誰也想來展示一下？

　　還有誰？

　　老師用課件做了一個周角，請大家一起看。（課件展示）

　　板書周角的定義

　　師：那你們能畫一個周角，一個平角嗎？

　　展示學生作品。（找出沒有標角的符號的學生作品，完整畫角的學生作品）

　　區分周角和射線的區別，平角和直線的區別。

　　[設計意圖：先讓學生學利用身邊有限的學具研究平角與直線，周角與射線的區別，再通過研究討論得出平角與直線，周角與射線是不同的，然后通過學生動手操作，讓學生感知平角、周角的形成過程。加深學生對平角、周角的理解，掌握平角、周角的度數。]

　　2.分類

　　師：回到前面8個角你們分成了幾類？哪個小隊可以來介紹？

　　鼓勵不同的分類方法。只要理由合理即可。學生說的時候同時板書銳角、直角、鈍角。

　　教師點評：看來不同的標準下有不同的分類結果。

　　【若學生未得出銳角，鈍角的度數范圍，師：我們已經知道直角90度，平角（180度），周角（360度），那你們知道銳角的度數嗎？那怎么用度數區分這些角？】

　　[設計意圖：通過小組合作，增強團隊協作精神，并且鼓勵同學們的創意分類。理解銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關系。]

　　小結銳角鈍角直角平角周角的關系。

　�。ǘ�）    合作探究

　　1.    我來研究：

　　師：接下來請同學們小組合作，完成直角、平角、周角之間的關系的研究。把結果寫在小黑板上。

　　小組討論直角、平角、周角的關系，用一個等式進行聯系。師巡視指導。

　　小組匯報。

　　可以借助黑板，畫一畫3個角之間的關系。

　　老師點評，打分。

　　（三）    課堂小結

　　本節課我們學習了什么？

　　你有什么收獲？

　　（四）    過關檢測

　　完成過關檢測。

　　校對。

　　【我的反思】

　　這樣一節課上下來，基本完成教學任務，過關檢測留到了課后進行。這節課要求學生掌握以下兩個知識點：認識直角、平角、周角，知道它們之間的關系；明確大于0度小于180度的角分為銳角、直角鈍角，會根據圖形或度數判斷是哪一類角。周角的認識是這節課的教學難點。

　　這節課，我把“由一點引出的兩條射線組成的圖形叫做角”作為判斷平角和周角的依據，是對學生用角的組成來判斷角的一個知識提升，為了完成教學目標，我把這節課分為四個環節進行：1、課前準備，學生量角。2、認識平角、周角，這個環節我又分了以下幾個步驟進行：質疑——引出平角、周角——學生用活動角擺出平角、周角——探索平角和直角之間的關系——教師小結。3、分類，只要學生的方法合理都給予肯定。4、合作探究，研究直角、平角、周角之間的關

　　系。為了突破這個教學難點，我們除了設計以上教學步驟還很好的運用了多媒體

　　展示動態的角，學生在小黑板上總結研究方法，和活動角操作來幫助學生認識周角。

　　在認識周角這個環節，我們為了讓學生感受隨著邊的張開角是由小到大變化的，在用動畫展示的時候，在180度和360度之間稍作停留，讓學生判斷這時的圖形是不是角，猜想一下它大于180度還是小于180度，通過判斷想加強學生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的認識作鋪墊，讓學生知道周角是360度，而不是0度，也讓學生知道180度和360度之間還有別的的角存在。

　　縱觀整節課，教學目標還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：1、四人小組活動還是流于形勢，沒有實質性的訓練，學生不能很好的分配工作量，基本上都是成績較好的幾個孩子在說在寫，其他孩子參與的很少，這一點需要向生本教育的老師多多請教。2、時間控制不好，練習時間不足。3、在判斷180度和360度之間的圖形是不是角時，教師沒有指著角的符號來提問學生，指向不明，導致部分學生出錯，這里浪費了一點時間。4、在語言的組織方面還要很多不足，需要在今后的教學中多加鍛煉。

《角的分類》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.使學生會辨認直角、銳角和鈍角；

　　2.通過結合生活實際的活動，在學習新知的同時培養學生的數學興趣。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　師：“請看大屏幕。”

　　點擊鼠標，課件演示生活中含有角的物體。

　　師：“你看到了什么？誰能說一說？”

　　學生回答：略。

　　師：“如果請你們再從數學的角度去觀察這些物體，你又能發現什么？”

　　學生回答：這些物體中都含有角。

　　師：“是嗎？讓我們來看一看�！�

　　點擊，課件演示角的閃爍。

　　師：“果然如此！你觀察得真仔細。獎給你一顆智慧星�！�

　　“生活中存在著許許多多的角。通過以往的學習，你已經知道了哪些關角的知識？同桌互相說一說�！�

　　貼上課題“角”，學生交流后回答：略。

　　師：“僅僅知道這些，你們就滿足了嗎？”

　　“那你們還想知道哪些有關角的知識呢？“

　　學生回答：略。

　　師：“看到同學們這么虛心好學，老師真的是非常高興。好吧，那今天我們就繼續學習有關角的知識。”

　　二、新課教學。

　　師：“請大家拿出四張卡片，用水彩筆和尺出畫四個不同大小的角。每張卡片畫一個。比一比誰畫的又好又快！”

　　學生在卡片上畫角。

　　師：“請組長將大家畫的角收集起來，平鋪在桌面上。比一比哪一組動作最快！”

　　組長工作。

　　師：“下面我們要給這些角分分類。在分類之前，老師要說幾點要求：1.每人先要認真的觀察這些角。2.為了提高我們小組合作學習的效度，分類前組長一定要帶領大家展開充分的討論，確定分法后再分。3.分好后，每組選一名發言人，準備向大家匯報分類的情況�！�

　　小組合作學習，給角分類。教師巡視，做好記錄。

　　師：“哪一組愿意匯報？”

　　小組匯報，匯報時請其用三角尺驗證。貼出直角。

　　師：“你們認為他們分的怎么樣？”

　　學生評價并補充。

　　師：“你能給比直角小的角起一個名字嗎？”

　　學生起名。

　　師：“在數學上，我們把比直角小的角叫做銳角�！�

　　貼上“銳角”。（鈍角同上。）

　　師：“對于這些，你們還有什么想問的問題嗎？”

　　學生提問。

　　師：“通過對角的分類，我們知道了角可以分成直角、銳角和鈍角等幾種�！�

　　貼上“的分類”。

　　三、鞏固練習。

　　師：“請組長將這些角分還給大家。同學們可以在角的旁邊寫上角的名稱�！�

　　學生寫角的名稱。

　　師：“寫好的人互相說一說你剛才都畫了哪些角�！�

　　學生互說，教師指名說。

　　師：“如果老師給你一些角，你能分辨出是哪種角嗎？請大家拿出練習紙，按要求填空�！�

　　請一名學生在實物投影上寫。集體訂正。

　　師：“讓我們回到生活中的物體。”

　　點擊，回到生活中的物體。

　　師：“你能用剛才所學的知識，說一說這些角都是什么角嗎？”

　　學生回答：略。

　　師：“生活中還有哪些地方有這些角？”

　　學生回答：略。

　　四、游戲。

　　師：“請看大屏幕�！�

　　點擊，出現長江大橋。

　　師：“這是什么？對，這是我們蕪湖長江大橋�？戳酥�后，你有什么想說的嗎？”

　　學生回答：略。

　　師：“大橋中也蘊含著一些角，你能很快的說出這些角的名稱嗎？好，下面我們就來做一個快速搶答的游戲，準備好了嗎？”

　　學生搶答。

　　師：“真棒！想去數學王國走一走嗎？”

　　點擊，出現數學王國。

　　師：“要想打開數學王國的大門，必須要得到開啟大門的鑰匙。只有完成數學王國的五環任務，才能得到它。你們敢不敢接受挑戰？”

　　點擊，依次出現任務。

　　師：“第五個任務需要大家合作完成，大家把三角尺湊在一起試著拼一拼。”

　　學生合作拼。

　　師：“能拼成什么角？你愿意上來拼一拼嗎？”

　　學生在黑板上用學具拼。

　　師：“這個角是由幾個什么角拼成的？還有其他的拼法嗎？”

　　五、小結。

　　師：“通過今天的學習，你又知道哪些有關角的知識？”