二年級上冊《乘法的初步認識》（精選13篇）

二年級上冊《乘法的初步認識》 篇1

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學(二年級上冊)》第44～46頁的內容。

　　教學目標：

　　1、使學生經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義。

　　2、知道乘法算式的讀法，認識乘號。

　　3、在探索乘法算式的過程中，能進行有條理的思考。

　　4、能與同伴合作探究，寫出乘法算式。

　　5、在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

　　教學重點：初步了解乘法的含義，能把相同加數連加改寫成乘法算式。

　　教學難點：理解乘法的含義。

　　教具準備：課件。

　　教學過程：

　　一、情景導入。

　　1、出示課件。

　　小朋友們去過游樂園嗎？去游樂園干什么？今天這節課老師要求大家帶著一雙數學的眼睛去逛逛游樂園。（課件出示主題圖）

　　2、引導學生觀察畫面。

　　（1）從面畫上，你們看到了什么？

　　（2）根據你們看到的情景能不能提出一些數學問題？

　　（3）想一想：怎樣才能解決這些問題？

　　（4）學生匯報，教師板書：

　　3+3+3+3=12

　　2+2+2+2+2+2=12

　　4+4+4+4+4=20

　　3+3+3=9

　　（5）請同學們看看這些算式，它們有什么共同的特點？

　　學生回答后教師歸納：它們的共同點是每一道算式中的加數都是相同的。像這樣求幾個相同加數的和，除了用加法計算外，還可以用另一種運算表示，這就是我們今天要學習的乘法。（板書課題：乘法的初步認識）

　　二、探究新知

　　1、引導學生寫出乘法算式，教學讀法。

　　（1）“3+3+3+3=12”這道加法算式，如果用乘法去計算，該怎樣寫？

　　（2）如果有更多的3相加，例如10個3、100個3......又該怎么寫？

　　（3）這道題的相同的加數是幾？有幾個這樣的加數？結果是多少？

　　像這樣好多個3相加求和的，還可以用“乘法”來算。我們就先來研究3+3+3+3這道算式吧，數學家們把4個3連加的算式寫成乘法算式是——板書：3×4=12。

　　（4）認識“×”號。

　　“×”號，它與我們認識的加號、減號一樣，也是一種運算符號。

　　（5）教學乘法算式的讀法。

　　3×4=12 讀作：3乘4等于12。

　　（6）教學“3×4=12”的意思。

　　“3”表示相同加數，“4”表示相同加數的個數，“12”表示相同加數的和。（4個3相加可以寫成3×4=12，也可以寫成4×3=12，這里都表示4個3相加。）

二年級上冊《乘法的初步認識》 篇2

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第四單元“乘法的初步認識”及相應練習。

　　…… 

　　師：同學們，國慶節快要到了，你們喜歡去哪兒玩？

　　生1：去山上玩。

　　生2：去農村玩。

　　生3：去公園玩。

　　. . . . . .

　　師：那就讓我們一起去游樂場看看吧！仔細觀察，你發現游樂場里有規律的事物（課件出示主題圖）

　　生1：游樂場里小火車每個車廂有3人，共有4個車廂。

　　師：觀察真細致，怎樣列式？

　　生1：3+3+3+3

　　師：也就是說你是用加法算的，是嗎？

　　生2：過山車每個車廂里有2人，共有6個車廂。

　　師：觀察得很認真。

　　生3：摩天輪每個小屋里坐4個人，共有5個小屋。

　　師：說得太具體了。

　　. . . . . .

　　師：游樂場里的小朋友，玩得這么高興，學校數學小組的同學也很高興，那我們看看他們在干什么呢？（課件出示）

　　生：他們在擺小棒呢！

　　師問：你們想不想擺呀？

　　生：想

　　師：誰能說說你喜歡用小棒擺什么圖案。

　　指名說：

　　生回答：. . . . . .

　　師：那我們來個小型比賽，看誰在規定的時間擺出的圖案最多。開始吧！

　　生在紙板上擺小棒

　　師：你擺了幾個這樣的圖案？

　　生1：我擺了6個三角形。

　　生2：我擺了5個小雨傘。

　　生3：我擺了2個五角星。

　　師：大家在這么短的時間能擺出這么多的圖案，真了不起！要想知道你們擺的這些圖案用了多少根小棒，能用算式表示出來嗎？說給同桌聽聽，同桌練習說。

　　. . . . . .

　　師：誰愿意到前面展示你的作品，并把算式說給大家聽聽？

　　臺上展示：

　　生1邊擺邊說：我擺了4個小雨傘，列式為：4+4+4+4=16

　　師：你們同意嗎？大家觀察這個算式有什么特點？

　　生：加數都是4。

　　師：有幾個4？

　　生：4個4

　　師：像這樣4個4相加我們就可以用乘法來表示，寫成4×4（板書）介紹乘號，這也是我們這節課所要學習的第四單元：乘法的初步認識（板書課題）其中4表示相同的加數，另一個4表示有4個4也就是個數，讀作2乘4，找學生讀。

　　師：誰還愿意到前面來展示？

　　生2：我擺了2個五角星，列式為：5+5=10

　　師：觀察這個算式有什么特點？（加數是5）幾個5 （2個5）像這樣加數相同時我們可以把它改寫成乘法算式，那么怎么改呢？

　　生：2×5

　　師：還可以怎樣改呢？

　　生：5×2

　　師：在這里5表示什么（相同的加數）

　　2表示什么呢？（5的個數）

　　生3：我擺了一個小房子和一棵小樹 列式：8+6=14

　　師：觀察這個算式，可不可以把它改成乘法？

　　生：不能

　　師：為什么？

　　生：沒有相同的加數

　　師：觀察紙板上的圖案，能否列成乘法算式？

　　指名說 ，同學回答

　　師：同學們真聰明，掌握了這么多知識，好，讓我們再回到游樂場去看看（出示主題圖）據剛才我們所學的知識，提出你能解答的數學問題。下面小組討論。

　　生匯報：

　　過山車：3×4=12（人）

　　小火車：2×6=12（人）

　　摩天輪：4×5=20（人）

　　師：同學們提的問題不僅完整而且解答的也很準確。

　　師：打開書46頁，完成 做一做 直接填在書上。找生說

　　看大屏幕課件：

　　師：認真觀察，小朋友都在干什么？他們是怎么玩的？同桌說說。

　　列加法算式：4+4=8

　　列乘法算式：2×4=8或4×2=8

　　出示課件2

　　師問：這是幾個幾？

　　生：每組有2熊貓，有3組所以有3個2。答對出示小星星

　　出示課件3

　　師：你觀察到了什么？

　　生：列成乘法算式：3×5或5×3；4×6或6×4 

　　出示課件4

　　師：把可以改寫成乘法算式的寫出來

　　3+3+3+3= ＿＿＿＿＿＿＿＿   2+2+2+2= ＿＿＿＿＿＿＿＿

　　5+5+5+5+5= ＿＿＿＿＿＿＿   4+4+4+4= ＿＿＿＿＿＿＿＿

　　討論匯報：

　　師：通過這節課的學習，你們學會了什么？

　　生1：我知道了什么是乘法。

　　生2：我學會了那些算式可以改成乘法算式。

　　師：真不錯，今天我們初步認識了乘法，知道了乘法是加法的簡便運算，只要我們認真學習就能掌握更多的知識。

　　教學反思：

　　本節課，能從學生生活實際出發引出知識點，這樣體現了生活有

　　數學認識，另外，通過讓學生擺小棒發現乘法是加法的簡便運算，從

　　而使學生明確了學習的重點。

　　在教學過程中教者有急躁的心理，故而使課堂中有些問題的處過

　　于簡單化，使學生理解不透徹，特別是對練習題的處理給人以蜻蜓水

　　的感覺，沒有深挖掘有待于今后提高。還有教者在教學語言上不規范

　　對于相同加數和加數相同有些混淆。

　　總之，本節課在教學環節處理以及教學語言和練習題的處理上

　　還有待于加強。

二年級上冊《乘法的初步認識》 篇3

　　我執教《乘法的初步認識》一課。

　　上課伊始，教師問道：“誰能一口氣報出30個5相加這道算式？”

　　“5+5+5+5+5……”，一位學生順利地開始報算式。

　　教師臨時打斷他的發言：“你覺得這樣麻煩嗎？”顯然，教師意欲通過引導，使學生感受到“這樣的算式很麻煩”，從而順利引出“乘法”，感受乘法的簡潔性。沒想到，學生竟然回答：“不麻煩！”

　　教師無奈，只得進一步引導：“如果把30個5寫在一起，你們感覺怎么樣？”

　　生1說：“很重。”

　　生2說：“很長。”

　　生3：“很好玩。”

　　顯然，學生的回答都沒有達到教師的預期目的。“難道你們不覺得很麻煩嗎？下面我給大家介紹一種新的計算方法－－乘法。”

　　揭示課題，繼續教學……

　　聽了這節課，也許大家會有這樣的感慨：這班的學生怎么搞的，總喜歡和老師“抬杠”、“唱對臺戲”，真難纏！然而，倘若我們能再深入想想，事情恐怕并非我們想像的那么簡單。

　　首先，在孩子的眼里，一口氣說出30個5相加是一個很有挑戰性的任務。作為孩子，他們很有興趣去應對這一挑戰，自然不會感到麻煩，反而能激發學生解決問題的勇氣和信心。作出“不麻煩”的回答在情理之中，至于教師的真正意圖是什么，他們如何能揣得？

　　其次，由于受年齡、經驗等限制，他們在很多情況下表現出與成人不一樣的理解和體驗。比如“把30個5寫在一起，感覺怎樣”，他們的想像和體驗往往很直觀、具體，故而有“很重”、“很長”和“很好玩”一說。至于這樣做“麻煩不麻煩”、“累不累”，他們不會像成人那樣有深刻的體驗。（其實成人的這些體驗有些也是在經歷大量同類計算后得出的）此時，教師如果稍作等待，讓學生先說下去，等他自己也覺得難報了，弄不清楚報了幾個5相加，再來追問：“怎么不報了？”“你剛才報了幾個5相加？”“別人能知道你報的結果嗎”等等。這樣，學生在交流的過程中自然會產生一種認知沖突和心理需要：要是能有一種更加方便的記錄方法，那該多好啊！此時，教師再恰如其分地引導出“乘法”，自然會水到渠成。

　　由此想來，作為教師應善于從學生的角度思考和看待問題，努力把握學生心理的真實起點，采取積極有效的措施，努力與學生進行溝通，蹲下來傾聽學生的聲音，真正走進學生的精神和心靈世界，我們的數學課堂或許會更真實、更富針對性。事實上，越來越多的實踐表明，學生在觀察、思考、選擇和體驗等方面都和成人之間有著很大的差異。甚至在某些領域，他們甚至比成人視野更開闊、思維更獨特，對問題常常有出人意料的看法和思考。此時，教師如果僅僅用自己傳統的視角來理解和審視學生，往往是很難取得預期的效果，“被學生抬杠”也就在所難免了。  

二年級上冊《乘法的初步認識》 篇4

　　這是一節平常得再也不能平常的課——乘法的初步認識。[新課程人教版三冊第44頁]。它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學來源于生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學生的興趣，為認識乘法作準備。接著讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。

　　教學情景：

　　1、談話導入：星期天，同學們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎?電腦出示游樂場情景圖。畫外音：小朋友們到公園里見到哪些娛樂活動?我們來看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學生的注意里引向畫面。讓學生觀察畫面，提出問題。

　　2、重點引到小棒圖中，畫外音：我擺了4把小傘;我擺了6個三角形;我擺的是花邊;我擺了3個五角星;我擺了一所房子和一棵樹。

　　3、師：同學們會用小棒擺圖形嗎?你會擺什么?告訴你的同桌。

　　擺圖游戲：請同學們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子。想擺什么，就擺什么。看你在規定的時間內能擺出多少個這樣的圖案。

　　4、學生擺圖形。

　　5、匯報交流。

　　師：請同學們數一數你擺一個圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫在紙上。

　　個別匯報：說一說自己擺的是什么圖形，用了多少小棒。

　　生1：我擺了4個三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。

　　生2：我擺了2個五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。

　　生3：我擺了2條魚，用了16根小棒，列式是：28=16根。

　　生4：我擺了8個三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。

　　師邊板書邊故做疑難的樣子，引導學生怎樣才表達清楚。后開展討論完成乘法的意義。

　　反思：回顧本節課，覺得在不少環節上沒有處理好。

　　1、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理，(當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間)致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準。回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發生，學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。

　　2、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。

　　3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

　　這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會;凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做;凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性;旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。

二年級上冊《乘法的初步認識》 篇5

　　教學設計

　　（共2課時第一課時）

　　教學內容：教材p44—47內容、做一做題目和練習九第1----4題。

　　教學目標：

　　1、讓學生經歷乘法是幾個相同的加數相加的簡便形式的創造過程，從中初步理解乘法的意義，體會乘法和加法的聯系和區別。能正確地讀、寫乘法算式；知道算式中各部分名稱，會通過加法算得乘法的積。

　　2、讓學生從簡單的實際問題中抽象出求幾個幾相加是多少的數學問題，并在根據數學問題列乘法算式的活動中，培養有條理地思考問題的習慣，提高解決問題的能力。

　　3、讓學生在初步認識乘法并應用乘法的教學中，繼續培養學生數學的興趣和合作學習的態度。

　　教學重點：理解乘法的意義，會通過加法算得乘法的積。

　　教學難點：理解乘法的意義。

　　教學過程：

　　一、創設情境，提出目標

　　1、師：小朋友們，今天，老師給你們帶來了什么？（出示主題圖）這節課，老師帶你們到公園里的游樂場去玩，好嗎？

　　2、看了這幅圖，你想知道什么？

　　3、生：我想知道小火車上一共坐多少人？

　　……

　　4、同學們想知道的可真多，想解決這些問題，可以借助我們今天新學的知識。下面，讓我們一起學習乘法的初步認識吧！（出示課題）

　　5、出示學習目標：

　　（1）自主學習課本第44--47頁的內容，獨立完成例1、例2、例3及“做一做”題目。

　　（2）在自主學習、互動展示中知道“計算相同的數相加時可以用乘法計算，能正確地讀、寫乘法算式；知道算式中各部分名稱”，并解決問題。

　　[設計意圖：興趣是最好的老師，借助教材中的主題圖——小學生喜愛的公園游樂場創設情境，并出示學習目標，激起學生濃厚的學習興趣，為學生學習新知識指明了探索的方向，使學生有良好、愉悅的學習熱情積極地投入到學習中去。]

　　二、互動交流，展示成果

　　（一）自主學習，同桌互相展示

　　1、學生觀察主題圖，自主解決問題。（同桌之間互相交流、探討，教師參與其中，及時輔導）

　　2、指名板演。

　　3、學生用小棒擺各種圖形，并算出擺出的圖形各用多少根小棒。

　　4、同桌展示。

　　學生獨立自學例1、例2、例3并完成“做一做”題目，（教師相機進行指導，重在讓學生展示不同的思維方法和錯例，特別是引導學生之間的交流與探討。完成后同桌進行互相展示）

　　5、小結。

　　[設計意圖：讓學生自己擺圖形，并在同桌之間互相展示，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數學樂趣，這是激起學生強烈的探究興趣和動力的重要方法之一。]

　　（二）全班展示，激發沖突

　　1、全班交流，獲得共識。

　　師：同學們剛才在同桌交流時都表現得積極，想不想把你們的成果與全班同學一起分享呢？（要求學生展示成果后，互相質疑，激發沖突。）

　　生1：我知道求擺3個三角形用小棒多少根可以用乘法計算。

　　生2：我知道幾個相同的數相加可以用乘法計算。

　　……

　　[小組合作在全班進行展示，既培養了學生的語言表達能力，又培養學生的團隊精神和創新的數學思想。]

　　2、小結：今天我們認識了乘法，它使我們在計算相同的數相加時更快地找到答案，可見乘法的作用非常大，想不想運用乘法解決問題呢？

　　[同桌展示到全班展示，教師給學生足夠的自主空間，學生通過自主探索，合作交流，協作展示等一系列探究活動，得到充分的學習主動權，真正成為學習的主人。]

　　三、檢測成效，拓展延伸

　　1、學生獨立完成教材p48的第1題，各小組指名展示成果。

　　2、學生獨立完成教材p48的第3題，各小組指名展示成果。

　　3、火眼金睛。

　　2+2+2+2=（2）（2）      4+4+4+4+4=（4）（4）

　　4、生活中的數學。

　　每名男同學有2支筆，算算你們小組男同學有多少支筆？

　　[設計意圖：基本練習讓學生進一步體會乘法算式的簡便；“火眼金睛”的訓練，學生學會分析、比較，培養學生思維的靈活性；問題的解決，學生體驗了乘法應用的廣泛性，知識技能與發展性目標得到了升華。]

　　四、總結反思，激發求知欲

　　這節課大家學了乘法的初步認識，知道乘法在生活中應用非常廣泛，同學們可以說說你具體學了些什么？還想知道什么？（學生自評、互評、質疑，師評）

　　[設計意圖：學生對所學知識的回憶、梳理、反思和質疑，再次展示自已的所學所得，促進知識建構，充分體現學生是學習的主人，實現知情共融，并學會正確評價自己、評價別人，這對學生的歸納概括能力和語言表達能力有著重要的意義。]

二年級上冊《乘法的初步認識》 篇6

　　教學目標：

　　1.借助情境圖引導學生提出問題，引入求幾個相同加數和的計算。

　　2.借助相同加數連加的計算，體會乘法的意義。

　　教學重點：

　　讓學生經歷幾個相同的數相加的學習過程，初步理解乘法的意義。

　　教學難點：

　　根據圖意列出相應的加法算式，體會乘法的意義，體現算法多樣化。

　　教學方法：

　　談話法，講授法。

　　教學教具：

　　課本、電腦，實物投影儀。

　　教學過程：

　　一、創設情境。

　　師：同學們，你們喜歡魔術表演嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天我們一起去看看精彩的魔術表演吧。

　　（出示主題圖）

　　二、新授，解決問題。

　　1、初步感知畫面。

　　師：多神奇的魔術表演啊，你都看到了什么？同學們這里會也藏著很多奇妙的數學知識，不信大家仔細的觀察一下。

　　2、提問題。

　　師：小朋友觀察得很仔細請你們接著看圖，你能提出哪些數學問題，和你的小伙伴交流一下。學生可能回答

　　一共有多少朵花？ 一共有多少條魚？ 一共有多少個燈籠？

　　3、解決問題。

　　師：小朋友們很了不起，提出了這么多有價值的數學問題，誰來解決第一個問題？

　　生：2+2+2＝6（朵）

　　第二題：4+4+4+4＝16（條）

　　第三題：3+3+3+3+3+3＝15（個）

　　師：同學們說得不錯，請同學們觀察一下這幾個算式，你發現有什么特點？

　　生：都是連加

　　生1：加數相同。

　　師：對每一題的加數都相同。2+2+2是幾個2相加？

　　生：3個2相加，（依次說出后幾個算式。）

　　師：請同學說一說20串燈籠的個數，怎么寫算式？

　　生動手寫：3+3+3+3……

　　師：你覺得寫起來怎么樣？

　　生：很麻煩。

　　師：怎么就不麻煩了？

　　生：用乘法。

　　師：你真愛學習。這個內容我們在下節課里學。

　　三、鞏固練習

　　1、出示圖：生說，師判斷

　　2、出示圖：師說題意，生填寫，集體訂正。

　　四、小結。

　　同學們，這節課你知道了什么？你覺得自己的表現怎么樣？

　　五、布置作業。

　　提前預習下一課。

　　板書設計：

　　乘法的初步認識。

　　教學反思：

　　本節課我把教學重點放在了讓學生自主提出問題、尋找解決問題的策略上，引出多種不用的解決方法，然后著重認識幾個幾連加。引導學生充分經歷問題解決的過程，體驗解決問題策略的多樣性，這樣對學生思維的發展和解決問題能力的提高都是非常有益的。

二年級上冊《乘法的初步認識》 篇7

　　《乘法的初步認識》教學設計

　　【課題】數學   二年級     《乘法的初步認識》

　　【教材分析】

　　本節課的教學內容是所有乘法和除法教學的基礎，也是第一次出現乘法的概念，因此在整個學段的教學中地位很重要，教學從生活情境入手，引出幾個相同加數求和的問題，并通過擺小棒進一步強化“幾個幾相加”的概念，為認識乘法做好準備。接著通過求一個有多少臺電腦，讓學生體會求幾個相同加數的和的簡便運算就是乘法。在整個過程中教材沒有把乘法的意義機械的灌輸給學生，而是讓學生在具體的情境中不斷體會乘法的實際含義。

　　【學情分析】

　　二年級的孩子活潑、好動、想像力豐富、好表現自己。形象直觀的內容在思想上占主導地位，所以學習數學的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激活學生學習的愿望。在100以內的加法中，學生比較熟悉的是兩個數相加和三個不相同的一位數連加，對幾個相同的數連加，由于接觸少，顯得比較生疏。為此，在教學中要注意引導、啟發學生通過觀察，模仿說出許多相同的數連加的算式，在此基礎上提高學生計算幾個相同的數連加的能力。

　　【教學重、難點】

　　根據本節課的內容特點和學生的認知特點，我把教學重點定位在初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式；理解乘法算式所表示的意思是本節課的難點。其中識別相同加數是本節課的關鍵。

　　【教學目標】

　　1、讓學生在具體情境中初步體會乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。

　　2、通過動手操作，幫助學生理解同數連加與乘法的關系。

　　3、使學生在從簡單的實際問題中抽象出求幾個幾相加是多少的數學問題，并根據數學問題列乘法算式的活動中，培養有條理地思考的習慣，提高解決問題的能力。

　　4、讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

　　【設計意圖】

　　為了完成以上目標，突出教學重點、突破教學難點，在教法選擇上主要以“談話法”“指導法”為主，教師在課堂教學中只起帶路人、向導的作用。在學法上主要是以“觀察法”“討論法”‘操作法“，給學生提供動手實踐、自主探索、合作交流的機會。同時采用了課件輔助教學。

　　【設計思路】：這部分內容是在學生已經認識了100以內的數，掌握了加、減法的含義和100以內加、減法計算的基礎上進行教學的。乘法的知識對于二年級學生來說，是認知上的一次飛躍。正確理解乘法的含義對進一步學習乘法口訣和乘法計算及除法的含義和計算來說，都具有十分重要的意義。學生比較熟悉兩個數相加或不同的數相加，對幾個相同的數相加接觸較少。讓學生通過“數一數”等活動，經歷從具體情境中抽象出乘法算式的過程，體會乘法的意義；從生活情境中發現并提出可以用乘法解決的問題，初步感受乘法與生活的密切聯系。

　　【教學過程】

　　一、     新知鋪墊

　　（1）初步認識幾個幾相加

　　①（出示主題圖）

　　在春光明媚的一天，小白兔和它的鄰居雞一起來到綠油油的草地上，一邊玩著，一邊尋找食物。請仔細看圖，小白兔是幾只幾只在一起的？雞呢？

　　（重點引導學生觀察：小白兔是2只2只在一起的，雞是3只3只在一起的。）（設計意圖：《新課標》注重情境的創設，通過學生熟悉的、感興趣的場景幫助學生理解和體驗從現實生活中產生的數學知識。）

　　②你能提出什么數學問題？

　　學生回答。

　　③誰能用算式表示小白兔一共有幾只？

　　2+2+2=6（只）

　　這里有幾個2相加，得多少？（板書：3個2相加得6）

　　④誰能用算式表示雞一共有多少只？

　　3+3+3+3=12(只)，4個3相加得12

　　⑤請小朋友仔細觀察這兩個算式的加數，它們有什么特點？

　　（同組小朋友互相討論）

　　加數都相同。

　　（2）              試一試

　　一次擺2根小棒，擺5次。

　　學生動手擺一擺。教師巡視。

　　一共有多少根小棒？

　　2+2+2+2+2=10

　　5個2相加得10。

　　二、     探究新知

　　（1）初步認識乘法

　　①創設情境，引入乘法。

　　出示：一張電腦桌上有2臺電腦，4張電腦桌上一共有多少臺電腦？

　　你是怎么知道的？

　　4個2相加。

　　2+2+2+2=8

　　②加入有6張桌子呢？9張桌子呢？

　　請學生把算式寫在練習紙上。

　　③你們在列式時感覺怎么樣？

　　學生可能會說算式太長了，很麻煩。

　　說明：有一種方法能解決這個問題，想學嗎？

　　（2）感知乘法。

　　①像4個2相加，還可以用乘法算。

　　寫作4×2=8或2×4=8

　　②介紹乘號、乘數、積的名稱

　　（板書4×2=8或2×4=8并在算式下邊標注乘號、乘數、積）

　　③算式的讀法

　　4×2讀作：4乘2；2×4讀作2乘4.

　　（3）反思乘法的意義

　　①4個2相加中“2”表示什么？“4”表示什么？

　　“2”表示相同的加數。

　　“4”表示相同加數的個數。

　　②4個2相加，是怎么樣用乘法算的？

　　4×2和2×4

　　③在這里，4×2和2×4這兩個乘法算式都表示什么？

　　4個2相加。

　　（4）試一試

　　出示小雞圖。學生說一說圖意。

　　5個4相加。

　　加法算式：4+4+4+4+4=20（只）

　　乘法算式：4×5=20（只）  或5×4=20（只）

　　（5）回顧剛才的學習，你發現了什么？

　　求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。

　　（設計意圖：及時回顧，為下面的活動和習題做好鋪墊。）

　　三、     知識運用

　　（1）“想想做做”第1題

　　（出示題目）從圖中你能知道些什么？

　　你能用圖在括號里填上數，寫出加法算式和乘法算式嗎？

　　學生填好后集體訂正。

　　(2) “想想做做”第2題

　　一起來玩一個擺圓片的游戲，按要求擺。（設計意圖：通過活動讓學生在“玩”和“動”的過程中加深對乘法意義的理解）。

　　每堆擺3個，擺4堆。

　　擺完后，在練習本上寫出加法算式和乘法算式。

　　每堆擺4個，擺3堆。

　　擺完后，在練習本上寫出加法算式和乘法算式。

　　（3）“想想做做”第3題

　　學生同桌互相讀和說

　　（4）“想想做做”第4題

　　學生獨立完成，集體講評。

　　四、     課堂小結

　　通過這節課的學習，你知道了什么？你認為自己在這節課上表現

　　怎么樣？

　　【作業設計】：

　　根據題意寫乘法算式

　　3個2         

　　4乘2         

　　兩個乘數都是3            

　　2+2+2+2          

　　1+1+1+1+1+1          

　　【板書設計】

　　認識乘法

　　4個2相加

　　2+2+2+2=8

　　4 × 2 = 8或2 × 4 = 8

　　乘號     乘數  乘數  積

　　思考題：

　　把加法算式改寫成乘法算式。

　　2+2+2+3=          

二年級上冊《乘法的初步認識》 篇8

　　一、教學內容

　　人教版小學數學二年級上冊第四單元的內容乘法的初步認識第一課時。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：

　　讓學生經歷乘法的產生過程，在探索乘法的過程中，學會有條理的思考。初步感知乘法的含義。

　　2、能力目標：

　　通過學習認識乘號，能正確讀、寫乘法算式。

　　3、情感目標：

　　讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

　　三、教學重、難點：

　　乘法的含義作為本節課的教學重點。

　　乘法概念比較抽象，使學生理解乘法的含義作為教學難點。

　　四、教具準備

　　課件、小棒、題卡。

　　五、教學過程:

　　（一）創設情境，引出新知。

　　1.出示情景圖。

　　師：小朋友們，你們喜歡去游樂園嗎？

　　好，現在我們就一起去游樂場看一看（多媒體出示第44頁主題圖。）

　　2.觀察畫面。

　　師：仔細看一看，你喜歡玩什么？

　　師：好玩的還真不少，其實游樂園里還有許多數學問題呢？你發現了嗎？同桌互相說一說。匯報。

　　師：小朋友們真聰明，從一幅圖中你們就能想到這么多的數學問題，我們首先來解決這幾個問題。。

　　（1）摩天輪上有多少人？

　　（2）過山車上有多少人？

　　（3）小火車上有多少人?

　　3.引出課題。

　　觀察這些算式你有什么發現？

　　加數相同，每題有幾個這樣的相同加數？

　　如果摩天輪上有20個吊廂那有多少個4相加？100個吊廂呢?有多少個4相加，學生會說100個4相加，那100個4相加寫起來會怎樣？學生會說太麻煩了，從而引出一種新的方法——乘法（板書課題：乘法的初步認識）

　　（二）動手操作，探究新知。

　　師:教師先擺1個三角形，讓學生說一說一個三角形用幾根小棒?

　　師:那擺4個這樣的三角形共用幾根小棒呢?

　　學生列出加法算式師板書.在找出相同加數和幾個這樣的相同加數時，板書出4個3。

　　師:講解4個3相加，可以寫成這樣：在4和3的中間寫一個新的符號——乘號，告訴學生乘號的寫法，然后讓學生觀察乘號像什么，可能學生會說像錯號，像漢語拼音里的x。想力豐富的孩子會說把加號變斜就是乘法。這樣讓學生把抽象的知識與自己的生活緊密的聯系在一起，加深理解。緊接著老師教學乘法算式的讀寫法。4個3相加等于12，所以43=12，也可以寫成乘法算34=12，讓學生試著讀出乘法算式。通過擺這組圖形我們列出了一道加法和兩道相應的乘法。

　　師:你能像老師這樣擺出自己喜歡的圖形嗎，生擺匯報展示。重點讓學生自己說、寫乘法算式。老師只起引領作用。

　　歸納總結：像這樣求幾個相同加數的和可以用乘法表示。請同學比較一下加法算式和乘法算式哪種方法更簡便。學生對乘法算式有初步的認識后，接著讓學生把游樂園里列出的那些加法算式改寫成乘法算，最后進行反饋。

　　(三)應用拓展，深化新知。

　　（1）基礎題練習。

　　（2）綜合應用。

　　（3）拓展練習。

　　六、課堂小結。

二年級上冊《乘法的初步認識》 篇9

　　教學目標：

　　1、結合具體情境，讓學生初步懂得把相同加數求和的算式改寫成乘法算式，體會乘法運算的意義。

　　2、把加數相同的算式、乘法算式和按群數數的方法聯系起來，訓練學生用按群方法來理解乘法運算的涵義，為學習乘法口訣奠定基礎。

　　3、讓學生經歷觀察、操作、比較、歸納等學習數學的過程。

　　教具準備：

　　教科書第44頁游樂場情景課件，以練習九的第2題為基本內容的乘法算式卡片；每個學生準備20～30根小棒。

　　教學過程：

　　一、準備

　　1.出示游樂場情景圖。畫外音：小朋友們到公園里見到過哪些娛樂活動？我們來看這些小朋友和他們的爸爸、媽媽在做什么。把學生的注意力引向畫面。

　　2.讓學生觀察畫面，提出問題。

　　適當給予啟發引導：有小朋友跟爸爸、媽媽坐小火車，這列小火車上坐了多少人呢？

　　請學生自由發言，提出問題。

　　3.解決問題。

　　（1）算一算：小火車上坐了多少人？過山車上坐了多少人？5個觀纜車吊廂里有多少人？

　　（2）交流計算方法和結果。

　　二、新課

　　1.擺圖形游戲。

　　談話：同學們會用小棒擺圖形。請同學們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子……想擺什么，就擺什么。現在開始擺圖形。[

　　2.交流。

　　（1）擺好后，算一算自己用了多少根小棒。

　　（2）小組為單位交流。說一說自己擺的是什么圖形，用了多少根小棒。并把算式寫在紙上。

　　（3）請各組把每個加數都相同的等式寫在黑板上。

　　3.乘法。

　　（1）讓學生觀察黑板上的各等式，找出它們的共同的特點：每個等式中的加數都相同。

　　（2）說明：算幾個同數連加，除了用加法外，還可以用另外的方法──乘法。（板書：乘法）

　　（3）以3+3+3+3+3+3=18為例，教學乘法算式的寫法和讀法。

　　①提問：這個連加算式表示什么？（6個3連加的和是18）

　　根據學生的回答，板書。

　　②指出：求6個3相加是多少，可以用乘法計算。接著在6和3中間寫上“×”，向學生說明“×”叫乘號，并說明乘號的寫法：先寫“/”，再寫。告訴學生，按照從左到右的順序讀乘法算式，6×3=18讀作“六乘三等于十八”。

　　④告訴學生：用乘法算6個3連加得多少，也可以先寫加數3，寫作：3×6=18。

　　這個算式怎樣讀？（三乘六等于十八）

　　4.嘗試。

　　（1）請學生試把黑板上其他的加法算式寫成乘法算式。

　　（2）交流。請學生說一說自己是怎樣想的。

　　5.小結。學生完成了乘法算式之后，給學生以充分的肯定。然后，小結：求幾個相同數連加的和，可以用乘法計算。

　　三、練習

　　1.教科書第46頁的“做一做”。讓學生先說一說圖意，明確計算“一共有多少個小朋友蕩秋千？”的問題之后，獨立填寫加法算式和乘法算式。然后，請幾名學生說一說自己寫的算式和想法。給學習有困難的學生以啟發。2.練習九的第1題。先讓學生獨立完成，再組織交流。加法算式可能出現2+2+2+2和4+4，請學生說一說自己的想法，說得有理，就給予充分肯定。讓學生在交流中進一步體會幾個相同的數連加，可以用乘法算。同時，培養學生從不同的角度觀察、思考問題，尋求解決問題的方法。

　　3.練習九的第2題。逐一出示乘法算式卡片，用齊讀、分組讀不同形式，讓學生練習乘法算式的讀法。

　　4.練習九的第3題。讓學生獨立完成，可以直接填書上。完成后同桌交換互相檢查評價。

　　5.練習九的第4題。讓學生先觀察圖，確定圖下面兩個“（ ）”里分別填寫數幾，再根據圖意填寫乘法算式和讀法。讓學生獨立思考，填寫。之后，同桌互相讀一讀填寫的乘法算式，并互相檢查是否全填寫正確。

　　四、總結

　　1.請學生回憶：這節課學習了什么知識？

　　2.教師總結：通過這節課學習，我們知道幾個相同的數連加，可以用乘法計算。寫乘法算式時，要明確相同的加數是幾、有幾個這樣的加數，在這兩個數中間寫上乘號。讀乘法算式時，按從左到右的順序讀。這節課，每個小朋友都學了不少新知識，下節課我們繼續學習乘法的知識。

二年級上冊《乘法的初步認識》 篇10

　　本節課在設計時主要是以貼近學生實際的游樂園情景導人，里面蘊含著豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法做準備，之后通過學生的動手操作，引導他們觀察思考，體會乘法的意義，并進一步結合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。

　　成功之處：我在教《乘法的初步認識》教學中，為了使學生理解乘法和加法的聯系，就組織學生進行擺一擺、比一比的游戲活動，先讓學生擺2個三角形。很多學生就會用已有的知識經驗一個一個的擺，而且他們知道一個三角形用3根小棒，學生就用原有的知識用加法來算3+3＝6根。然后又提問：現在要你們擺9個三角形，也讓學生去算，學生發現如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時候抓住機會引出乘法的學習。學生在操作活動中獲得了豐富的經驗和表象，感悟出了如果加數相同時可以用乘法來計算的道理。

　　存在問題：關注弱勢群體不夠。課堂上我看到這樣的情況：在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

　　針對這種狀況我認為在今后的教學中，設計的學習活動一方面要具有一定的現實性、挑戰性；但另一方面又不能以只有少數學生能解答的問題情境來作為普遍要求，而應該設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。

二年級上冊《乘法的初步認識》 篇11

　　本節課在設計時主要是以貼近學生實際的游樂園情景導人，里面蘊含著豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法做準備，之后通過學生的動手操作，引導他們觀察思考，體會乘法的意義，并進一步結合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。

　　成功之處：我在教《乘法的初步認識》教學中，為了使學生理解乘法和加法的聯系，就組織學生進行擺一擺、比一比的游戲活動，先讓學生擺2個三角形。很多學生就會用已有的知識經驗一個一個的擺，而且他們知道一個三角形用3根小棒，學生就用原有的知識用加法來算3+3=6根。然后又提問：現在要你們擺9個三角形，也讓學生去算，學生發現如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3=27，很繁瑣。這時候抓住機會引出乘法的學習。學生在操作活動中獲得了豐富的經驗和表象，感悟出了如果加數相同時可以用乘法來計算的道理。

　　存在問題：關注弱勢群體不夠。課堂上我看到這樣的情況：在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

　　針對這種狀況我認為在今后的教學中，設計的學習活動一方面要具有一定的現實性、挑戰性;但另一方面又不能以只有少數學生能解答的問題情境來作為普遍要求，而應該設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。

二年級上冊《乘法的初步認識》 篇12

　　案例1：

　　在學校課堂教學比武的初賽上有一節二年級的數學課《乘法的初步認識》，其中有一個環節是根據老師的要求寫加法算式：

　　師：3個4相加

　　生：4+4+4

　　師：5個10相加

　　生：10+10+10+10+10

　　師：9個8相加

　　生：8+8+8+8+8+8+8+8+8+8

　　師：寫得累不累？

　　生：不累；和平常一樣……

　　老師只好自己說加法比較麻煩，我們可以寫成乘法算式。

　　案例2：

　　第九冊數學《用字母表示數的簡便寫法》的其中一個片段：

　　1、寫出下面各題的算式。

　　（1）一本數學書的價錢是6.05元，10本數學書需要多少元？（6.05×10）

　　（2）一輛汽車每小時行駛86.5千米，t小時行駛多少千米？（86.5×t）

　　（3）電視機廠每天生產a臺電視機，2天生產多少臺？（a×2）

　　（4）一架飛機平均每小時飛行v千米， t小時飛行多少千米（v×t）？

　　（5）一種奶糖每千克是b元，買c千克應付多少元？（b×c）

　　（6）小紅每天吃1個蘋果，n天吃幾個蘋果？（1×n）

　　2、這些式子有什么共同點？

　　3、根據乘法式子中因數的特點分類。

　　6.05×10           86.5×t            v×t

　　a×2                b×c

　　1×n

　　4、談話出示課題：第2類和第3類還有簡便的寫法，這就是我們這節課要研究的問題。

　　5、學生嘗試：用簡便方法寫出第2、3類的式子。

　　86.5×t = 86.5t     a×2 = a2     1×n=1n     v×t= vt     b×c= bc

　　86.5×t = 86.5·t   a×2 = a ·2  1×n=1·n   v×t= v·t   b×c= b·c    

　　a×2 = 2 a                     

　　6、問：這樣簡寫對嗎？請看書第91頁。

　　7、看書后學生自我糾正剛才的寫法，并說明理由。

　　a×2 = a2，因為數和字母相乘，數要寫在字母的前面。

　　1×n=1n，1與任何字母相乘，1省略不寫。

　　8、四人小組討論簡寫的條件和規則。

　　9、反饋

　　簡寫的條件：在含有字母的式子里，數和字母、字母和字母相乘時，才可以簡寫。

　　簡寫的規則：（1）乘號可以記做“·”，或省略不寫。

　　（2）數要寫在字母的前面。

　　（3）1與任何字母相乘時，1省略不寫。

　　10、乘號可以記做“·”或省略不寫，你更喜歡用哪種簡寫方法為什么？

　　生：我更喜歡省略不寫，因為這種方法更簡單，記做“·”會和小數點搞錯。

　　反思：

　　學習數學在于體驗

　　當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由學科走向學生的時候，課程就不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再只是特定知識的載體,而是教師和學生共同探求新知的過程。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。案例2中的這一片段，10個環節每一環節都是一種體驗，學生從已有的知識經驗出發，在體驗中發現問題，在體驗中新舊經驗不斷地發生碰撞，在體驗中找到簡寫的條件和規則。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。因此，地教學時，老師要做到三不講：學生通過自已閱讀教材能弄明白的，老師不講；學生通過自已思考能弄明白的，老師不講；學生通過相互討論能弄明白的，老師不講。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。

　　體驗的材料要典型

　　教師提供給學生體驗的材料要典型、豐富。案例2中，第一環節讓學生寫出的6個式子，既有數與數相乘，又有數與字母相乘（包括1和字母相乘），字母與字母相乘，這樣便于學生分類，找出規律。案例1中，老師預設的目標是通過這一環節，讓學生體會到加法算式的麻煩，從而引出乘法算式，但實際并未達到預設效果。為什么會出現這種情況，因為老師提供給學生的材料不夠典型，9個8相加，快的同學10秒鐘就寫好了，是體驗不到麻煩的。如果老師讓學生寫100個8相加，學生肯定會說太麻煩了，順水推舟就可以引出乘法。因此老師在教學設計時一定要明確體驗的目的，設計的學習材料要與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。

　　總之，數學教學是數學活動的教學，學生對數學的掌握，不是依*教師“教”，而是依*學生自己的“體驗”。因此，在數學教學中不能把數學當作現成的理論來教，而要以“體驗”為載體，幫助學生架起思維和建構的平臺，使之在獲取知識、拓展認知結構的同時，更多地獲取可持續發展的力量。體驗學習是素質教育大背景下產生的一種教育思想，它充分展現了以人為本的教育理念，讓學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。  

二年級上冊《乘法的初步認識》 篇13

　　潛江市實驗小學 王芳

　　一、創設情境：

　　師：聽說我們班的同學課堂表現特別活躍，老師準備了好多獎品。瞧，有紅蘋果，智慧星，小紅花，還有精美的小鉛筆。（逐一展示）

　　師：這節課我們同學之間，小組之間都來比一比，看誰的表現最出色。

　　（老師環視全班）

　　師：老師相信大家一定能行。那每樣獎品老師帶了多少個呢？

　　師：讓我們一起來看看（出示課件）你最喜歡什么？

　　生1：我最喜歡小紅花。

　　生2：我最喜歡智慧星。

　　生3：我最喜歡小鉛筆。

　　……

　　師：請同學們算一算你最喜歡的獎品有多少個？

　　師：誰先來說一說，你算的是哪類獎品，是怎樣列算式的？

　　生4：我算的是智慧星，列算式是5+5+5=15

　　（根據學生的回答在課件上點擊相對應的算式）

　　師：算得真快。還有不同的嗎？

　　生5：我算得是小紅花，列算式是1+2+4=7。

　　生6：我算得是紅蘋果，列算式是2+2+2+2=8。

　　生7：我算得是小鉛筆，列算式是4+4+4+4+4=20。

　　二、探究新知：

　　師：請仔細觀察這些算式的加數。你有什么發現？把你的發現和同桌說一說。

　　（同桌互說）

　　師：誰先來說一說你的發現？

　　生1：我發現2+2+2+2=8的加數都是2。

　　師：你的發現很重要，那其它幾道呢？誰來補充？

　　生2：我還發現了4+4+4+4+4=20的加數都是4，5+5+5=15的加數都是5。

　　師：你的眼睛真厲害，發現了這幾道加法算式的加數是相同的。還有補充嗎？

　　生3：我發現只有1+2+4=7這道算式不一樣，它不是相同的數相加。

　　師：說得很好。我們可以根據加數的特點將這些加法算式分為兩類。一類是像左邊1+2+4=7這類加法算式，它的加數是不同的。（點課件：加數不同）。另一類是像右邊這些算式，每一道算式的加數都相同。（點課件：加數相同）今天，我們就來研究這類加數相同的連加算式。

　　師：請看大屏幕，（點課件）仔細觀察2+2+2+2=8這道連加算式，在這道算式中這些加數都是幾？

　　生：加數都是2。

　　師：2我們可以叫它相同加數。數一數，有幾個2相加？

　　生：有4個2相加。

　　師：那4就是相同加數2的個數。（點課件）這個算式表示有4個2相加。其余的兩道算式誰能用這種表示方法來說一說？

　　師：你想說哪道加法算式？

　　生4：我說的是5+5+5=15它的相同加數是5，有3個5相加。師根據學生說的情況（點課件）

　　生5：4+4+4+4+4=20這道算式的相同加數是4，有5個4相加。

　　師：說得怎樣？同意他的意見的同學拍拍手。

　　……

　　三、初步認識乘法。

　　師：剛才，我們已經知道這里有20枝鉛筆，是由5個4相加得來的。師板書：4+4+4+4+4=20。

　　師：（點課件）如果5盒再添2盒，一共是幾盒？

　　生：比5盒多2盒是7盒

　　（點課件：7盒是多少枝？）

　　師：那7盒是多少枝？列加法算式是幾個4相加呢？

　　（點課件：4+4+4+4+4+4+4=28枝）

　　師：這個算式相同加數是幾？是幾個4相加。

　　生：4+4+4+4+4+4+4=28相同加數是4，有7個4相加。

　　師：在生活中，我們經常會遇到這樣把幾個相同數加起來的例子。用連加方法書寫起來算式比較長，解決起來也很麻煩。我們可以用一種新的運算——乘法來解決。板書課題：乘法。

　　師：（指著板書）那4+4+4+4+4=20這道連加算式怎樣寫成乘法算式呢？

　　首先來找一找它的相同加數，它的相同加數是幾？

　　生：相同加數是4。（師板書4）

　　師：再來數一數有幾個4相加呢？

　　生：有5個4相加。（師板書5）

　　師：5個4相加寫成乘法算式4×5（師在4和5 中間連上乘號）

　　師：這個像小叉的符號叫乘號（板書：乘號）跟老師學寫，左斜，右斜。

　　乘號在乘法算式里讀作“乘”。4×5讀作 4乘5（板書讀作：4×5讀作 4乘5）

　　同桌互相讀一讀。

　　師：聯系加法算式看一看，這里的4表示什么？5表示什么？

　　生：4就是加法中的相同的加數，5就是有5個4。

　　師：對，在這道乘法算式中，乘號一邊4就是原來加法算式中的相同加數，乘號另一邊的5就是相同加數4的個數。我們把相同加數4和相同加數的個數5用乘號連起來，就表示有5個4相加。那5個4相加得多少呢？板書=20

　　師：在這道乘法算式中，各部分都有名稱。乘號兩邊的數都叫乘數，乘得的結果叫積。（板書乘數 乘數 積）

　　師：5個4相加的乘法算式除了可以寫成4×5=20以外，還可以把兩個乘數的位置調換一下寫成5×4=20。（板書：5×4=20）一起來讀一讀這道算式。（板書：5×4讀作5乘4）

　　生齊讀算式。

　　師：下面我們再來看大屏幕，你能從屏幕上選一道你喜歡的加法算式寫下來，并改寫成乘法算式。拿出練習卡，動筆試一試。

　　生嘗試練習

　　師：誰有勇氣第一個上來，說一說你改寫的是哪一道？怎樣改寫的？

　　生1：我改寫的是2+2+2+2=8， 寫成乘法算式是 2×4=8。

　　生2：我還有補充，還可以寫成4×2=8。

　　（根據學生說的點出算式）

　　師：說得真好，那這道算式中的4表示什么，2表示什么呢？

　　生3：因為有4個2相加，所以把2和4相乘。

　　師：和他寫一樣的同學點點頭。

　　……

　　生4：我喜歡5+5+5=15，它寫成乘法算式是3×5=15或5×3=15 師：你是怎樣想的呢？

　　生4：有3個5相加，所以3乘5。

　　生5：我改寫的是4+4+4+4+4=20，有5個4相加。可寫成乘法算式是4×5=20

　　或5×4=20

　　師：表達真完整。剛才同學們都是將右邊幾道算式改寫成了乘法算式？而這道加法算式（指1+2+4=7）為什么沒有同學改呢？

　　生6： 1+2+4=7這道算式的加數不相同。

　　師：當加數不相同時，我們一般不能直接改成乘法算式。只有加數相同的連加算式才能直接改寫成乘法算式。

　　師：誰來說一說你用乘法表示幾個相同數相加有什么感覺？

　　生7：用乘法算式表示幾個相同數相加寫起來簡便多了。

　　師：將長長的算式變得很簡短了，看來用乘法可真簡便。

　　生8：寫加法要寫很長，而乘法算式只要把兩個數用乘號連起來。

　　師：你能說說是把哪兩個數用乘號連起來嗎？

　　生9：乘號一邊是相同的加數，另一邊是相同加數的個數。

　　師：說得真不錯！為他鼓掌。

　　師：（請看大屏幕），那7 盒有多少枝筆？你能列出乘法算式嗎？

　　生10：7×4=28或4×7=28（點課件）

　　師：以后解決這類相同數連加的問題你會選擇用什么方法來解決呢？

　　生11：我會用乘法來計算。

　　生12：用加法算很麻煩時，我會選擇用乘法來算。

　　師：解決問題的方法有很多種，你們可以選擇你們認為簡便的方法來解決。

　　四 課堂小結

　　師：這節課上得可真開心，老師和大家一起認識了乘法。誰愿意來說一說這節課你學到了什么，有什么想說的？

　　生1：我知道了用乘法表示幾個相同數相加真簡便。

　　生2：我知道只有相同加數連加才能改成乘法算式

　　生3：我認識了乘號，還知道了乘號邊的叫乘數，結果叫積。

　　生4：我覺得他的表現太好了。

　　五、鞏固練習

　　看來同學們的收獲還真不少，我提議，6個小組來一次闖關大賽怎么樣？一起為自己加加油。

　　首先進入第一關（出示課件）看，小鳥、小矮人在歡迎我們的到來，請同學們拿出這張練習卡，自己按要求完成，比一比誰最快。

　　（學生練習，教師巡視。）

　　師：一共有多少只鳥？怎么列算式。哪個小組的同學先來說一說。

　　生1：加法算式是3+3+3+3=12乘法算式3×4=12或4×3=12

　　師：你是這樣列的，你是怎樣想的呢？

　　師：這個乘法算式中的3表示什么？4表示什么？

　　生1：這里的3是相同的加數，4是有4個3。

　　師：（點課件）說得真好。一共有多少個小矮人，哪個小組的同學來試一試。

　　生2：加法算式是7+7=14，乘法算式是7×7=14

　　生3：老師我有不同的看法（一學生邊舉手，邊迫不及待的想發言）。

　　師：你有不同的看法，請你說一說。

　　生3：乘法算式應該是 7×2=14。

　　師：明明加數算式中都是7，你的2從哪里來的呢？

　　生3：因為它有2盒，每盒是7個小矮人，就有2個7。所以是7×2，而不是7×7。

　　師：大家同意他的說法嗎？

　　生：同意。

　　師：你真棒！太精彩了。（回問出錯的學生，你明白了嗎？）

　　……

　　第二關：

　　師：下面我們進入第二關，老師知道美麗的秭歸以柑桔盛名，這時候我們來做一個摘金桔的游戲。好不好？

　　（出示樹）瞧，金色的桔子掛滿枝頭。誰能摘到它，這個桔子就獎給誰。怎樣才能摘到它呢？ （請看大屏幕）點一次，趣味轉盤就會轉出來一張卡片，像6+6+6+6 你能找到樹上相對應的金桔嗎？誰愿意上來摘一摘。（我們每一個組請一位同學上來）

　　師：怎么樣，他摘對了嗎？舉起來，讀一讀這道算式和大家一起分享。

　　師：你真能干。

　　師：（指桔子卡7×4）你能說出這個7是加法算式中的什么，這個4表示什么意思嗎？

　　生：（把7×4讀成4乘7）

　　師：讀乘法算式應從左往右讀。我們大家一起讀一讀這個算式。

　　生：7×4讀作7乘4

　　師： 還是集體的力量大，有了大家的幫助，你終于摘對了這個桔子，給他點掌聲。

　　讓我們給自己一些掌聲好嗎？

　　師：（指著10×3中的乘號）這是什么符號？它兩邊的10和3叫什么？

　　第三關：

　　師：下面我們進入第三關。（點課件）這里是兒童樂園，這里藏著很多的數學問題，請各小組同學先自己找一找，看圖中有哪些問題可以用乘法來解決。再把算式寫下來，然后小組交流。比一比哪個小組在規定的時間里找的又對又多。

　　（學生活動）

　　師：哪個小組先來說一說，你們解決了什么問題，是怎么解決的？

　　生：我們組解決了一共有多少人坐飛機？乘法算式是4×2=8。

　　師：你們是怎樣想的？

　　生：我們發現有4架飛機，每架有2個小朋友，一共有4個2，用乘法是4×2=8（人）。

　　師： 其它小組解決的問題還有和他們不同的嗎？

　　生：我們組解決了一共有多少個坐小火車。乘法算式是4×6=24（人）

　　師：能把想法告訴大家嗎？

　　生：每節車廂坐4個人，有6節，就有6個4。乘法算式是4×6=24（人）

　　生：我們組還解決了劃船的一共有多少人？每條船有3個人，有3條船，就有3個3。列算式是3×3=9（人）

　　師：你們組解決的問題還真不少，還有不同的問題嗎？

　　生：我們組解決了坐在椅子上休息的一共有多少人？王穎是用1+2+3=6（人） 郭樅是用的3×2=6（人）

　　（師請兩位同學說一說自己的想法）。

　　生（王）：我是看到一把椅子坐1個人，一把椅子坐2個人，另一把椅子坐3個人，我就把三把椅子上的人加起來。就是1+2+3=6（人）。

　　生：（郭）：我是把座位看成兩排，前排有3人，后排也有3人。就有2個3，可以用3×2=6（人）

　　（師適時評點各小組的表現。并貼上小鉛筆。）

　　找一找生活中的乘法

　　師：在我們日常生活中也有很多這樣能用乘法計算的問題。請大家找一找，說也行，畫也行，表演也行。比一比，誰最先找到。

　　生1:這個會場有6排日光燈，每排有4個燈， 用乘法就是6×4=24或4×6=24

　　生2：這個會場前面有1+1+1+1+1=5，有5個大燈，5個1還可以用1×5=5

　　生3：我們每個人都有兩只手，每只手有5個手指頭，一共有10個手指頭。用乘法就是5×2=10或2×5=10

　　生4：我們小組有6個人。每人都有兩只耳朵，一共有多少只耳朵。用乘法就是6×2=12或2×6=12

　　……

　　結語：生活中處處存在著可以用乘法解決的問題。下去后，同學們仔細觀察一下家中的事物，看哪些問題可以用乘法解決，把你看到的，想到的對爸爸媽媽說一說。