《對(duì)稱》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用11篇）
《對(duì)稱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)內(nèi)容：
人教版 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》 二年級(jí) 上冊 第五單元《觀察物體》第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象以及數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱圖形，并能識(shí)別對(duì)稱現(xiàn)象。
2、引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其經(jīng)歷看一看、想一想、折一折、說一說、剪一剪、畫一畫、聽一聽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，拓寬學(xué)生視野。
3、通過以上活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)的美，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象，體會(huì)對(duì)稱的美。
教學(xué)過程：
一、初識(shí)對(duì)稱（對(duì)稱的物體）
1、用“實(shí)物圖”導(dǎo)入。
蜻蜓、樹葉、蝴蝶、臉譜，這些有什么共同特點(diǎn)？
——這些都是對(duì)稱的。（板書課題：對(duì)稱）
2、生活中富有變化的對(duì)稱現(xiàn)象。
生活中有很多的對(duì)稱現(xiàn)象，這些是不是對(duì)稱的?為什么?
（世界燈王、液晶電視、沙發(fā)、汽車、鳥巢、天安門城樓等。）
二、再認(rèn)對(duì)稱（對(duì)稱的圖形）
同學(xué)們看看這幅剪紙作品是不是對(duì)稱的？為什么是對(duì)稱的？你怎么知道兩邊一樣？有些圖形我們可以用對(duì)折的方法來檢驗(yàn)是不是對(duì)稱的，對(duì)折后留下的痕跡，我們叫它“對(duì)稱軸”。（板書：對(duì)稱軸）
用對(duì)折的方法操作檢驗(yàn)，同桌同學(xué)合作。
三、變式對(duì)稱（對(duì)稱的圖形）
1、對(duì)稱圖形的變式（a-d-x）
2、畫對(duì)稱軸（課本p68頁做一做）
3、折對(duì)稱軸（課本p70頁第二題）
四、對(duì)稱的事物
五、做對(duì)稱圖形
1、剪對(duì)稱圖形。
教師示范“隨意”剪，學(xué)生創(chuàng)作展示。
2、擺對(duì)稱圖形。
3、印對(duì)稱圖形。
六、拓展延伸
想一想，還可以怎么做？
板書設(shè)計(jì)：
對(duì)稱
對(duì)稱軸
《對(duì)稱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)內(nèi)容:教材第3～4頁例1和例2。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過畫、剪、觀察、想象、分類、找對(duì)稱軸等系列活動(dòng)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的意義及特征；
2.掌握已學(xué)過的平面圖形的軸對(duì)稱情況，能正確地找出其對(duì)稱軸
3.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：會(huì)利用軸對(duì)稱的知識(shí)畫對(duì)稱圖形。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片、課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
（1）欣賞圖形，并找出各個(gè)圖形的對(duì)稱軸。
（2）學(xué)生相互交流
你們還見過哪些軸對(duì)稱圖形？
（3）軸對(duì)稱圖形的概念：
如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。
（4）通過例題探究軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)：
例題1：
同學(xué)們用尺子，量一量，數(shù)一數(shù)題中每個(gè)軸對(duì)稱圖形左右兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。
學(xué)生交流
教師：“在軸對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸兩側(cè)的距離相等”我們可以用這個(gè)性質(zhì)來判斷一個(gè)圖形是否是對(duì)稱圖形。或者作對(duì)稱圖形。
二、課內(nèi)練習(xí)。
1.判斷下面各圖是否是軸對(duì)稱圖形，如果是，請指出它們的對(duì)稱軸。
《對(duì)稱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教材分析：
“鏡子中的數(shù)學(xué)”是在學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱圖形”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“鏡面對(duì)稱”的教學(xué)內(nèi)容，它是前一課時(shí)知識(shí)的延伸與拓展。教材首先通過“湖面的倒影”和“室內(nèi)墻上鏡子成像”兩幅主題圖情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見的“倒影”、“鏡子成像”現(xiàn)象，蘊(yùn)涵著重要的數(shù)學(xué)思想，即“鏡面對(duì)稱”。再通過“做一做”的照鏡子活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“鏡面對(duì)稱”的特征。從教材編寫的意圖來看，“鏡面對(duì)稱”這部分內(nèi)容是一種體驗(yàn)性活動(dòng)，它包含了豐富的過程性目標(biāo)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種感悟情境和活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗(yàn)“鏡面對(duì)稱”特征。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過照鏡子實(shí)踐活動(dòng)，能初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱的現(xiàn)象。通過觀察、操作，體驗(yàn)活動(dòng)中的鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，初步感知鏡面對(duì)稱的性質(zhì)；
2.通過動(dòng)手操作、合作討論和游戲等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象的感知。
3.激發(fā)學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，激勵(lì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過照鏡子實(shí)踐活動(dòng)，知道鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
理解鏡面對(duì)稱在鏡面成像時(shí)所發(fā)生的變化。
教具準(zhǔn)備：
小鏡子每人一面、投影儀
教學(xué)過程：
一、水面對(duì)稱
欣賞“倒影”，激趣導(dǎo)入
投影出示：“倒映水中的湖光山色”，即課本第一幅主題圖。讓學(xué)生說出主題圖中見到倒影。（山的倒影、樹的倒影、房子的倒影、船的倒影、鵝的倒影……）
師：有沒有發(fā)現(xiàn)這也是一種對(duì)稱現(xiàn)象？
師：你們在哪里還見到過類似“映在水中山色”的現(xiàn)象。(鏡子里。多媒體出示：“映在鏡子里的擦桌子的男孩”，即課本第二幅主題圖)今天，我們就來研究和鏡面有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。(板書：鏡子中的數(shù)學(xué))
二、鏡面對(duì)稱
1、照鏡子體驗(yàn)。
師：老師背對(duì)著大家，我卻知道哪個(gè)小朋友在對(duì)著鏡子做鬼臉！為什么？
生：鏡子里外的小朋友動(dòng)作都一樣的！
師：對(duì)，照鏡子也是一種對(duì)稱現(xiàn)象，叫做“鏡面對(duì)稱”。一齊說一遍。
小朋友看看鏡子的同桌在做什么？也可以跑到鏡子前面看看鏡子里的自己是怎么樣的！
2、感知鏡面對(duì)稱的性質(zhì)
（1）操作活動(dòng)一：“照鏡子，做上下活動(dòng)頭部”。
引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與操作，發(fā)現(xiàn)人與鏡像上下移動(dòng)的同向性，既頭部向上，鏡像也向上；頭部向下，鏡像也向下。
（2）操作活動(dòng)二：“照鏡子，前后活動(dòng)頭部”。
引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與操作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)人與鏡像前后移動(dòng)的同向性，既頭部向前，經(jīng)像也向前；頭部向后，鏡像也向后。
（3）操作活動(dòng)三：“照鏡子，左右活動(dòng)頭部”。（難點(diǎn)！）
引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與操作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)人與鏡面左右移動(dòng)的逆向性。既頭部向左，鏡面反而向右，鏡面反而向左。面對(duì)面感知左右。
（4）加深體驗(yàn)鏡面對(duì)稱的上下、前后同向，左右相反的性質(zhì)。
師生模仿動(dòng)作游戲：假設(shè)一方是鏡子里的人。師向前、向后走問生該如何走？（向前或向后）師向上跳、向下蹲問生該如何做？（向上或向下）師用左胳膊托左腮讓學(xué)生想象自己是鏡子中的老師影像該如何做？（生也左胳膊托左腮）
（5）小結(jié)：在我們照鏡子時(shí)，鏡子內(nèi)外的人，上下、前后位置不會(huì)發(fā)生改變，而左右位置發(fā)生了對(duì)換。
3、簡介鏡子的歷史與構(gòu)造：
師：古時(shí)候人們沒有發(fā)明鏡子時(shí)，他們用什么方法認(rèn)識(shí)自己？
生：看水面（師：平靜的水面！）
師：對(duì)了，后來人們發(fā)現(xiàn)把銅磨平后也能照出人的影子來，于是就有了銅鏡。但銅鏡里照出來的人影并不十分清晰，后來人們發(fā)現(xiàn)把一種叫水銀的東西涂在玻璃的表面，就能十分清晰地照出人的影子來。這就是現(xiàn)在小朋友手中的鏡子。看林珊西的小鏡子比較舊了，后面的水銀都有些剝落了，所以像玻璃一樣，兩面都看穿了！
4、鞏固練習(xí)：
1、選擇：哪面鏡子是我照的樣子，把它圈出來。
2、利用鏡子找另一半。
出示半邊的蝴蝶、天壇、青蛙、雪花等圖案(課本第71頁第4題)，讓學(xué)生想辦法利用鏡面對(duì)稱，判斷出是什么?指出這些圖形的對(duì)稱軸。
討論：鏡子怎么能幫助找到另一半圖形?
3、照鏡子中的數(shù)字。
寫下1—9的數(shù)字，用小鏡子照一照，看在鏡子里是什么樣的。
以某一數(shù)字為例說明鏡面對(duì)稱。
看鏡子中的數(shù)字判斷是幾。
三、回顧總結(jié)，反思學(xué)習(xí)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象的收獲
1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鏡面對(duì)稱，你們學(xué)到什么知識(shí)?是怎么學(xué)會(huì)的?有什么體會(huì)和收獲，有什么疑問要解答?
2.我們可以利用鏡面對(duì)稱的現(xiàn)象幫助我們糾正坐姿、站姿、寫字姿勢等。
四、布置作業(yè)：寫數(shù)學(xué)日記《鏡子里的知識(shí)》
反思：
在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 “體驗(yàn)學(xué)習(xí)”重視讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，甚至親身經(jīng)歷，使每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過程中獲得知識(shí)及情感方面的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)中獲得不同的發(fā)展。在學(xué)習(xí)鏡面對(duì)稱前，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的小鏡子照，做一些簡單的動(dòng)作，觀察自己在鏡子中的像，使學(xué)生獲得初步的感知。學(xué)生也表現(xiàn)出極大的興趣。教師做鏡中（外）人，學(xué)生做鏡外（中）人的游戲，更是把學(xué)生的情緒推向高潮，在游戲中突破了難點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生在大量的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)、生活現(xiàn)象進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使抽象問題具體化。
讓學(xué)生知其然，知其所以然。
如果本節(jié)課只停留在“熱熱鬧鬧的”層面，孩子們總結(jié)不出鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)：上下前后四個(gè)方向不變，左右顛倒。如果學(xué)生只是通過操作找到這樣的特點(diǎn)而不會(huì)應(yīng)用也是一大缺憾。書中習(xí)題有看著鏡中的數(shù)字寫出原來的數(shù)字，有看著鏡子中的鐘面影像讀出幾時(shí)幾分這些習(xí)題的處理正是應(yīng)用鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)來解決問題的。并不是讓學(xué)生依賴于小鏡子，如果不帶小鏡子這些題就不會(huì)做。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去感悟、理解，鏡面對(duì)稱的應(yīng)用，事實(shí)證明學(xué)生不拒絕抽象，能總結(jié)出鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)并應(yīng)用特點(diǎn)去還原一半的圖像、去讀鏡子中的鐘面。教學(xué)中要相信學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生知其然也知其所以然。
有待改進(jìn)的地方本節(jié)課感到學(xué)生感知的不夠充分，如果帶著思考任務(wù)（在鏡子前做向前走、向后退、高跳、下蹲動(dòng)作觀察鏡子中的你的動(dòng)作）留在課前照大鏡子做動(dòng)作，把自己的發(fā)現(xiàn)在上課時(shí)向同學(xué)和老師匯報(bào)會(huì)更
《對(duì)稱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊第一單元2-4頁。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過觀察活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的軸對(duì)稱。
2.探索軸對(duì)稱的特征和性質(zhì)，并能在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。
3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象力。
4.欣賞對(duì)稱美，欣賞圖形對(duì)稱創(chuàng)造出的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：深入了解對(duì)稱軸的性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)畫一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。
教學(xué)準(zhǔn)備：帶有方格紙的作業(yè)紙，剪刀。
教學(xué)過程：
一·欣賞圖片，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
（一）出示主題圖，欣賞圖片
我國是四大文明古國之一，有著悠久的歷史，在歷史的長河中留下了寶貴的遺產(chǎn)，從中能感受到幾千年來的文明。
下面看圖，在這當(dāng)中有我國原始社會(huì)的彩陶，戰(zhàn)國時(shí)期的銅鏡，唐代的花鳥紋錦。體現(xiàn)了人類的智慧和文明。
請大家認(rèn)真觀察這些圖案，看看它們有什么特征？
（二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入新課
導(dǎo)入：其實(shí)，這些美麗的藝術(shù)品也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美，充分體現(xiàn)了圖形變換的魅力，這節(jié)課我們先來感受對(duì)稱的美。（板書：軸對(duì)稱）
二、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的特征
（1）出示3頁的圖，這些圖形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？
（2）畫出各個(gè)圖形的對(duì)稱軸。
（3）學(xué)生相互交流
你們還見過哪些軸對(duì)稱圖形？
（4）軸對(duì)稱圖形的概念：
如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。
生活中，還見過那些軸對(duì)稱圖形，畫出對(duì)稱軸。
三、觀察探索，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的性質(zhì)
1。出示例1。
（1）這幅圖是軸對(duì)稱圖形嗎？你是怎么判斷的？
（2）同學(xué)們用尺子，量一量，數(shù)一數(shù)題中每個(gè)軸對(duì)稱圖形左右兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。
（3）學(xué)生交流
教師：“在軸對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸兩側(cè)的距離相等”我們可以用這個(gè)性質(zhì)來判斷一個(gè)圖形是否是對(duì)稱圖形。或者作對(duì)稱圖形。
（4）師：如果沿著對(duì)稱軸對(duì)折，a點(diǎn)會(huì)和哪個(gè)點(diǎn)重合。（適時(shí)標(biāo)出a'點(diǎn)）
師：我們把像這樣對(duì)折后能重合的一組叫對(duì)應(yīng)點(diǎn)。誰能找出b點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)呢？c點(diǎn)呢？
四。實(shí)踐探究，深化認(rèn)識(shí)（畫對(duì)稱圖形）
1、出示例2
師：圖中已經(jīng)畫出了軸對(duì)稱圖形的一半，你能畫出另一半嗎嗎？
（思考怎樣才能畫得又好又快）
2、組織交流：先根據(jù)對(duì)稱軸明確一些關(guān)鍵點(diǎn)，再連線。
3、在研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用鉛筆試畫。
4、 通過課件演示畫的全過程，幫助學(xué)生糾正不足。
五。鞏固拓展
判斷下面圖是不是軸對(duì)稱圖形，如果是，請畫出他的對(duì)稱軸。圖略。
六、全課總結(jié)
今天我們繼續(xù)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，感知了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。其實(shí)，大自然對(duì)于對(duì)稱的創(chuàng)造還遠(yuǎn)不止這些。有生命的地方幾乎都留下了對(duì)稱的足跡，花叢中翩翩飛舞的蝴蝶，翱翔天際的雄鷹，以至于我們每個(gè)人，每一張笑臉，都讓我們感受到了對(duì)稱的力量，有人說：是因?yàn)槊溃笞匀徊胚x擇了對(duì)稱，同學(xué)們想想，僅僅是因?yàn)槊绬?
七、作業(yè)：8頁1題
八、板書設(shè)計(jì)：
軸 對(duì) 稱
如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。
《對(duì)稱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
執(zhí)教：湖北省棗陽市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄧華陽、何子宏
評(píng)析：湖北省棗陽市教學(xué)研究室 李和平
教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊
教材簡析：對(duì)稱是一種最基本的圖形變換。在自然界和日常生活中具有對(duì)稱性質(zhì)的事物很多，學(xué)生對(duì)于對(duì)稱現(xiàn)象并不很陌生。本節(jié)課按照知識(shí)引入──概念教學(xué)──知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開的，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過程。我先設(shè)計(jì)了“貼蜻蜓”的活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，又引導(dǎo)學(xué)生觀察一組對(duì)稱的實(shí)物圖（樹葉、松樹、蝴蝶、魚等），分析它們的共同特點(diǎn)，引出“對(duì)稱”的概念，然后為學(xué)生提供了一個(gè)剪紙的活動(dòng)，同學(xué)們在觀察、交流、合作的過程中發(fā)現(xiàn)了“對(duì)稱的秘密”，了解了對(duì)稱軸。
教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)歷直觀演示、動(dòng)手操作的過程，了解對(duì)稱現(xiàn)象，并能識(shí)別對(duì)稱圖形。
2.發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。
3.通過對(duì)生活事物及相應(yīng)圖形的欣賞，感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
學(xué)與教的材料準(zhǔn)備：cai課件、剪刀、彩紙、圖片
教學(xué)過程：
（一）情景活動(dòng)、感知對(duì)稱
1.貼蜻蜓，感知“對(duì)稱”
師：（電腦播放）我們一起來欣賞一幅美麗的畫面。
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。在夏日的傍晚，我們經(jīng)常能見到滿天飛舞的蜻蜓。今天，老師也給大家?guī)砹藘芍或唑训膱D片，誰愿意幫我貼一貼？（出示紅、黃兩只蜻蜓圖片）（同學(xué)們看后大笑）.
師：請同學(xué)們觀察這兩位同學(xué)貼的蜻蜓，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：黃色的蜻蜓兩邊的翅膀一樣大。
生2：紅色的蜻蜓翅膀大大小小不一樣，怎么能飛呀？（4個(gè)翅膀大小都不一樣）
師：你說得非常好！怎樣才能讓紅色的蜻蜓飛起來！
生3：把它兩邊的翅膀換成一樣大就行了。
師：對(duì)！要讓紅蜻蜓飛起來呀，必須要兩邊的翅膀一樣大。（手指著說）今天，老師還給大家?guī)砹艘恍﹫D片。（先貼一半，再貼另一半）
（有：樹葉、蝴蝶、衣服、葫蘆、樹）
2.觀察討論、揭示課題
師：誰能說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)老師是一半一半的貼。
生2：我發(fā)現(xiàn)左邊一半和右邊一半同樣大。
生3：我發(fā)現(xiàn)這些圓形兩邊是一樣大的。
師：大家都說得非常好！象這樣兩邊一樣大的圖形，我們就說他們是對(duì)稱的。今天，我們就來學(xué)習(xí)：對(duì)稱[板書]。
[評(píng)析：采用有趣的貼蜻蜓比賽導(dǎo)入，讓學(xué)生經(jīng)歷了由特殊到一般，再到特殊的過程，非常巧妙，抓住了學(xué)生的心理，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中體驗(yàn)、感知對(duì)稱，從參與面上看，全班學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來了，參與熱情也比較高，并且教師很注意順著學(xué)生的思維發(fā)展，通過學(xué)生的釋疑，很自然地引出課題。]
（二）動(dòng)手操作、探究對(duì)稱
1.剪一剪，議一議。
師：你能試著用剪子剪出一個(gè)象這樣對(duì)稱的圖形嗎？試試看！
（教師巡視、輔導(dǎo)，并貼圖）
師：請同學(xué)們先停下手中的剪刀，我們一起來欣賞這幾幅圖（ ）你認(rèn)為哪些圖形是對(duì)稱的？哪些不是對(duì)稱的？
生1：我認(rèn)為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)圖不是對(duì)稱的。
生2：我認(rèn)為4號(hào)圖也不是對(duì)稱的。
生3：我認(rèn)為5號(hào)、6號(hào)、7號(hào)、8號(hào)圖是對(duì)稱的。
師：（指2號(hào)圖）你能說說你是怎么剪的嗎？
生：我這樣用剪子彎了一下。
師：（指3號(hào)圖）你能給大家說說是怎么剪的嗎？
生：我拿著紙，這樣剪了一下，又剪一下。
師：噢！原來你們是隨意剪的。看來，這樣是很難剪出對(duì)稱的圖形。
師：我們就請（5號(hào)圖形）這位同學(xué)給大家介紹一下怎么剪的吧！
生：我先這樣一折，再用剪子剪。
師：很好！來，示范一次給大家看。
（指6號(hào)圖）你能給大家介紹一下嗎？
生：我先對(duì)折，然后再剪，就剪出這個(gè)圖形了。
師：真棒！（掌聲）同學(xué)們想一想，為什么（5－8號(hào)）他們能剪出對(duì)稱的圖形，而他們（1－4號(hào)）不能呢？秘密在哪兒？
生齊說：他們沒對(duì)折。
師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，你能在這些對(duì)稱的圖形中發(fā)現(xiàn)什么？
生1：有一條印。
生2：有一條線。
生3：都有折痕。
師：對(duì)！這個(gè)折痕在數(shù)學(xué)上我們就叫它“對(duì)稱軸”。請同學(xué)們讀兩遍。
師：誰能上來畫畫其它圖形的對(duì)稱軸？其余的同學(xué)請?jiān)谧约杭舻膱D形中畫出對(duì)稱軸。
[評(píng)析：讓學(xué)生剪一剪、議一議，探究出了對(duì)稱的秘密。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的思維空間，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，更突出了學(xué)生的主體地位。]
2.猜一猜，折一折。
師：（出示長方形紙片）它是對(duì)稱的嗎？猜一猜，它有幾條對(duì)稱軸？
師：到底有幾條對(duì)稱軸？請大家動(dòng)手折一折，誰能給大家演示一遍。
師：對(duì)！長方形有2條對(duì)稱軸。再猜猜看，正方形有幾條對(duì)稱軸？
師：誰能說說圓又有幾條對(duì)稱軸？然后動(dòng)手折折看。
生1：有一條。
生2：有四條。
生3：有十條。
生4：有一百條。
師：看來，同學(xué)們的意見都不一樣，我們請電腦來幫忙。（電腦畫面顯示很多條對(duì)稱軸并伴隨著聲音：我也折累了，不想再折了。）
師：圓到底有多少條對(duì)稱軸？
生1：數(shù)不清。
生2：無數(shù)條。
師：對(duì)！圓形有無數(shù)條對(duì)稱軸。
[評(píng)析：說出長方形、正方形、圓形各有幾條對(duì)稱軸是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，充分讓學(xué)生猜一猜，并動(dòng)手折一折，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能和主觀能動(dòng)性，巧妙地、有效地突破了難點(diǎn)，加深了對(duì)對(duì)稱知識(shí)的體驗(yàn)和感悟。]
（三）拓展運(yùn)用、強(qiáng)化表象
師：在日常生活中，除了這些圖形是對(duì)稱的以外，還有許多物體也是對(duì)稱的，你能舉例說一說嗎？
（學(xué)生舉例有：桌子、椅子、文具盒、橡皮、窗戶、黑板、衣服、飛機(jī)、臉、人等等）
師：你能指一指人的對(duì)稱軸在哪兒嗎？
師：誰能指一指書本的對(duì)稱軸在哪兒？
師：在自然界中，還有很多物體是對(duì)稱的，我們一起來欣賞一下。
（電腦播放：蝴蝶、蜻蜓、臉譜、小鹿、飛鶴、8.a、北京體育館、艾菲爾鐵塔、民間剪紙等）
師：欣賞完美麗的畫面，你們想不想動(dòng)手剪一剪？發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)造力，剪出一個(gè)更美麗的圖案！試試看。
（在學(xué)生動(dòng)手剪時(shí)播放音樂）
（學(xué)生剪完后自己將作品粘貼在黑板上）
師：誰能給大家介紹一下你剪的象什么？
生1：我剪的象窗簾。
生2：我剪的象梅花。
生3：我剪的象火箭。
生4：我剪的象宇宙飛船，我長大了要當(dāng)宇航員。
……
[評(píng)析：讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用在我們的生活之中。教師巧妙地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到“科學(xué)”、“藝術(shù)”、“建筑”等學(xué)科中，注重了學(xué)科知識(shí)的整合，不僅降低了學(xué)生理解上的難度，還使得單調(diào)的內(nèi)容變得豐富多彩，進(jìn)一步使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和應(yīng)用價(jià)值。]
（四）全課總結(jié)
師：今天我們學(xué)習(xí)了“對(duì)稱”，這些對(duì)稱的圖形給你留下了什么印象？
生1：很美麗！
生2：很好看！
生3：很有趣！
師：對(duì)！這些對(duì)稱的圖形是很美，老師送給大家一個(gè)“美”字。（貼一個(gè)對(duì)稱的“美”）
[總評(píng)：這節(jié)課采用開放式的課堂教學(xué)，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。教學(xué)中，教師充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)通過貼對(duì)稱感知___剪對(duì)稱探究___拓展對(duì)稱___應(yīng)用對(duì)稱的過程使學(xué)生在交流和分享探索知識(shí)的快樂中，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成了技能，掌握了數(shù)學(xué)方法。]
二、課后反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。結(jié)合新課標(biāo)的精神，回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為在以下三個(gè)方面體現(xiàn)的較為突出：
1.充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
生活中有許多的物體（包括建筑物）是對(duì)稱的，這樣就很容易找到學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的生長點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，無論是從導(dǎo)入到探索新知，還是欣賞操作活動(dòng)，我都注重充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與實(shí)踐活動(dòng)，營造出貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。
教學(xué)以比賽“貼蜻蜓”導(dǎo)入，我出示兩只紅、黃顏色不同的蜻蜓，讓學(xué)生們比賽貼。這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蜻蜓很熟悉，而在貼的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了紅色的蜻蜓翅膀大大小小不一樣，就笑了起來，紛紛說：“紅蜻蜓怎么能飛起來呢？”這樣也暗示了蜻蜓兩邊的翅膀一樣大才行。貼蜻蜓的活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
在探究“對(duì)稱”的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙、折紙，人人經(jīng)歷剪的過程，發(fā)現(xiàn)了只有對(duì)折后才能剪出對(duì)稱的圖形；而折紙的過程不僅加深了學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的極限思想。
2.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)一步的加工處理。
在鉆研教材的過程中，我發(fā)現(xiàn)教材是按知識(shí)引入──概念教學(xué)──知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開的。在知識(shí)引入這一環(huán)節(jié)中，我采用了“貼”的方法，在貼的過程中促使學(xué)生產(chǎn)生了疑問：為什么紅蜻蜓飛不起來？黃蜻蜓能飛起來呢？
在教學(xué)“對(duì)稱”時(shí)，我不是直接教給學(xué)生先對(duì)折，再剪，而是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“兩邊一樣大”的基礎(chǔ)上，自己隨意去剪。這樣，一部分會(huì)剪的同學(xué)就對(duì)折了，不會(huì)剪的同學(xué)從他們的演示、介紹中也明白了“必須要對(duì)折”，非常輕松地發(fā)現(xiàn)了對(duì)稱的秘密。
3.引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索的過程中，去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。
在探究“對(duì)稱”的知識(shí)過程中，先讓學(xué)生試著剪一剪，然后比較、演示，揭示“對(duì)稱”的秘密，然后又通過畫一畫、猜一猜、折一折、舉例等活動(dòng)，讓學(xué)生充分去體驗(yàn)、去感悟“兩邊大小一樣”。
鞏固應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的再創(chuàng)造，學(xué)生舉例說出了很多身邊對(duì)稱的物體，并指出了它們的對(duì)稱軸，感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。
最后一次的剪紙，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和技能上的提高，他們這一次剪出的圖形很象生活中某些物體的模型，更值得一提的是：有少數(shù)同學(xué)先對(duì)折，然后畫圖、再剪。剪出的這些圖形確實(shí)給大家留下了一個(gè)很美的印象，整節(jié)課在“美”字中結(jié)束。
《對(duì)稱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一.教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生初步感知“對(duì)稱”的概念，并能識(shí)別對(duì)稱圖形。
2.通過動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、抽象能力及空間想像力和創(chuàng)造力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神及合作能力。
3.通過對(duì)生活實(shí)物及相應(yīng)圖片的欣賞，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，陶冶情操，滲透美育。
二、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體課件、對(duì)稱圖形、折紙圖形等
三.教學(xué)過程：
（一）設(shè)疑激趣、故事引入
師：老師給同學(xué)們帶來了一個(gè)小故事，大家想不想聽?
電腦演示：一個(gè)炎熱的下午，一只小蜻蜓正在空中捉蚊子，這時(shí)，飛來了一只小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去。小蜻蜓生氣地說：“小蝴蝶，你繞著我飛來飛去，我都捉不成蚊子啦!”小蝴蝶卻笑嘻嘻地說：“你怎么連一家人都不認(rèn)識(shí)了!我是來找你玩的。”小蜻蜓奇怪地問小蝴蝶：“你是蝴蝶，我是蜻蜓，咱們怎么會(huì)是一家的?”“你不知道了吧!在圖形王國里，咱們可是一家的，咱們這一家子還有好多好多成員呢。走，我?guī)闳フ乙徽摇！毙◎唑押托『w啊飛，過了田野，飛過了小河，飛到了樹葉上。小蝴蝶說：“在圖形王國里，樹葉也和咱們一家。”
（二）學(xué)習(xí)新知(觀察、操作、驗(yàn)證)
1、觀察交流
師：認(rèn)真觀察，想想：蝴蝶為什么說在“圖形王國”里他們是一家的?它們的樣子有什么共同的特點(diǎn)？
（1）觀察折
師：你們通過觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形左邊和右邊的形狀一樣、大小一樣、里面的花紋也一樣。是不是這樣呢？你能想什么辦法來證明一下？
（2）課件演示蝴蝶對(duì)折效果
師：對(duì)折后，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、出示課題
師：對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)，蝴蝶的左右兩邊是一樣的，所以我們說，蝴蝶是對(duì)稱的。今天我們就一起走進(jìn)對(duì)稱的圖形王國中。板書：對(duì)稱
3、折樹葉（指名演示折樹葉）。
師：樹葉和蝴蝶是不是一家人，也是對(duì)稱圖形呢?光想可不行，我們要親自驗(yàn)證一下。誰來親自折一下這片樹葉（豎折——橫折）
4、指導(dǎo)匯報(bào)：對(duì)折后，（ ）的兩邊完全一樣，所以（ ）是對(duì)稱的。
指名口述蜻蜓為什么是對(duì)稱的
5、驗(yàn)證、鞏固知識(shí)：
師：你知道什么樣的圖形是對(duì)稱圖形？競賽游戲情景：動(dòng)手折證明下面的圖形是不是對(duì)稱圖形。（每人一套）
師：老師這里有一個(gè)信封，里面有個(gè)小任務(wù)——讀：動(dòng)手操作證明下面圖形是不是對(duì)稱的，并說明理由。圖形就藏在書中的100頁。要求：先自己折，再和小伙伴說一說，既要有秩序又要快，如果成功可獲得一顆智慧星！
頒獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)（貼到評(píng)比欄）
（三）鞏固練習(xí)（判斷）
1、簡單判斷：
師：不動(dòng)手折，你還能判斷他們是不是對(duì)稱圖形呢？并說明理由。
要求：不是對(duì)稱——手勢叉子 是對(duì)稱——手勢勾
（課件出示）箭頭圖、鑰匙圖（折）、奧迪汽車標(biāo)圖（2線），8個(gè)圖形、8個(gè)字母。
2、快速大量判斷生活中常見的圖形（課件出示9個(gè)）
（四）欣賞圖片，感受對(duì)稱的美
師：其實(shí)，大自然對(duì)于對(duì)稱的創(chuàng)造，還遠(yuǎn)不止這些，細(xì)心觀察你的生活，到處都有對(duì)稱的足跡。讓我們看看他們藏在了哪里。
《對(duì)稱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
背景與導(dǎo)讀
《對(duì)稱》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)二年級(jí)上冊第五單元《觀察物體》第2課時(shí)的內(nèi)容。教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱的，找出對(duì)稱軸，并初步地、直觀地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。
一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)展思維。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我力圖從以下幾個(gè)方面來反映和體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。
1. 從興趣入手，以興趣為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的童話情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律。
2. 采用自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3. 通過大量的動(dòng)手操作，如拼一拼、畫一畫、折一折等，使學(xué)生通過大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義，變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。
4. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，評(píng)價(jià)自己，喚醒學(xué)生自我許價(jià)的意識(shí)，讓學(xué)生建立自信，超越自我。
片段與反思
[片段一] 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
師：今天春光明媚，森林藝術(shù)學(xué)校的小動(dòng)物們就要出國演出了。同學(xué)們，你們想不想認(rèn)識(shí)一下這些為國爭光的小藝術(shù)家們呢?
生：想!
師：看，它們來了！
(教師一邊說，一邊演示課件；學(xué)生一邊看課件，一邊說……)
師：看看，這些小動(dòng)物藝術(shù)家們多可愛呀!同學(xué)們，請仔細(xì)觀察，每個(gè)小動(dòng)物藝術(shù)家面部的左右兩部分，它們有什么共同的特點(diǎn)？能把它找出來嗎?
生1：小動(dòng)物面部兩邊的大小是一樣的。
生2：小動(dòng)物面部圖形的左邊和右邊是相同的。
師：你怎么知道它們面部左邊和右邊的大小是一樣的，形狀是相同的呢?
生：我是看出來的。
師：還有別的辦法嗎?
生：把小動(dòng)物對(duì)折起來，看它的左右兩邊重不重合。
師：同學(xué)們真聰明!現(xiàn)在老師就用對(duì)折的方法來驗(yàn)證一下，看看它們面部的左右兩邊真是一樣的嗎?
(課件演示，在動(dòng)物們的中間出現(xiàn)對(duì)稱軸，對(duì)稱軸兩邊的大小和形狀是一模一樣的。)
師：老師把這些小動(dòng)物沿著這條直線對(duì)折，對(duì)折后兩邊完全一樣，這樣的圖形我們叫它為對(duì)稱圖形，中間的這條直線就叫做這個(gè)對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
(課件演示：圖形對(duì)折后完全重合的全過程。)
師：其實(shí)這種對(duì)稱現(xiàn)象在我們生活的周圍有許許多多，比如：
師：你們還能舉出一些特點(diǎn)和上面一樣的對(duì)稱圖形嗎?
生l：我們教室黑板的形狀是對(duì)稱的。
生2：我們家吃飯用的方桌是對(duì)稱的。
生3：我家用的多用插座左右兩邊是對(duì)稱的。
生4：我家桌子上的像框是對(duì)稱的。
[反思]
用學(xué)生喜歡的小動(dòng)物導(dǎo)入，從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，選取學(xué)生感興趣的素材，伴隨著優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在熟悉、親切的背景素材中，充分發(fā)揮聽覺、視覺的作用，自然地找出規(guī)律，體會(huì)對(duì)稱的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課件的動(dòng)態(tài)演示，貼近了生活的實(shí)際，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。
[片斷二] 合作交流，解決問題。
師：請同學(xué)們找一找，下面每一類圖形中的哪些圖形是對(duì)稱圖形？哪些不是？并說出為什么。
（學(xué)生以小組為單位互相商量，愿意選擇哪一類就選擇哪一類。)
數(shù)字類：
0 5 9 8 4 707 9779 10000
〔評(píng)析者語：這里用多位數(shù)作為對(duì)稱圖形的判斷不太合適，建議改用0～9這10個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生找一找數(shù)字中的對(duì)稱圖形。〕
圖形類：
國旗類：
標(biāo)志類：
魚 類：
生活用品類：
昆蟲類
（各組選派代表在全班作交流，組間互評(píng)，獎(jiǎng)智慧星以示鼓勵(lì)。)
組1：老師，我們組選擇的是生活用品類，我們組認(rèn)為牙刷、剪刀、酒柜是對(duì)稱圖形。
師：有沒有和他們意見不一樣的同學(xué)?
生1：酒柜不是對(duì)稱圖形，因?yàn)榫乒裼疫呌?個(gè)酒杯，左邊沒有。
生2：我看酒柜的形狀是對(duì)稱的，它里面放的東西不是對(duì)稱的。
師：你們說的都有道理，酒柜的輪廓是對(duì)稱的，但里面放的東西一邊有，一邊沒有，所以它不是對(duì)稱的。
〔評(píng)析者語：我們所研究的對(duì)稱圖形都是平面圖形，即教材中所說的“剪出來的圖形”（厚度忽略不計(jì)）。那么這里用實(shí)物圖片是否合適？會(huì)不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生？這是值得我們大家思考的。這里的酒柜是用的實(shí)物圖片，而不是平面圖形，所以才出現(xiàn)了“你們說的都有道理”的結(jié)果，這是不妥的。還有茶壺也是用的實(shí)物圖片，如果采用俯視的角度從上往下看，那它又是不是對(duì)稱的？另外，折扇的形狀呢？〕
組2：老師，我們選擇的是昆蟲類，我們組的答案是，四種昆蟲全部是對(duì)稱圖形。
師：那你們組能不能派一個(gè)代表來指一指，它們的對(duì)稱軸在哪里呢?
生：它們的對(duì)稱軸在這里。(該生到前面指出。)
師：同學(xué)們，他指的對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)！
師：判斷一個(gè)圖形是不是對(duì)稱圖形，只要看它們對(duì)折后是否能夠重合，能夠重合的就是對(duì)稱圖形。
[反思]
教師挖掘了各種種類的圖案，加強(qiáng)了學(xué)科間的滲透，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身的感受、領(lǐng)悟和欣賞。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)層面的合作交流，第一個(gè)層面是組內(nèi)交流，第二個(gè)層面是全班交流。通過交流使學(xué)生感受到別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，向他人表達(dá)自己的思維過程，也有助于反思并完善自己的認(rèn)知方式，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。讓學(xué)生在相互爭論、補(bǔ)充、交流中尋找知識(shí)的答案，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
[片段三] 動(dòng)手操作，勇于創(chuàng)新。
師：請同學(xué)們用手中的七巧板拼出你喜歡的對(duì)稱圖形。
師：同學(xué)們，你們拼的對(duì)稱圖形很美吧！現(xiàn)在請發(fā)揮你們的想象力，在彩紙上畫一個(gè)對(duì)稱圖形。
……
師：同學(xué)們，請拿出你們學(xué)具袋中的圖形，折一折，看一看，看哪些圖形是對(duì)稱圖形，并畫出他們的對(duì)稱軸。
……
師：同學(xué)們，你們能不能動(dòng)手剪一剪，剪出一個(gè)對(duì)稱圖形呢?
師：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)剪得又快又好，能不能告訴大家，你是用什么方法剪得又快又好的呢?
生1：我剪的是一朵花。我是這樣剪的，先把紙對(duì)折，然后畫出花的形狀的一半，再剪下來，打開后就是一朵對(duì)稱的花。 生2：我剪的是一個(gè)圓形，我是這樣剪的，先把紙對(duì)折，剪出圓形的一半，打開后就是一個(gè)對(duì)稱的圓。
師：(邊說邊演示課件)這個(gè)方法真好！我們剪對(duì)稱圖形的時(shí)候，就可以用同學(xué)們說的這個(gè)方法，先把紙對(duì)折一下，再在紙的一側(cè)畫上要剪的圖形的一半，然后沿著畫的線剪下來，打開后就是一個(gè)對(duì)稱圖形了。
師：我們一起來欣賞自己的作品吧!
(教師把學(xué)生的作品依次投影在大屏幕上，和全班同學(xué)一起欣賞。)
[反思]
通過拼一拼、畫一畫、折一折、剪一剪對(duì)稱圖形的活動(dòng)，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過程中，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)稱圖形的形成，感受對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過欣賞自己的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。
[片斷四] 自我評(píng)價(jià)，拓展延伸。
師：這節(jié)課中我們一起欣賞了許多美麗的對(duì)稱圖形，而且同學(xué)們還親自參與了設(shè)計(jì)，老師相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)有自己的收獲，這節(jié)課你認(rèn)為誰最棒?你對(duì)自己滿意嗎?
……
師：通過我們今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了什么是對(duì)稱圖形，課后大家可以自己設(shè)計(jì)或收集一些對(duì)稱圖形，來裝點(diǎn)我們的教室，讓我們的教室變得更加絢麗多彩。
[反思]
過去，在人們的心目中教師總是知識(shí)的擁有者和主宰者，理所當(dāng)然地也是教學(xué)成果的評(píng)價(jià)者，而作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生往往被忽視了。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)了既會(huì)欣賞、發(fā)現(xiàn)自己，也會(huì)欣賞別人、幫助別人，在互相評(píng)價(jià)中提高了自己，完善了人格，讓學(xué)生建立自信，超越自我。
對(duì)稱圖形是這么的有趣，一節(jié)課的時(shí)間難以滿足學(xué)生的興趣與欲望。因此，我布置了一個(gè)具有開放性、趣味性、挑戰(zhàn)性的練習(xí)，給學(xué)生提供了發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺(tái)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不局限在課內(nèi)，而且延伸到課外，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，用有所樂！
點(diǎn)評(píng)與拓展
這是一節(jié)快樂的數(shù)學(xué)課！在這節(jié)課中——
學(xué)生知識(shí)的獲得是輕松的。你看，在美麗的童話情境中，伴隨著優(yōu)美的音樂，同學(xué)每在觀察、比較這些小動(dòng)物們頭部的特點(diǎn)。隨著你一言、我一語的交流，隨著“對(duì)折”的驗(yàn)證，同學(xué)們輕松地知道了什么是對(duì)稱，什么樣的圖形是對(duì)稱圖形，什么是對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，并且還能找出生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。
學(xué)生學(xué)習(xí)的材料是豐富的。你看，王詠梅老師為了學(xué)生能快樂的學(xué)習(xí)，可謂費(fèi)盡心機(jī)，收集了許多漂亮的圖片，有小動(dòng)物，有生活中的物品，有數(shù)字卡片，有幾何圖形，有各國國旗，還有各種標(biāo)志、魚類、生活用品和昆蟲，真是琳瑯滿目，豐富多彩。但學(xué)生絕不僅是停留在圖片上學(xué)“對(duì)稱”，他們還聯(lián)系生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，還動(dòng)手拼、折、剪對(duì)稱圖形。如此豐富的“對(duì)稱”世界，如此生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，怎不叫人“樂在其中”！
學(xué)生創(chuàng)造的作品是美麗的。你看，一塊塊七巧板在桌面上移動(dòng)著，一會(huì)兒，它們變成了美麗的對(duì)稱圖形；一把把小剪刀在小手中舞動(dòng)著，一會(huì)兒，從它們的口中飄出了一朵朵美麗的花兒，也許其中還有一朵梅花呢，那是孩子們對(duì)王老師的贊賞；一張張稚氣的臉在作品的賞析中綻放出了美麗的笑容，這是我們的創(chuàng)造，這是我們的成果，我們欣賞著作品，我們享受著快樂！
學(xué)生的情感體驗(yàn)是愉悅的。你看，在“對(duì)稱”的世界里，他們觀看著有趣的童話，或聆聽著優(yōu)美的音樂；他們探索著“對(duì)稱”的奧秘，或交流著自己的感受和想法；他們欣賞著美麗的圖形，或自己創(chuàng)造著“美”；他們互相評(píng)價(jià)著“誰最棒”，他們對(duì)自己表示“最滿意”，他們還想讓自己的教室、自己的生活變的更加絢麗多彩！
這節(jié)課是快樂的，愿我們在新課程的理念下更多地享受快樂吧！
《對(duì)稱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊
教材簡析：對(duì)稱是一種最基本的圖形變換。在自然界和日常生活中具有對(duì)稱性質(zhì)的事物很多，學(xué)生對(duì)于對(duì)稱現(xiàn)象并不很陌生。本節(jié)課按照知識(shí)引入──概念教學(xué)──知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開的，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過程。我先設(shè)計(jì)了“貼蜻蜓”的活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，又引導(dǎo)學(xué)生觀察一組對(duì)稱的實(shí)物圖（樹葉、松樹、蝴蝶、魚等），分析它們的共同特點(diǎn)，引出“對(duì)稱”的概念，然后為學(xué)生提供了一個(gè)剪紙的活動(dòng)，同學(xué)們在觀察、交流、合作的過程中發(fā)現(xiàn)了“對(duì)稱的秘密”，了解了對(duì)稱軸。
教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)歷直觀演示、動(dòng)手操作的過程，了解對(duì)稱現(xiàn)象，并能識(shí)別對(duì)稱圖形。
2.發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。
3.通過對(duì)生活事物及相應(yīng)圖形的欣賞，感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
學(xué)與教的材料準(zhǔn)備：CAI課件、剪刀、彩紙、圖片
教學(xué)過程：
（一）情景活動(dòng)、感知對(duì)稱
1.貼蜻蜓，感知“對(duì)稱”
師：（電腦播放）我們一起來欣賞一幅美麗的畫面。 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。在夏日的傍晚，我們經(jīng)常能見到滿天飛舞的蜻蜓。今天，老師也給大家?guī)砹藘芍或唑训膱D片，誰愿意幫我貼一貼？（出示紅、黃兩只蜻蜓圖片）
（同學(xué)們看后大笑）.
師：請同學(xué)們觀察這兩位同學(xué)貼的蜻蜓，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：黃色的蜻蜓兩邊的翅膀一樣大。
生2：紅色的蜻蜓翅膀大大小小不一樣，怎么能飛呀？（4個(gè)翅膀大小都不一樣）
師：你說得非常好！怎樣才能讓紅色的蜻蜓飛起來！
生3：把它兩邊的翅膀換成一樣大就行了。
師：對(duì)！要讓紅蜻蜓飛起來呀，必須要兩邊的翅膀一樣大。（手指著說）今天，老師還給大家?guī)砹艘恍﹫D片。（先貼一半，再貼另一半）（有：樹葉、蝴蝶、衣服、葫蘆、樹）
2.觀察討論、揭示課題師：誰能說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)老師是一半一半的貼。
生2：我發(fā)現(xiàn)左邊一半和右邊一半同樣大。
生3：我發(fā)現(xiàn)這些圓形兩邊是一樣大的。
師：大家都說得非常好！象這樣兩邊一樣大的圖形，我們就說他們是對(duì)稱的。今天，我們就來學(xué)習(xí)：
對(duì)稱[板書]。
[評(píng)析：采用有趣的貼蜻蜓比賽導(dǎo)入，讓學(xué)生經(jīng)歷了由特殊到一般，再到特殊的過程，非常巧妙，抓住了學(xué)生的心理，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中體驗(yàn)、感知對(duì)稱，從參與面上看，全班學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來了，參與熱情也比較高，并且教師很注意順著學(xué)生的思維發(fā)展，通過學(xué)生的釋疑，很自然地引出課題。]
（二）動(dòng)手操作、探究對(duì)稱 1.剪一剪，議一議。師：你能試著用剪子剪出一個(gè)象這樣對(duì)稱的圖形嗎？試試看！（教師巡視、輔導(dǎo)，并貼圖）
師：請同學(xué)們先停下手中的剪刀，我們一起來欣賞這幾幅圖（ ）你認(rèn)為哪些圖形是對(duì)稱的？哪些不是對(duì)稱的？
生1：我認(rèn)為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)圖不是對(duì)稱的。
生2：我認(rèn)為4號(hào)圖也不是對(duì)稱的。
生3：我認(rèn)為5號(hào)、6號(hào)、7號(hào)、8號(hào)圖是對(duì)稱的。
師：（指2號(hào)圖）你能說說你是怎么剪的嗎？
生：我這樣用剪子彎了一下。
師：（指3號(hào)圖）你能給大家說說是怎么剪的嗎？
生：我拿著紙，這樣剪了一下，又剪一下。
師：噢！原來你們是隨意剪的。看來，這樣是很難剪出對(duì)稱的圖形。
師：我們就請（5號(hào)圖形）這位同學(xué)給大家介紹一下怎么剪的吧！
生：我先這樣一折，再用剪子剪。
師：很好！來，示范一次給大家看。（指6號(hào)圖）你能給大家介紹一下嗎？
生：我先對(duì)折，然后再剪，就剪出這個(gè)圖形了。
師：真棒！（掌聲）同學(xué)們想一想，為什么（5－8號(hào)）他們能剪出對(duì)稱的圖形，而他們（1－4號(hào)）不能呢？秘密在哪兒？
生齊說：他們沒對(duì)折。
師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，你能在這些對(duì)稱的圖形中發(fā)現(xiàn)什么？
生1：有一條印。
生2：有一條線。
生3：都有折痕。師：對(duì)！這個(gè)折痕在數(shù)學(xué)上我們就叫它“對(duì)稱軸”。請同學(xué)們讀兩遍。師：誰能上來畫畫其它圖形的對(duì)稱軸？其余的同學(xué)請?jiān)谧约杭舻膱D形中畫出對(duì)稱軸。 [評(píng)析：讓學(xué)生剪一剪、議一議，探究出了對(duì)稱的秘密。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的思維空間，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，更突出了學(xué)生的主體地位。]
2.猜一猜，折一折。師：（出示長方形紙片）它是對(duì)稱的嗎？猜一猜，它有幾條對(duì)稱軸？師：到底有幾條對(duì)稱軸？請大家動(dòng)手折一折，誰能給大家演示一遍。師：對(duì)！長方形有2條對(duì)稱軸。再猜猜看，正方形有幾條對(duì)稱軸？ 師：誰能說說圓又有幾條對(duì)稱軸？然后動(dòng)手折折看。生1：有一條。生2：有四條。生3：有十條。生4：有一百條。師：看來，同學(xué)們的意見都不一樣，我們請電腦來幫忙。（電腦畫面顯示很多條對(duì)稱軸并伴隨著聲音：我也折累了，不想再折了。）師：圓到底有多少條對(duì)稱軸？生1：數(shù)不清。生2：無數(shù)條。師：對(duì)！圓形有無數(shù)條對(duì)稱軸。
[評(píng)析：說出長方形、正方形、圓形各有幾條對(duì)稱軸是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，充分讓學(xué)生猜一猜，并動(dòng)手折一折，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能和主觀能動(dòng)性，巧妙地、有效地突破了難點(diǎn)，加深了對(duì)對(duì)稱知識(shí)的體驗(yàn)和感悟。]
（三）拓展運(yùn)用、強(qiáng)化表象師：在日常生活中，除了這些圖形是對(duì)稱的以外，還有許多物體也是對(duì)稱的，你能舉例說一說嗎？（學(xué)生舉例有：桌子、椅子、文具盒、橡皮、窗戶、黑板、衣服、飛機(jī)、臉、人等等）師：你能指一指人的對(duì)稱軸在哪兒嗎？師：誰能指一指書本的對(duì)稱軸在哪兒？師：在自然界中，還有很多物體是對(duì)稱的，我們一起來欣賞一下。（電腦播放：蝴蝶、蜻蜓、臉譜、小鹿、飛鶴、8.A、北京體育館、艾菲爾鐵塔、民間剪紙等）師：欣賞完美麗的畫面，你們想不想動(dòng)手剪一剪？發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)造力，剪出一個(gè)更美麗的圖案！試試看。（在學(xué)生動(dòng)手剪時(shí)播放音樂）（學(xué)生剪完后自己將作品粘貼在黑板上）師：誰能給大家介紹一下你剪的象什么？生1：我剪的象窗簾。生2：我剪的象梅花。生3：我剪的象火箭。生4：我剪的象宇宙飛船，我長大了要當(dāng)宇航員。 ……
[評(píng)析：讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用在我們的生活之中。教師巧妙地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到“科學(xué)”、“藝術(shù)”、“建筑”等學(xué)科中，注重了學(xué)科知識(shí)的整合，不僅降低了學(xué)生理解上的難度，還使得單調(diào)的內(nèi)容變得豐富多彩，進(jìn)一步使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和應(yīng)用價(jià)值。]
（四）全課總結(jié)師：今天我們學(xué)習(xí)了“對(duì)稱”，這些對(duì)稱的圖形給你留下了什么印象？生1：很美麗！生2：很好看！生3：很有趣！師：對(duì)！這些對(duì)稱的圖形是很美，老師送給大家一個(gè)“美”字。（貼一個(gè)對(duì)稱的“美”）
[總評(píng)：這節(jié)課采用開放式的課堂教學(xué)，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。教學(xué)中，教師充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)通過貼對(duì)稱感知___剪對(duì)稱探究___拓展對(duì)稱___應(yīng)用對(duì)稱的過程使學(xué)生在交流和分享探索知識(shí)的快樂中，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成了技能，掌握了數(shù)學(xué)方法。
] 二、課后反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。結(jié)合新課標(biāo)的精神，回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為在以下三個(gè)方面體現(xiàn)的較為突出：
1.充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。生活中有許多的物體（包括建筑物）是對(duì)稱的，這樣就很容易找到學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的生長點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，無論是從導(dǎo)入到探索新知，還是欣賞操作活動(dòng)，我都注重充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與實(shí)踐活動(dòng)，營造出貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。教學(xué)以比賽“貼蜻蜓”導(dǎo)入，我出示兩只紅、黃顏色不同的蜻蜓，讓學(xué)生們比賽貼。這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蜻蜓很熟悉，而在貼的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了紅色的蜻蜓翅膀大大小小不一樣，就笑了起來，紛紛說：“紅蜻蜓怎么能飛起來呢？”這樣也暗示了蜻蜓兩邊的翅膀一樣大才行。貼蜻蜓的活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。在探究“對(duì)稱”的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙、折紙，人人經(jīng)歷剪的過程，發(fā)現(xiàn)了只有對(duì)折后才能剪出對(duì)稱的圖形；而折紙的過程不僅加深了學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的極限思想。
2.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)一步的加工處理。在鉆研教材的過程中，我發(fā)現(xiàn)教材是按知識(shí)引入──概念教學(xué)──知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開的。在知識(shí)引入這一環(huán)節(jié)中，我采用了“貼”的方法，在貼的過程中促使學(xué)生產(chǎn)生了疑問：為什么紅蜻蜓飛不起來？黃蜻蜓能飛起來呢？在教學(xué)“對(duì)稱”時(shí)，我不是直接教給學(xué)生先對(duì)折，再剪，而是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“兩邊一樣大”的基礎(chǔ)上，自己隨意去剪。這樣，一部分會(huì)剪的同學(xué)就對(duì)折了，不會(huì)剪的同學(xué)從他們的演示、介紹中也明白了“必須要對(duì)折”，非常輕松地發(fā)現(xiàn)了對(duì)稱的秘密。
3.引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索的過程中，去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。在探究“對(duì)稱”的知識(shí)過程中，先讓學(xué)生試著剪一剪，然后比較、演示，揭示“對(duì)稱”的秘密，然后又通過畫一畫、猜一猜、折一折、舉例等活動(dòng)，讓學(xué)生充分去體驗(yàn)、去感悟“兩邊大小一樣”。鞏固應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的再創(chuàng)造，學(xué)生舉例說出了很多身邊對(duì)稱的物體，并指出了它們的對(duì)稱軸，感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。最后一次的剪紙，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和技能上的提高，他們這一次剪出的圖形很象生活中某些物體的模型，更值得一提的是：有少數(shù)同學(xué)先對(duì)折，然后畫圖、再剪。剪出的這些圖形確實(shí)給大家留下了一個(gè)很美的印象，整節(jié)課在“美”字中結(jié)束。
《對(duì)稱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
在學(xué)習(xí)《對(duì)稱》之前，我布置學(xué)生回家動(dòng)手做書上的小衣服、小樹、心和葫蘆。大多數(shù)孩子都是從中間對(duì)折著剪的，只有幾個(gè)學(xué)生是畫下來再剪的。于是，我就拿著這幾個(gè)不對(duì)稱的圖形問孩子：“你們覺得這幾個(gè)圖形跟你剪的有什么不一樣的嗎？”孩子們都說，兩邊不一樣大。于是我又說，那你們幾個(gè)能想個(gè)辦法讓它們變得跟大家的一樣嗎？那幾個(gè)孩子很輕松的就知道先從中間對(duì)折，然后再去剪。剪完之后，我問學(xué)生，這下跟大家的一樣了嗎？學(xué)生們都紛紛點(diǎn)頭。這樣一來學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形就有了直觀的、感性的認(rèn)識(shí)，比老師講效果好得多。我緊接著說，這就是我們今天要學(xué)的對(duì)稱圖形，對(duì)稱圖形都有對(duì)稱軸，你能找出它們的對(duì)稱軸嗎？學(xué)生搶著舉手說，那條對(duì)折的線就是對(duì)稱軸，我肯定了學(xué)生，然后把圖形粘到黑板上，教學(xué)生畫對(duì)稱軸時(shí)要用虛線，這個(gè)難點(diǎn)順理成章地就突破了。只有按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)去備課，我想上課其實(shí)很簡單。
《對(duì)稱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：教科書第19-21頁，認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合大量現(xiàn)實(shí)事例，認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形。
2.在操作、觀察、畫圖等實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)習(xí)圖形知識(shí)，發(fā)展空間觀念。
3.在現(xiàn)實(shí)生活中了解對(duì)稱現(xiàn)象，欣賞、感受對(duì)稱美，培養(yǎng)初步的審美素養(yǎng)。
4.在探求知識(shí)的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、自主獲取知識(shí)的本領(lǐng)。
導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：通過觀察、操作活動(dòng)，初步形成軸對(duì)稱圖形的空間觀念。
導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：從內(nèi)心里感受到軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，正確判斷哪些是軸對(duì)稱圖形。
突破措施：教師的直觀演示與學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合，再配以大量的課外練習(xí)。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生提前剪好教材附頁中的圖片（有條件的最好使用課件）
導(dǎo)學(xué)案
1.教師展示幾組生活中不對(duì)稱的圖片，讓學(xué)生說一說這些圖片有哪些地方不好，為引入對(duì)稱作準(zhǔn)備。
2.展示教材19頁民俗節(jié)圖片，讓學(xué)生通過觀察看能發(fā)現(xiàn)什么？初步了解這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。（方法先小組討論，匯報(bào)只靠觀察得出的結(jié)論，再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的圖片折折看，再次匯報(bào)得出“圖形對(duì)折后兩邊完全重合”的結(jié)論）
3.在學(xué)生有了初步的感性認(rèn)識(shí)后教師邊演示邊小結(jié)“如果一個(gè)圖形對(duì)折后兩邊能完全重合，像這樣的圖形我們就叫它軸對(duì)稱圖形，我們折的過程中的折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。”
板書：軸對(duì)稱圖形：對(duì)折后兩邊完全重合
對(duì)稱軸：折痕
4.處理“自主練習(xí)”鞏固所學(xué)知識(shí)。
（1）完成自主練習(xí)第1題
學(xué)生先自己思考，然后交流自己的想法。
（2）完成自主練習(xí)第2題
學(xué)生先獨(dú)立思考作出判斷，而后教師組織學(xué)生演示，檢驗(yàn)剛才的判斷。
(3)完成自主練習(xí)第3題
學(xué)生先判斷是不是軸對(duì)稱圖形，再用課前準(zhǔn)備的圖形用對(duì)折的方法驗(yàn)證。
（4）完成自主練習(xí)第4題
學(xué)生先獨(dú)立完成，而后讓做得快的回答自己的想法，教師小結(jié)生活中人們經(jīng)常利用軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)來進(jìn)行剪紙。
課堂小結(jié)：
教師提問：“這節(jié)課你有什么收獲？”啟發(fā)學(xué)生用自己的話總結(jié)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
課堂檢測：
1.判斷下列圖形，哪些是對(duì)稱的？（教師出示自主練習(xí)的第1題，讓學(xué)生判斷）
2.讓兩名學(xué)生到講臺(tái)前模仿自主練習(xí)第2題的動(dòng)作，其他同學(xué)直觀判斷。
3.剪下教材附頁中的下列圖形，折折看，哪些是軸對(duì)稱圖形？
課堂小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了對(duì)稱，認(rèn)識(shí)了許許多多的軸對(duì)稱圖形，你認(rèn)為什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形呢?(學(xué)生只要能說出對(duì)折后兩邊重合，或者能說出軸對(duì)稱圖形就是物體的左右兩邊形狀一樣就行。)
課外拓展：長方形有幾條對(duì)稱軸？正方形呢？圓呢？折一折，畫一畫。
板書設(shè)計(jì)：
對(duì) 稱
軸對(duì)稱圖形：對(duì)折后兩邊完全重合
對(duì)稱軸：折痕
《對(duì)稱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)稱是一種最基本的圖形變化，它是指圖形或物體兩對(duì)的兩邊的各部分,在大小、形狀和排列上
具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。日常生活中對(duì)稱的物體和現(xiàn)象非常的普遍，例如：規(guī)則圖形(圓形、方形、三角形等)
、公共建筑、臉譜、風(fēng)箏等，他們左右兩邊的圖形、大小、花紋、顏色完全一樣，這樣的特性能夠激發(fā)孩子
濃厚的探索興趣。
活動(dòng)通過讓孩子觀察描述、概念熟悉、動(dòng)手實(shí)踐、理解延伸這四個(gè)環(huán)節(jié)來掌握對(duì)稱的科學(xué)性的概念。同時(shí)秉
承了科學(xué)活動(dòng)重在讓孩子動(dòng)手操作、激發(fā)濃厚的探索欲望為核心的中心思想，將第三環(huán)節(jié)作為活動(dòng)的重點(diǎn)，
讓孩子在猜測與驗(yàn)證的過程中加深理解對(duì)稱的實(shí)際含義。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、初步感知對(duì)稱和對(duì)稱軸的概念，感受生活當(dāng)中對(duì)稱物的對(duì)稱美。
2、通過觀察、比較，判斷物體的對(duì)稱性，加深對(duì)對(duì)稱的理解。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
教具：對(duì)稱的蝴蝶示范圖片、活動(dòng)猜測、記錄圖
學(xué)具：人手一份對(duì)稱圖形(金魚、風(fēng)箏、建筑、京劇臉譜)
活動(dòng)過程：
一、活動(dòng)引入，初步感知對(duì)稱
1、教師出示沿對(duì)稱軸折疊的半個(gè)對(duì)稱的蝴蝶
------請你們猜一猜這是什么?
------它有什么特點(diǎn)呢?
2、教師總結(jié)對(duì)稱的概念、特性。
------蝴蝶翅膀以身體為中心線，它們左右兩邊的大小、顏色、形狀和花紋完全相同，只是方向相反，我們
把這種形式叫作對(duì)稱，這條折痕叫作對(duì)稱軸。
(環(huán)節(jié)分析：用隱藏一半的蝴蝶作為對(duì)稱的典范，既能很好地詮釋對(duì)稱的概念，又能以折痕明示對(duì)稱軸;而且
一半一半揭示，不僅可以激發(fā)幼兒濃厚的好奇心，又能著重比較左右兩邊的蝴蝶翅膀的大小、顏色、形狀和
花紋，并以重疊的方式檢驗(yàn)對(duì)稱。)
二、動(dòng)手操作，進(jìn)一步理解對(duì)稱
1、教師出示操作的材料，并介紹記錄圖表。
------那么….是對(duì)稱圖形嗎?請小朋友來猜一猜，并在這個(gè)畫有問號(hào)的空格里填上你的猜測，認(rèn)為對(duì)稱打上
勾，認(rèn)為不對(duì)稱則打上叉。
2、介紹操作要求
------試著對(duì)折，看看它左右兩邊的大小、顏色、形狀和花紋是否完全一樣。
3、幼兒操作，教師引導(dǎo)尋找對(duì)稱軸，并沿著對(duì)稱軸對(duì)折。
4、總結(jié)
------金魚和風(fēng)箏的大小、顏色、形狀、花紋完全一樣，它們是對(duì)稱圖形，房子的窗戶不一樣，臉譜眼睛的
花紋不一樣，它們兩個(gè)不是對(duì)稱圖形。
------你們都猜測對(duì)了嗎?很多小朋友用眼睛看和動(dòng)手操作得出的結(jié)論不一樣，說明只用眼睛看是很容易犯
錯(cuò)誤的，只有動(dòng)手做過才能得出準(zhǔn)確的答案，千萬不可胡亂猜測。
(環(huán)節(jié)分析：通過先猜測后操作驗(yàn)證的方法，引導(dǎo)幼兒對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)的判斷，而非只用觀察的盲目判斷;在
驗(yàn)證對(duì)稱的操作中難度有簡到難，鼓勵(lì)幼兒細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)它們在大小、顏色、形狀和花紋上的不同，從而
進(jìn)一步鞏固對(duì)對(duì)稱的理解。)
三、找對(duì)稱，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的延伸
1、老師這里還準(zhǔn)備了很多很多的對(duì)稱圖形，請你根據(jù)半邊圖形找出對(duì)稱的另一半
2、幼兒找對(duì)稱，教師引導(dǎo)對(duì)稱的要點(diǎn)：大小、顏色、形狀、花紋都得一樣。
(環(huán)節(jié)分析：此環(huán)節(jié)是對(duì)對(duì)稱的概念理解的逆向運(yùn)用，通過尋找對(duì)稱的翅膀，加深對(duì)稱的概念。)
四、尋找生活當(dāng)中的對(duì)稱
------生活當(dāng)中還藏著許許多多對(duì)稱的秘密，請小朋友去仔細(xì)找一找。
(環(huán)節(jié)分析：數(shù)學(xué)活動(dòng)來源于生活應(yīng)用于生活，將本次活動(dòng)對(duì)稱的概念運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的
對(duì)稱美)