引導探究 注重過程——“三位數(shù)連加”教學實錄與評析
教學內容
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級（下冊）第39~40頁。
教學目標
1. 使學生經(jīng)歷自主探索三個數(shù)連加算法的過程，掌握三位數(shù)連加的算法，會用豎式正確計算；能根據(jù)加數(shù)的特點，合理選擇比較簡便的算法進行計算。
2. 在解決實際問題的過程中，引導學生進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學意識。
3. 進一步培養(yǎng)學生自主探索、合作學習的意識。
師：我們先做一組口算題。
出示：
6 + 9 = 7 + 6 = 8 + 8 =
4 + 7 = 9 + 5 = 7 + 9 =
3 + 9 + 4= 4 + 8 + 8 = 6 + 8 + 9 =
3 + 9 + 7 = 4 + 6 + 8 = 6 + 8 + 2 =
教師請完成速度較快的小組“開火車”報得數(shù)，其余學生核對。
師生共同討論三組連加算式的算法，引導學生體會比較簡便的算法。
[評析：三位數(shù)連加是一位數(shù)連加的拓展。教學新課時，教師抓住教學內容的這種聯(lián)系，以6道一位數(shù)加法與6道一位數(shù)連加為復習內容，安排學生“視算筆答”。這樣組織，全班一開課就進入了緊張的計算練習之中，為新課學習順利遷移，奠定知識與技能基礎。]
師：看來，我們小朋友的口算水平在不斷提高。今天這節(jié)課，我們接著探討有關幾個班“借書”的問題。
出示教材第39頁例題的情境圖。
師：請大家自己讀一讀問題，想一想算式怎么列？
生：85 + 143 + 126。
根據(jù)學生的回答，教師板書算式：85 + 143 + 126。
師：你覺得今天學習的計算有什么特點？
生：今天學習的是三個數(shù)相加，前幾節(jié)課學的是兩個數(shù)相加。
生：今天學習的是三位數(shù)連加。
師：兩位同學說得非常好！今天這節(jié)課我們一起探討三位數(shù)連加的計算。（板書課題：連加）能直接口算出這三個數(shù)相加，和是多少嗎？
生：不能。
師：那怎么算？
生：用豎式計算。
師：大家會用豎式計算嗎？請小朋友先在練習本上試一試，算一算。
學生嘗試計算，教師巡視了解學生計算的情況，請寫出不同豎式的學生在黑板上板演。
師：大家能看懂這四種寫法嗎？他們算出的結果都是354，和你算的一樣嗎？我們比一比第一種算法和第二種算法，它們有什么不同？
生：第一種兩個豎式是分著的，第二種是連著的。
生：第二種算法的豎式是把第一種的兩個豎式連起來了。
生：第二種算法比第一種算法要少寫一個228。
師：你同意他們的發(fā)言嗎？我也同意。請大家再比較第三種算法和第四種算法，相同嗎？
生：橫線上面都有三個數(shù)。
生：它們都是連著加的。
生：第四種寫法比第三種寫法多寫了一個加號。
師：（指著第三種算法）像這樣的豎式，一般寫一個加號。這樣寫，大家會算嗎？請每位小朋友把第三種算法的計算過程說給同桌聽一聽。
學生同桌間口述第三種算法的計算過程。教師再指定一個學生口述。
[評析：在學生自我探究之后，教師選取了四個學生的典型豎式計算，交流展示，并組織了兩次對比：連著與分著列豎式計算的對比，連加時寫一個與兩個加號的對比。當然，這里引導比較辨析的提問也可改為“這四種不同的寫法，你認為可以分為幾類？”讓學生一次性地比較，從而使學生的思維空間更為廣闊。]
師：黑板上的這幾種寫法，你喜歡哪一種？
生：我喜歡第一種，過程清楚。
生：第二種比第一種簡單，我喜歡第二種。