活動中體驗，交流中升華————《方向與位置——東南西北》案例

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，數學教學要努力創建有利于學生主動探索的數學學習環境，關注學生活動、合作交流的過程，幫助學生在獲取基本數學知識和技能的同時，讓學生在情感、態度和價值觀等方面得到充分的發展。在這一教學理念的指導下，就北師大版第三冊《方向與位置—東南西北》這一節課我做了一些嘗試。
一、背景。
從數學知識、方法的角度看，學生是在學會用上、下、左、右描述物體的相對位置的基礎上，來學習辨認東、南、西、北四個方向。因此，要充分借助學生已有的生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能積極參與活動。在活動中通過合作與交流學習數學，理解體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養實踐能力。
從學生思維特點的角度看，二年級學生仍以具體形象思維為主，邏輯思維能力正在不斷發展。在這個階段的學生，已經較多地接觸到數與計算、空間圖形、解決問題等豐富的數學內容，已經具備了初步的比較、歸類和推理等數學活動經驗。所以，本節課注重聯系現實生活，組織開展活動性、探索性的數學活動。同時在學習活動中，激勵學生互相合作、交流探討、共同分享學習成果，提升對數學的感受與理解。
二、活動過程和設計意圖。教師活動學生活動設計意圖活動一：1、 創設情景導入。教師領唱、領操《方向歌》。 2、辨認學校操場的四個方向。 學生和老師一起唱歌、跳舞。（歌詞：早晨起來面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，東南西北認清方向，認清方向）學生個個都感到很新鮮，跟著音樂，興奮地唱著、跳著。學生說說從歌詞中知道了什么？學生回答地很完整，都能從中感受到辨認方向的方法。學生找出操場上的四個方向,并將自己所看到的四個方向的標志物說出來。學生以小組為單位找方向，并在小組中互相交流。小結，辨認方向的方法：找出一個方向后，辨認其他三個方向 師生伴隨著優美的旋律跳起歡快的舞蹈，拉開一節課的序幕。不僅調動了全體學生的學習積極性，而且潛移默化地滲透了有關方向的知識。 活動二：進一步認識學校操場的四個方向。教師：小朋友們，喜歡上體育課嗎？我們就來個“聽口令”活動。立正、稍息，現在，我們前面是什么方向？ 其他的三個方向，你們能找到嗎？ 學生先在小組中互相交流，再反饋，當意見出現分歧時，互相糾正并說明原因。 在學生已經初步掌握了辨認方向的方法的基礎上，結合體育課“聽口令”的游戲進行訓練。在學生喜聞樂見的活動中，不僅讓學生感受到所學知識的應用，而且為學習有困難的學生留下梳理想法的機會。活動三：游戲“指揮交通”大演習。教師：先請這邊小朋友扮演“行人”，小組長從信封1中拿出口算卡片，發給你的組員，等會兒請看牌子的提示，向指定方向走去。那這邊的小朋友就是“小小裁判員”，看看行人們是不是都找對方向了？ 舉牌表示：小于10的請往北走；大于10的請往東走。請行人們把卡片舉在胸前，哪位“裁判員”來說說。交換角色：學生根據指令進行活動，在這個過程中，會出現一些錯誤，學生之間能互相幫助，一一指出問題，并及時糾正。 讓學生用自己喜歡的方式，在輕松、愉快的氛圍中展開交流、協作、相互評價等活動，使學生在知識、情感、態度等方面均得到發展。活動四：認識地圖上四個方向。每個小組一張我們學校操場的平面圖和一個“北”字。在平面圖中找到我們學校操場的4個方向，“北”字該貼在圖的什么位置，小組中互相說一說。從這6幅圖，你有什么發現？ 學生在小組中積極地討論著，教師走到學生中間，小組成員之間的意見出現分歧時，組員之間會互相爭辯，都能說出自己的見解，還會請老師來辨證。 學生會問：都是學校的平面示意圖，為什么和自己剛才所指、所說的方向不一致。從而引出在繪制地圖時，一般規定“上面為北，下面為南，左面為西，右面為東”。 從實際認知過渡到平面認知，是本節課的重點，也是難點。我將校園環境制作成平面示意圖，使學生身臨其境，自然地過渡到平面圖上，也使學生在理解平面圖“上北、下南、左西、右東”的規定時，不會那么牽強，并且印象深刻。活動五：從信封3中拿出裝飾的材料，每人兩張，把這些花、樹按右角的提示貼在圖上點黑圈的地方。 以小組為單位，幾個學生圍在一張示意圖中，互相合作交流，完成自己的作品，在這個過程中，成員之間會出現意見不統一的時候，他們就會結合操場的實際環境，擺動示意圖，尋找正確答案。 這一過程的設計既是為體現“生活的數學”，也是為發揮學生的主體意識，讓學生用數學的眼光觀察世界，了解生活，激發學生參與社會實踐的熱情。三、學生反饋。問 題反饋類型所占百分比你認為這節課有趣嗎？很有趣90.1%有趣、較有趣5.8%沒有興趣4.1%你認為自己課上學習、發言主動嗎？很主動36.8%主動、較主動61.7%不主動1.5%你喜歡在教室外上這節課嗎？很喜歡91.4%喜歡、較喜歡4.6%不喜歡4%你喜歡小組合作交流的學習形式嗎？很喜歡35.9%喜歡、較喜歡61.8%不喜歡2.3%從問卷結果中不難發現，多數學生比較喜歡這節課。四、教師問卷反饋。問 題問題類型所占百分比如果把課分成a、b、c、d四等，那么您認為這兩節課屬于a等69.8%b等29.9%c等0.3%d等0您認為這兩節課的“教學目標”定位很合理64.5%合理10.6%比較合理24.9%不合理0您認為這節課在“基礎知識和基本技能”的落實方面做得很好15.1%好53.6%較好29%不好2.3%您認為這節課在“情感、態度、價值觀”的落實方面做得很好15.6%好63.2%較好21%不好0.2%您認為這節課的“教學環節”設計很合理13.5%合理75.6%比較合理10.4%不合理0.5%您認為這節課放在操場上的效果很好10.6%好86.9%較好2.4%不好0.1%如果課堂教學大體上分成三個水平：記憶水平、理解水平、探究水平，那么，這節課從總體上說屬于記憶水平0理解水平4.7%探究水平95.3%從問題匯總情況來看，不難發現絕大多數老師都認可這節發展性的課堂教學的設計和過程。