《幸福在哪里》教學設計（精選20篇）
《幸福在哪里》教學設計 篇1
一、歌聲導入，揭示課題
1.《幸福拍手歌》導入。
2.幸福到底是什么呢？板書課題：幸福在哪里
二、自學課文，概括大意
1.指名朗讀課文，其他同學思考課文講了一個什么樣的故事？
2.正音，解決生詞。
3.概括故事的主要內容。
三、精讀課文，領悟“幸福”的真諦
1.故事中的三個青年為什么要去尋找幸福呢？默讀1―19自然段，說說故事的起因，可以做批注。
（1）指名說故事的起因。
�。�2）三個牧童挖完井后，他們的心情怎樣？讀第五自然段。
�。�3）他們為什么那么愉快？
�。�4）其實，除了他們在享受自己的勞動成果時心情特別愉快以外，還有一件事情讓他們也很愉快？從6－19自然段中找找答案。
你認為這是個什么樣的姑娘？說說理由。
姑娘為什么會代表森林、小鳥、動物等去感謝這三個牧童？
�。�5）讓我們一起到10年后看看，這個小井到底發揮了多大的作用。（指讀20，說說你的理解。）
2.默讀20－28自然段，看看他們找到的幸福在哪里？畫出相關句子體會體會。
（1）第一個青年：“我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。”
讀句子，說體會。板書：治病救人
創設情境，想象這個醫生在這10年中，可能做過那些事情，讓他感覺到幸福？
�。�2）第二個青年： “我沒有拒絕任何工作……我就感到幸福。”
說體會，想象這個青年他可能會在火車上、輪船上做哪些事呢？心情怎樣？指導朗讀，想象被人會對他說什么？
（3）第三個青年：第28自然段。
說體會，指導朗讀。
4.智慧的女兒對他們三個的話做了總結
齊讀31自然段，看看幸福的真諦是什么？舉例說明
5.把這句話和家人一塊而分享也是一種幸福。
6.我有個問題想問大家，假如第一個青年和第二個青年不到外面工作，他們能不能找到幸福？
不管干什么事，只要做出對別人有益的事，而且讓別人感到快樂，這樣都能得到幸福。
7.是誰讓三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？（智慧的女兒）
她的智慧表現在哪里？（這個姑娘的智慧表現在讓他們親自去實踐。）
四、拓展延伸
1.對幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。
�。◣熍錁防收b幸福的詩歌）
2.想知道老師對幸福的理解嗎？（師配樂朗誦《幸福是什么》）
3.你們的幸福又是什么呢？
聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……
要求：構思一分鐘，寫三分鐘，不抬頭，不停留，寫出自己獨特的理解。一會兒我們找同學來匯報。(學生配樂寫)
4.孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨著一首歌曲《幸福在哪里》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧！
《幸福在哪里》教學設計 篇2
教學要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理解能力。
3、理解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
4、合作表演課文內容。
重難點：
1、理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理解能力。
2、理解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入。
1、播放歌曲《幸福在哪里》。
2、教師：生活中的你幸福嗎？你有過幸福的感受嗎？
3、幸福在哪里？我們怎樣能找到幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
三、精讀課文，突破重點，領悟幸福的真諦。
1、指讀文章最后一部分----幸福就在于對人類有益的勞動中。你怎樣理解這句話？
2、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？
�。�1）從中得到了怎樣的幸福？為什么說他們的勞動是有益的？
（2）出示智慧的女兒的話。
①理解“領悟”一詞的含義。
�、诮Y合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
四、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到幸福呢？
1、自讀這部分內容:讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
五、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
六、課堂小結。
第二課時
一，復習引入。
1、聽寫詞語。
2、說說課文講了一件什么事？
3、說說你是怎樣理解“智慧的女兒”的話的？
二、合作表演課文內容。
1、分組表演課文內容。
2、點評。
三、聯系實際，談體會。
1、對于“幸福”的含義，你原來是怎么想的？現在有沒有發生變化？
2、你最近找到幸福了嗎？請談一談。
四、課堂小結。
五、布置作業。
做一件有益于他人的事情。
板書：
幸 福 在 哪 里
三個牧童→挖泉砌井→尋找幸福
做醫生——使病人康復
做正當勞動——對人類有益
耕田——養活許多人
智慧的女兒——幸福在對人類有益的勞動中
《幸福在哪里》教學設計 篇3
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標
1、學習本課生字詞。
2、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內容。理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理解能力。
教學重難點：感悟幸福的真正含義。
課前準備
教師：課件。
學生：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
教學課時 2課時
教學過程
第一課時
一、審題入手，設疑激趣。
1、板書“幸福”，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
2、板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
1、自讀這部分內容：
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。
他們為什么這么快樂？
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
�、倮首x孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
�、诔鍪局腔叟畠旱脑�。
從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么？
智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
四、課堂總結
五、作業設計
1、摘抄寫優美詞句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、回顧前文，學習下文。
從上節課的學習中你了解到什么？
二、課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
1、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？
2、出示智慧的女兒的話。
①理解“領悟”一詞的含義。
�、诮Y合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
三、拓展交流，情感延伸。
1、合作表演課文內容。
2、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
四、作業設計
做一做有益于人類的事。
板書設計：
幸福在那里
三個牧童
尋找幸福
幸福的含義
幸福在對人類有益的活動中
《幸福在哪里》教學設計 篇4
一、談話導入
1、出示小詩
幸福是什么？我常常想……
我問森林，
森林說：“幸福就是不再聽到樹木被砍伐的聲音�！�
我問小草，
小草說：“幸福就是為大自然增添一抹綠意�！�
我問螞蟻，
螞蟻說： “幸福就是搬到一塊大糖果。”
我問媽媽，
媽媽說： “幸福就是我們一家人永不分離�！�
我問同學,
同學說：“幸福就是結交一個好朋友�！�
……
2、問同學們，你認為什么是幸福？
3、介紹作者
今天，老師向大家介紹一位保加利亞著名作家埃林彼林，從1909年開始，近40年的時間里，他為兒童寫了許多書，由童話、寓言、短篇小說。他為孩子們創造了豐富的精神食糧。那他認為什么是幸福，真正的幸福又在哪里呢？下面就讓我們走進童話故事《幸福在哪里》，一起去尋找答案好嗎？
二、整體感知，理清脈絡。
1、讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。思考：課文講了一件什么事？
2、檢查重點字掌握情況：“畜、辮”
3、課文講了一件什么事？
4、那我們就按時間順序把課文分成兩部分，十年前一部分，十年后一部分
5、各部分主要講什么？
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
�。ㄒ唬W習第一部分，質疑，解疑重點研讀三個牧童挖泉井的段落（4-5自然段）
1、對于第一部分你有哪些疑問？
�。槭裁匆鋈�，怎樣砌的，結果如何）
2、分角色朗讀
（介紹提示語，1、一個孩子說：“我們來把泉水弄干 凈好嗎？”（前）2、“孩子們，你們好！”她說，“我可以喝你們泉井里的水嗎？”3、“好，就這么辦！”他的兩個朋友愉快地響應了。（后）4、“我就留在村子里，我認為幸福就在這里�！保o）在課文第一部分找出對話的提示語都屬于以上哪種情況）
過渡：三個牧童在智慧女兒的引領之下要去尋找幸福，那他們找沒找到幸福呢？下面讓我們默讀課文第二部分
（二）、學習第二部分
1、默讀思考：三個孩子各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？在書上作批注。（小組討論交流，全班匯報）
2、三個牧童都找到了屬于自己的幸福，此時此刻，他們該有多么驕傲、自豪，下面讓我們再來自豪的讀讀他們說的話。
3、介紹勞動者資料
現實生活中就有許多默默無聞卻為社會為人類做著有益勞動的人，課前老師已經讓同學們收集了相關的資料，誰愿意和同學們分享你的資料？
4、在生活中，你做過哪些事情會有幸福的感受呢？生匯報，
老師小結：我都聽到了，你們的話已經證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。
好，就讓我們大聲地對那些默默無聞，辛勤耕耘的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些游手好閑，好吃懶做的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些想尋找幸福卻又迷失方向的人們說幸福就在有益于人類的勞動中。
5、（課件出示風景圖片）這些風景迷人嗎，也學十年前三個牧童的無心插柳會使那片森林變得比這來要漂亮。出示第20自然段，你從中感悟到了什么？
四、教師小結
課文中三個牧童通過勞動尋找到了幸福，領略了幸福是用自己的雙手辛勤勞動，做對人類有益的事情。是啊，只要我們肯于付出，就一定會擁有幸福。這時，你可能會問，怎樣才能長久的擁有幸福？讓我來告訴你，只要認真對待生活中的每件小事，珍惜身邊所有的人，給予別人幫助，自己感到快樂，你就能長久的擁有幸福。
五、仿寫課前出示的小詩
通過這節課學習，我想你對幸福一定有了更深刻的理解，現在我們再來看看課前老師帶來的那首小詩，請你試著仿寫幾句，把你此時此刻的感受記錄下來，好嗎？
同學們寫的真好，那現在就讓我給你們的小詩加個結尾：哦，我終于明白了，幸福就是——他人幸福，我就幸福！
《幸福在哪里》教學設計 篇5
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內容。
課前準備
教師：課件。
學生：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
課時 2課時
板書設計
幸福在那里
幸福在對人類有益的活動中
工人、農民、醫生、清潔工、建筑師等
教學活動設計
第一課時
一、導入：
課前小故事：《手尖上的幸�！�
1、故事中的小女孩用一雙孱弱的小手描畫出了動人的幸福，生活中的你幸福嗎？你有過幸福的感受嗎？
2、你曾感受過怎樣的幸福？
3、幸福在哪里？我們怎樣能找到幸福呢？
今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
�。ㄒ唬┲缸x文章最后一部分----幸福就在于對人類有益的勞動中。
你怎樣理解這句話？
�。ǘ�、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？
1、從中得到了怎樣的幸福？
為什么說他們的勞動是有益的？
2、出示智慧的女兒的話。
①理解“領悟”一詞的含義。
�、诮Y合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
四、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到幸福呢？
1、自讀這部分內容:
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
五、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白“幸福就在有益于人類的勞動中”,層層深入，恰到好處。]
六、合作表演本課內容
第二課時
說說你與家長交流的“幸福是什么？”
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么？
兒女的長大
依據貼心的關懷
下班后我們送上的一杯熱茶
我們優秀的學習成績
3、你眼中的幸福是什么呢？
4、這些幸福是從何而來？
5、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”
“虧了我一個，幸福十億人”
“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”
從文章的中心句入手，直入文章主要內容
學文后，讓學生在共同經歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著“幸福就在有益于人類的勞動中”，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。
作業設計
1.規范地書寫生字。
2.完成基礎練習中的題目。
本課教學時由談話引入，激發學生思考，在教學過程中，結合文章語句，聯系自己的生活實踐，理解幸福的含義，教育學生樹立正確的幸福觀。
《幸福在哪里》教學設計 篇6
【設計理念】
1、課文的內容通俗易懂，教學時，重點理解“三個孩子得到了怎樣的幸福?他們是怎樣得到的?”抓住三個小伙子十年后相遇時的語言，體會三個人各自得到了怎樣的幸福，是怎樣得到的，在此基礎上，體會“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。
2、在引導學生揣摩文章的表達方法時，結合前后對比的語句，抓住這些具體描寫，引導學生體會“變化之大”以及這一寫法的好處，適度滲透寫法指導。
【教學目標】
第一課時
1、認識8個生字，會寫11個生字。
2、通過朗讀了解課文內容。
第二課時
1、體會對比寫法在文中的作用。
2、重點理解“三個孩子得到了怎樣的幸福?他們是怎樣得到的?”并結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。
3、有感情地朗讀課文。
4、引導學生寫出自己眼中的幸福。
【教學重點】
理解“三個孩子得到了怎樣的幸福?他們是怎樣得到的?”并結合三個孩子的經歷深入理解“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。
【教學難點】
結合閱讀學習文章對比手法的運用，引導學生體會“變化之大”以及這一寫法的好處，適度滲透寫法指導。
【教學準備】
教師： 制作課件。
學生： 搜集有關幸福的名言警句、勞動者資料、本課的三單。
【教學方法】
(一)、教法。
1、“先學后導-問題評價”模式。
2、以讀為本，讀中感悟、積累、運用。
3、創設情境，激發興趣，呈現目標。
4、讀寫結合。
(二)、學法。
1、自主學習，發現問題。
2、小組合作，討論、交流、探究、評價，解決問題。
問題：
�、偃齻�孩子分別得到了怎樣的幸福?
�、谒麄兪窃鯓拥玫降�?
③幸福到底在哪里?
請你結合三個孩子的經歷說一說。
【教學過程】
一、音樂先導，整體感知。
1、播放歌曲《幸福在哪里》，出示歌詞。——課前2分鐘
2、師生合作板書并朗讀課題。
3、整體感知：課文講了一件什么事?
(學生舉手回答。)
4、播放歌曲《幸福在哪里》，出示歌詞。
5、板書：幸福。
( 1 )老師：同學們，每當聽到這個溫馨的詞語時，你有何感受呢? (有感情朗讀：女生——男生——齊讀)
(2)老師：同學們，幸福在哪里?【書寫長補充板書：“在哪里”。 】正如歌曲中所言，每個人都在輕輕地問……也許你會用歌詞回答我：它在你的理想中，它在你的汗水里!也許你會……也許還有很多個也許，讓我們滿懷著對幸福的無限憧憬，齊聲朗讀課題。
(3)師：我們應該讀出什么語氣?(疑問)——再次齊讀。
(4)這節課讓我們一起走進保加利亞作家埃林。彼林的童話故事，找尋其中的答案!
6、老師：首先我們來快速回憶：這篇課文講了一件什么事?誰用自己的語言簡練概括?請舉手! (老師簡要評價。) 1、德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……。為了激起學生的閱讀興趣和創造幸�？鞓返姆諊�，導入時我采用了用多媒體，讓學生一邊跟著唱，一邊感悟歌曲內容。音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。
7、師生合作板書并朗讀課題。
8、“體會文章的主要內容”是中高段語文教學的重點。該環節旨在引導學生整體把握課文的主要內容。
二、合作探究，多元展示。
【問題一】：三個孩子分別得到了怎樣的幸福?他們是怎樣得到的?幸福到底在哪里?請你結合三個孩子的經歷說一說。(自讀、勾畫——“一幫一”互助交流——小組匯報、交流)
【問題二】： 課文用對比的手法表現了十年前后的變化，請找出前后對比的語句，有感情地朗讀，并說說這樣寫的好處是什么?
1、教師巡視，指導學生。
2、老師適時引導、評價、鼓勵。
如：問題一最后教師補充教學中心句時 ：
(1)先采用“剝筍法” 再次品讀中心句。
幸福就在勞動中。
幸福就在人類的勞動中。
幸福就在有益于人類的勞動中。
(2)再引導學生大聲地讀出感情：
對那些默默無聞，辛勤耕耘的人們說——幸福就在有益于人類的勞動中，
對那些游手好閑，好吃懶做的人們說——幸福就在有益于人類的勞動中，
對那些想尋找幸福卻又迷失方向的人們說——幸福就在有益于人類的勞動中。
3、合作交流多元展示：
(1)請學生根據要求，自讀課文，規范地勾畫出相應語句后，“一幫一”交流訂正。
(2)請各組學科長有秩序的組織交流。
(3)小組展示學習成果。
A、各小組匯報本組答案，組間可補充、質疑，大膽發表意見、說明觀點。他人匯報過程中認真傾聽、補充修改自己的答案。
B、學術助理參與小組學習，匯報過程中可組織、調動同學，發表自己的見解。
三、感悟提升，適時練筆。
感悟提升：
同學們，“幸福”是多么美好的字眼啊!你眼中真正的幸福在哪里呢?請以《幸福在哪里》為題，用一段話或幾行優美的小詩來書寫你心中的幸福吧!
1、 伴著音樂播放圖文對照幻燈片圖片：
如：幸福在于
父母每天很早起床幫我煮的那份早餐……
2、播放輕音樂，在作文格內規范書寫屬于自己的幸福。(將作文格印在了此題仿寫的地方，便于規范要求學生書寫，也便于評改。)
3、教師：
(1)強調注意寫字姿勢：頭正、身直、腳放平。
(2)個別指導、適時評價。
(3)“一幫一”結對子，可以互評互改。
4、習作展示。
5、互評、教師評價。
6、伴著音樂、欣賞圖片、感情朗讀文字解讀，感悟不同的幸福。
7、(將作文格印在了此題仿寫的地方，便于規范要求學生書寫，也便于評改。)
8、(1)、舉手朗讀，分享幸福。(2)、請一個小組每人一句接龍朗讀展示。(3)、 同學書寫美觀、語句優美!讓我們一起通過投影展示來齊聲朗讀她眼中的幸福吧!
9、互評。
【通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福寫下來并更好地珍惜幸福。再通過多種方式展示出來，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合�！�
五、總結全文，升華 情感。
1、小結本課。
2、評選“優勝小組”、“明星個人”
3、 老師小結：讓我們的生活在勞動中綻放幸福之花。
【教學結束】
課后作業 完成“拓展學習評價單”
《幸福在哪里》教學設計 篇7
教學目標1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀、合作交流、拓展、多元的品味幸福。
3、引導學生從身邊發現幸福、感受幸福。
教學重難點
感悟幸福的真正含義，引導學生在生活中尋找幸福。
學情分析 學生初步了解了課文內容，掃除了字詞障礙，為深入了解課文內容做好了準備。
教學理念采用學導式教學法,合作探究完成學習目標,并在教師的引導下發表自己的感悟。
課前準備 教師準備課件，學生充分地預習課文
教學課時 一課時
教學程序教師活動學生活動設計意圖
課前游戲 1、共唱《幸福拍手歌》。愉快地唱歌。活躍氣氛；
拉近師生關系；
為新授做準備。 2、引導學生說幸福。說說對幸福的理解。
1、過渡語簡介作者。
2、檢查預習。
3、課件出示教學目標。
回顧舊知
明確目標
1、快速瀏覽文章。
2、結合課前預習，說說讀書所得。
3、自讀教學目標。
復習舊知利于新授。
明確目標，使教學有的放矢。
緊扣主題 自讀自悟
8-10分 1、 課件出示導學提綱。
2、教給學生自學方法（讀、思、問、議、評）
3、 巡視指導（關注學困生）。 1、學生仔細審題開始自學。
2、自主研讀文本，疑難之處可以請教小組成員。 從讀中悟，提高自學能力。
培養學生合作探究的意識與能力。
給學生創造讀書與感悟的空間。
面向全體學生，尤其關注學困生。
匯報交流當堂訓練
15分 引導解決問題：
1、隨即指導朗讀。
2、隨機穿插仿說與轉述句的訓練。
3、引導想象并做點評。
4、課件出示《幸福在哪里》歌詞及配樂。
�。靼仔腋Ｔ谀睦铮� 學生匯報讀書心得：
1、匯報泉水的變化及原因，并說說孩子們的心情（朗讀相關的句子）。
2、學生齊讀智慧女兒的感謝語，并仿說：“我代表…….代表…代表…..”。
3、分角色讀三個青年的對話，并做轉述句的練習。
4、自由暢想三個青年的身上曾經發生的感人事件（醫生與病人；工人工作時；農民在秋天的田野上看到的……）。
5、學生自主評價。
6、學生欣賞。
引導學生體味語言之美。
培養學生說的能力。
加強語文學習的基礎性，工具性。
語文教學源于教材高于教材。
呼應開課教學目標。
聯系生活 多元拓展
6分
課件出示對幸福的不同理解。（明白幸福是什么）
1、學生仿寫小詩
2、成果展示 語文課堂走向生活，重在應用。
注重對優等生的拔高訓練。
課堂總結
2分 、師小結 ，點明主題。 談收獲說疑惑（大膽發言….）。 呼應開課教學目標；爭取做到堂堂清。
作業超市
1
課件出示四份作業。
學生選作，小組合作完成。 語文教學回歸生活，學生語文能力得到發展。
板書設計 十年前清理泉井
幸福在哪里 十年中 從事不同工作 有益的勞動中
十年后相遇領悟
教學隨筆： 幸福在哪里？好多人認為沒有幸福，卻不知幸福已從他指縫間悄悄地滑落。老師們，朋友們，幸福是什么，幸福在哪里？或許我不能給你說清楚，但我知道它或許就在你深愛著的事業里，在你的執著里，追求中……最后，我想借助這節課，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福！
課后反思：
《幸福在哪里》教學設計 篇8
教材分析：
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標：理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。學習本課生字詞。有感情地朗讀課文。合作表演課文內容。隨班就讀學生能了解課文內容，學會生字詞。
教學重難點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學構想：由歌曲引入，讓學生們談一談自己心中的幸福究竟是什么，接著再來學習課文，從而引導學生們了解幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學準備:多媒體
教學時間：2課時
第一課時
教學內容：
通過多種形式的朗讀，理解課文內容，體會幸福的真正含義。
學生學習過程：
一、創設情境導入。
1、播放“幸福在哪里”歌曲，請學生們欣賞。
2、談談歌曲中唱的幸福在哪里呢？
3、說說你對幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我們來學習一篇關于幸福的文章，幸福在哪里？它告訴了我們答案。請同學們帶著這樣的問題自讀課文。
二、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）指讀文章最后一部分----幸福就在于對人類有益的勞動中。你怎樣理解這句話？
�。ǘ�、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？
1、從中得到了怎樣的幸福？
為什么說他們的勞動是有益的？
2、出示智慧的女兒的話。
�、倮斫�“領悟”一詞的含義。
�、诮Y合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
三、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到幸福呢？
1、自讀這部分內容:
你讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
四、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
五、合作表演本課內容：
我們中的每一個人尋找到了自己的幸福都非常高興，文中的三個牧童尋找到了幸福也非常高興，我們懷著幸福、高興的心情把這個童話故事表演出來好嗎？（學生分組表演）
作業設計：
熟讀課文
寫寫自己對幸福的理解感悟
板書設計：
幸福在哪里
三個牧童
尋找幸福
幸福的含義
幸福在對人類有益的活動中
課后反思：
第二課時
教學內容：
先談一談自己對幸福的理解，然后談一談自己學習本文后的收獲，深入理解幸福的含義。
學生學習過程：
一、指名說說你與家長交流的“幸福是什么？”
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么？
兒女的長大
一句貼心的關懷
下班后我們送上的一杯熱茶
我們優秀的學習成績
3、你眼中的幸福是什么呢？
4、這些幸福是從何而來？
5、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”
“虧了我一個，幸福十億人”
“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”
二、學習本課的寫法。
1.默讀課文，思考本文有哪些寫作方法？
2.思考后交流：
本課是一篇童話故事，蘊涵著深刻的道理。運用了豐富的想象和夸張的寫法。通過有趣的情節，說明一個道理，揭示了幸福的真正含義。
本文還有前后照應的句子。從文中找出來，我們交流一下。
3.把精彩的片段再來讀一讀。
三、練習：
組詞：
壽（ ）凋（ ）辨（ ）螢（ ）
躊（ ）調（ ）辮（ ）瑩（ ）
招（ ）舀（ ）豪（ ）諾（ ）
沼（ ）稻（ ）毫（ ）若（ ）
縮句：
我是智慧的女兒。
潮濕的沙土上布滿了鳥爪的痕跡。
作業設計：
預習下一課
收集和幸福有關的名言警句
板書設計：
兒女的長大
一句貼心的關懷
下班后我們送上的一杯熱茶
我們優秀的學習成績
課后反思：
《幸福在哪里》教學設計 篇9
《幸福在哪里》是保加利亞作家埃林•彼林的一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的探索、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
學習這篇課文的目標主要有三個方面：
一是知識與技能方面 1、 學習本課生字詞。2、有感情地朗讀課文。3、了解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。
二是過程與方法方面�。▽W導式教學法）1、通過朗讀了解課文內容。 2、通過合作學習，進行質疑。 3、通過交流理解幸福。 4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。 5、通過談幸福寫幸福，深化對幸福的感受�！ �
三是情感、態度與價值觀
激發學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人。
教學重難點： 感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。
這次研討課的教學方法是采用的學導式教學法。“學導式”教學法的基本程序是：自學（閱讀，感知——聽報告或看演示等等）、解疑（提出問題、互相探討等等）、精講（教師提示重點，作示范或演示等等）、操練（練習、作業、實驗操作等等）。“學導式”教學法的基本特點一是首先讓學生自學，讓學生主動探索，產生興趣；教師要善于引導。二是要求讓學生成為自己學習的主人，真正成為教學過程認識活動的主體，讓學生通過自己的大腦去獨立思索，用自己的雙眼去注意看，認真觀察，用自己的兩耳去聽，去辨別，用自己的雙手去觸摸，操作，從而獲取自己的感受和體驗，作出自己的判斷和結論。三是要求學生學在前面。盡可能地讓學生先作預習，了解要學的大意。四是由于學生學在前面，也就先有了學生的學法。五是肯定學生的學——肯學、會學，是教學取得成績的內因，而教師的教，則是學生能否學得更好的外因和重要條件。要求教師在教學過程，努力創造使學生的智能可以獲得普遍發展的條件和情景，采用各種教學手段，讓學生盡量認識自身的個性特點，內力主動地開發自己的智能。要在課堂教學和課外活動中，在自學、預習、作業、操練和實踐應用的過程中，去開發學生的智力——注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力，有效地形成學生各自不同水平，不同層次的智能結構。
在教學設計時，我圍繞“學導式”教學法的基本程序和特點在第一課時中安排了學生三次讀課文，第一次是讀通順句子，讀準字音。第二次讀課文是理清課文結構并結合上下文運用小組合作的方式學習生字和詞語。第三次是讀課文是為了解課文內容和提出自己不懂的問題（進行質疑）。在第一課時的作業設計中設計了三項作業，一是抄寫生字詞；二是有感情地朗讀課文，把自己不懂的問題寫下來；三是收集有關幸�；騽趧拥�名人名言。其中第二三項作業都 是為第二課時做準備。在第二課時中一是通過復習導入；二是讓學生再讀課文，加強對課文的了解，并通過教師設計的問題來檢查合作學生學習的效果。第三是對學生不懂的問題進行解疑。從而讓學生領會到幸福要靠勞動，幸福就在有益于人類的勞動中。第四就是通過讓學生結合自身實際談幸福。第五是師生交流收集到的有關幸福和勞動的名人名言，以進一步讓學生體會幸福的真正含義。第六就是讓學生把體會到的幸福通過小練筆寫一寫，以加深對幸福的感悟。在課后作業的安排上有三個：一是積累文中的優美詞句；二是積累有關幸福和勞動的名人名言；三是課后找作者的其它作品讀一讀。在課前，我還讓學生閱讀了與課文有關的一些拓展閱讀材料，以便讓學生能更好地理解課文內容。
《幸福在哪里》教學設計 篇10
最近在學校上了一節公開課《幸福在哪里》，教學十多年了，在準備這節課的過程中，我對語文教學又有了新的感悟：語文課堂教學應該充滿語文味。
全國著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。王崧舟還說：具體地說，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”�；谶@些觀點，我認真地研讀了我所要授課的這篇課文，走進了文本�！缎腋Ｔ谀睦铩肥潜＜永麃啺Ａ�.彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我設計了此課的教學。突出語文味的同時更注重了課堂實效性。
一、 開篇簡潔，從孩子感悟入手。
開課時我首先書寫了“幸�！眱蓚�字，讓學生讀讀，讓孩子們談談讀這個詞時會想到哪些事，接著書寫“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學習“下面讓我們再次走進保加利亞埃林.彼林的童話故事去找尋其中的答案吧！”首先我讓學生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學生對課文有個整體的再感知。接著教師說“這節課讓我們追尋三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義，點明了這節課的學習目標。
二、 出示閱讀導航，引領學生自學。
在設計教學時，我就想如何讓學生在向導的引領下進行自主學習呢？經過認真琢磨，我根據課文的設計了四個導航提綱：
1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。
2.孩子們為什么這么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。
3.讀20—28自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預習卡。（表格）
4.自由朗讀29-33自然段，結合三個青年的領悟說說幸福在哪里？
三、在品詞析句的同時以訓練為主線。
學生根據我給的自學提綱有目的的自學，進行靜心默讀，感悟文章的詞與句，感悟文章的重點。這節課我在引導學生品詞析句的同時以訓練為主線，貫穿整堂課的教學。在交流閱讀導航問題一時，讓學生說說三個牧童時怎樣挖泉井的之后，設計了讓學生用“先……接著……然后……最后……”這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經過說一說。目的是訓練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話
“你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸�！� 我設計了智慧女兒時這么說的，你怎么對智慧女兒說呢？請你用上四個代表說一句話。這個環節設計目的是發散學生的思維，提高學生的語言表達能力。我的學生說得也非常精彩。達到了我訓練的目的。在進行交流三個孩子都從事了哪些對人類有益的勞動，從中得到了怎樣的幸福時，我根據三個孩子的語言設計了人稱轉述練習，效果還是不錯的。
三、 反復朗讀深化文章重點，突出語文的品味。
本篇課文重點時三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進行這部分時讓學生對照井前后的變化，讓學生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦,第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？”想象“第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？”想象“第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？現在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。體現了語文課的語文味。
四、拓展延伸，突出語文的寫味。
這篇課文時一篇優美的童話故事，比較淺顯，前一部分課上得很緊湊，時間安排的很好。孩子們非常喜歡這個故事情節。因此我設計了把課文編排成課本劇這一環節。讓孩子自己當編劇改寫劇本。我首先呈現給孩子們的是我編好的課本第一幕。讓孩子們明白課本劇重點需要注意什么。引導孩子共同編寫第二幕。孩子在這期間明白課文劇中人物的神態、動作不是憑空想象的而是根據人物的語言合理想象出來的。有了這些基礎，我放手讓孩子們編寫第三幕和第四幕。我把學生分成了兩個組分別編寫。在學生寫后我發現現在的孩子還是非常有想象力的，在學生交流時我也發現了教學中的問題矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子寫到：“智慧女兒非常高興”對這我加以引導，“高興”我們可以通過什么來表示？單單一個高興能具體表達人物的神態嗎？在我的引導下孩子們越編越好了。他們知道高興可以用“嘴角微笑著”“臉上洋溢著笑容”等來細化描寫。對于孩子們的想象我真是太滿意了。課的結尾我讓孩子們談到了這節課的收獲，孩子們都能談到自己對幸福的理解。最后在《幸福在哪里》的歌聲中結束了這節課。孩子們都有一種意猶未盡的感覺。
本節課遺憾之處就是在授課過程中，在智慧女兒出現部分應該分角色讀讀會更好。如果時間允許能夠在課堂上演演課本劇效果肯定會更好。
這次上課讓我深深感到作為一名語文教師我們的課堂教學充滿語文味實在太重要了，如果每堂課都能做到這一點，那孩子們將是給孩子們最好的禮物！
《幸福在哪里》教學設計 篇11
《幸福在哪里》教學反思
1,以學生的學習為主體,充分地發揮了學生學習的主動性和積極性,給學生創造了自主學習的空間和愉快和諧的教學環境.
教學過程中師生之間平等,民主.教師總是以極其美的語言去引導學生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯系實際中體會幸福,進而明白做人的價值,形成正確的價值觀,使文道統一.
2,注意創設情境給學生提供口語表達的機會,增強表達的自信心.
想象三個青年具體所發生的事,自己說說什么是幸福,不光是對課文的理解,同時也是對口語能力的訓練,因為這些話題有趣味性,貼近生活,學生樂于參與.
3,體現了工具性和人文性的統一.
在抓住重點學習三個青年說的話時,讓學生在讀句中想象,從而獲得情感體驗,使學生受到情感的熏陶,感染,感受到語言的優美. 4,尊重了學生的性格差異,張揚了學生的個性.學生是獨特的,有個性的人,在讀書,學習時讓學生選擇適合自己喜歡的方式學習,能使學生的個性得到更好的發展.
《幸福在哪里》教學反思
《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我設計了此課的教學。
開課時我首先書寫了“幸福”兩個字，讓學生讀讀，讓孩子們談談讀這個詞時會想到哪些事，接著書寫“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學習“下面讓我們再次走進保加利亞埃林.彼林的童話故事去找尋其中的答案吧！”首先我讓學生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學生對課文有個整體的再感知。接著教師說“這節課讓我們追尋三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義，點明了這節課的學習目標。
這節課我在引導學生品詞析句的同時以訓練為主線，貫穿整堂課的教學。在交流閱讀導航問題一時，讓學生說說三個牧童時怎樣挖泉井的之后，設計了讓學生用“先……接著……然后……最后……”這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經過說一說。目的是訓練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話
“你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸福……” 我設計了智慧女兒時這么說的，你怎么對智慧女兒說呢？請你用上四個代表說一句話。這個環節設計目的是發散學生的思維，提高學生的語言表達能力。我的學生說得也非常精彩。達到了我訓練的目的。
本篇課文重點時三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進行這部分時讓學生對照井前后的變化，讓學生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦,第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？”想象“第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？”想象“第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？現在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。體現了語文課的語文味。
《幸福在哪里》課后反思
本節課我是從以下幾方面來進行教學的：
1、注意創設情境。一上課我就讓學生談自己怎樣過得幸福，學生紛紛發言。較好的引入課題：幸福是什么。這樣的談話充分體現學生是學習的主體，充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。
教學過程中師生之間平等、民主。我總是以極其平和而富有感染力的語言去引導學生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯系實際中體會幸福，進而明白做人的價值，形成正確的價值觀。
2、談話之二：在想象三個青年具體做了些什么有益于人類的事，自己說說他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農民。因為這些話題有趣味性，貼近學生生活，學生樂于參與。
3、最后聯系生活，先說說你還知道哪些有益于人類的事？進而再說說生活中你做過哪些事，讓你有幸福的感覺？層層深入，把握學生的情感體驗，讓學生既有所學，更有所悟。
通過這節課的教學，使我深深地感到駕馭教材，備好學生的重要性 。上好課最重要的還是根據學情備好課，而且真正的去吃透教材，你才會融入到你的課堂之中。課堂上的及時的激勵教育也是不可或缺的重要一環。
《幸福在哪里》教后反思
高段教學也要注重基礎字詞的教學今天教學《幸福在哪里》這篇童話故事，感覺非常輕松愉悅，學生的課堂反應積極而有效。我總結了一下成功的原因。一是課文內容淺顯易懂，輕松有趣；二是進來積極開展班級讀書會，孩子們閱讀量的增加促進了他們閱讀理解能力的提高。但最主要的原因是我針對本課生字較多，詞組大多有特色這個特點，重視基礎字詞的學習和積累，所以學生讀課文時顯得很輕松，得心應手的感覺給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來就很容易，他們也愿意和老師互動，積極交流自己的意見和想法。
而之前也有淺顯的課文，但大多時候都把字詞學習交給預習這個環節，讓孩子們自主學習，弱化了字詞教學。這就造成課堂上兩極分化現象較重，所以教學一篇課文始終有沉重的感覺�？粗鴮W困生迷惘懵懂的眼神，我的個人情緒嚴重受影響，常免不了發脾氣。
通過今天這節成功案例的啟示，我明白了以后還是應該加強基礎字詞的教學，這是避免兩極分化的一個良好的方法。
《幸福在哪里》教學設計 篇12
《幸福在哪里》是保加利亞作家埃林·彼林的一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的探索、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
學習這篇課文的目標主要有三個方面：
一是知識與技能方面 1、學習本課生字詞。2、有感情地朗讀課文。3、了解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。
二是過程與方法方面 （學導式教學法）1、通過朗讀了解課文內容。 2、通過合作學習，進行質疑。 3、通過交流理解幸福。 4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。 5、通過談幸福寫幸福，深化對幸福的感受。
三是情感、態度與價值觀
激發學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人。
教學重難點：感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。
這次研討課的教學方法是采用的學導式教學法。“學導式”教學法的基本程序是：自學（閱讀，感知——聽報告或看演示等等）、解疑（提出問題、互相探討等等）、精講（教師提示重點，作示范或演示等等）、操練（練習、作業、實驗操作等等）。“學導式”教學法的基本特點一是首先讓學生自學，讓學生主動探索，產生興趣；教師要善于引導。二是要求讓學生成為自己學習的主人，真正成為教學過程認識活動的主體，讓學生通過自己的大腦去獨立思索，用自己的雙眼去注意看，認真觀察，用自己的兩耳去聽，去辨別，用自己的雙手去觸摸，操作，從而獲取自己的感受和體驗，作出自己的判斷和結論。三是要求學生學在前面。盡可能地讓學生先作預習，了解要學的大意。四是由于學生學在前面，也就先有了學生的學法。五是肯定學生的學——肯學、會學，是教學取得成績的內因，而教師的教，則是學生能否學得更好的外因和重要條件。要求教師在教學過程，努力創造使學生的智能可以獲得普遍發展的條件和情景，采用各種教學手段，讓學生盡量認識自身的個性特點，內力主動地開發自己的智能。要在課堂教學和課外活動中，在自學、預習、作業、操練和實踐應用的過程中，去開發學生的智力——注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力，有效地形成學生各自不同水平，不同層次的智能結構。
在教學設計時，我圍繞“學導式”教學法的基本程序和特點在第一課時中安排了學生三次讀課文，第一次是讀通順句子，讀準字音。第二次讀課文是理清課文結構并結合上下文運用小組合作的方式學習生字和詞語。第三次是讀課文是為了解課文內容和提出自己不懂的問題（進行質疑）。在第一課時的作業設計中設計了三項作業，一是抄寫生字詞；二是有感情地朗讀課文，把自己不懂的問題寫下來；三是收集有關幸�；騽趧拥拿嗣浴Ｆ渲械诙椬鳂I都是為第二課時做準備。在第二課時中一是通過復習導入；二是讓學生再讀課文，加強對課文的了解，并通過教師設計的問題來檢查合作學生學習的效果。第三是對學生不懂的問題進行解疑。從而讓學生領會到幸福要靠勞動，幸福就在有益于人類的勞動中。第四就是通過讓學生結合自身實際談幸福。第五是師生交流收集到的有關幸福和勞動的名人名言，以進一步讓學生體會幸福的真正含義。第六就是讓學生把體會到的幸福通過小練筆寫一寫，以加深對幸福的感悟。在課后作業的安排上有三個：一是積累文中的優美詞句；二是積累有關幸福和勞動的名人名言；三是課后找作者的其它作品讀一讀。在課前，我還讓學生閱讀了與課文有關的一些拓展閱讀材料，以便讓學生能更好地理解課文內容。
由于本人水平有限，在教學設計上還有許多問題，就是設計到的環節也沒有在課堂上執行好，未能很好地完成本次教學研究任務，希望大家能認真查找在課堂上處理不當的地方，以便讓我在今后的教學中能有所提高。
研討課教學反思
備已久的教學研討課今天完成了，總體來說，還不錯，但是還是有許多地方得進行反思。第一，運用學導式是第一次，真正把握還不得心應手。在教學中學生質疑和解疑上還沒放開，而且學生的質疑的水平還比較低，還沒有提出高質量的問題。第二是在課堂上教師自己也還放不開，在對學生的問題的梳理上還沒放開。應先讓學生自行解疑，小組內不能完成的再讓教師去幫助完成。第三是學生結合實際談體會時還很膚淺，教師的引導還不夠到位。第四是學生寫對幸�；騽趧拥母形驎r，還不敢大膽展示自己的感悟，學生的自信心還不足。感謝教師們對我提出的建議，我一定會在以后的教學中進行改進。
《幸福在哪里》教學設計 篇13
教學目標：
·指導學生運用已掌握的識字方法來學習9個生字，積累好詞佳句。
·弄明白“幸�！钡恼嬲x。
·指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習講故事。
·教育學生樹立正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想。
教學重難點：
感悟幸福的真正含義。
教具準備：
1、《幸福在哪里》歌曲磁帶。
2、表演頭飾。
教學過程：
·創設情境導入。
·播放“幸福在哪里”歌曲，請學生們欣賞。
·談談歌曲中唱的幸福在哪里呢？
·說說你對幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我們來學習一篇關于幸福的文章，幸福在哪里？它告訴了我們答案。請同學們帶著這樣的問題自讀課文。
·學習課文第一部分，弄懂“幸福在哪里”問題是怎樣出現的。
·課文中的三個牧童也和咱們一樣要尋找“幸福在哪里”的答案，那么是什么事情引出的這個問題呢？
·生匯報：三個牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧女兒贊揚他們須知了好事，并引導他們自己去找幸福，弄明白幸福是什么。
3 、討論：三個牧童為什么那么做？
·學習課文第二部分，弄懂三個牧童尋找的幸福答案。
·個牧童分頭支尋找幸福的答案，他們找到了嗎？答案是什么？分角色朗讀課文第二部分。
三個牧童是怎樣找到幸福的？
三個孩子各從事了哪些“有益于人類的勞動”？畫出相關的語句，在旁邊寫出自己理解的批注。
聯合課文內容讀讀從中他們都得到了怎樣的幸福。
·學習第三部分，提示幸福的真正含義。
·智慧女兒肯定三個孩子領悟了幸福的真正含義，領悟是什么意思？
·齊讀課文第三部分，領悟幸福的真正含義。
·結合自己的生活實際來讀一讀自己對“幸�！庇性鯓拥睦斫�，讓學生樹立正確的幸福觀。
·課文表演：我們中的每一個人尋找到了自己的幸福都非常高興，文中的三個牧童尋找到了幸福也非常高興，我們懷著幸福、高興的心情把這個童話故事表演出來好嗎？（學生分組表演）
《幸福在哪里》教學設計 篇14
一.整體感知
1.快速默讀課文,找出文中概括寫出寫出幸福的含義的句子,用波浪線劃出.
2.齊讀這句,“幸福就在人類的勞動中”,該讀出怎樣的語氣(肯定.真誠)
3.
4.“領悟”是什么意思?他們是怎樣領悟到的?
二.學習“十年前”的事.
他們怎么去費勁
1.他們為什么去尋找幸福呢?快速讀覽1-19段看十年前發生什么事?
他們是怎樣清理泉井的呢?請一個同學讀一讀,其他同學找出動作詞?用三角符號劃出.
2.請個同學讀第四自然段.
3.用三角符號點出動作詞.
4.砌成泉井后,泉水有什么變化?他們的心情怎樣?
5.這時,出現了智慧姑娘,她為了三個牧童健康喝了三口水,并說了一番感謝的話語,你來當智慧的女兒,讀她的心語.
6.這句話你讀懂了什么?還從哪里看出他們做這件事令森林帶來好處.
7.應用什么語氣讀?(劉備曾告戒他的兒子:勿以善小而不為,勿以惡小而為之.是啊.雖然是一件很小的小事,可是有時對別人作用卻很大.
誰再來讀
8.你能仿照智慧女兒的說法,表達你對三位牧童的感激之情.
1）你們做了一件好事,我非常感謝你們,并代表 代表
代表代表 感謝你們.
2）建筑工人建造出一棟棟舒適的房子,我代表代表
代表 代表 代表 感謝你們.
3）清潔工人每天打掃街道,為大家帶來干凈的環境,我代表 代表 代表 代表 感謝你們.
(看似很平常的事卻對人作用很大)
下面我來引讀,你們讀書回來我看你們是否讀懂.
9.姑娘感謝后,還祝他們 還祝他們 ?但是三個牧童還不知幸福在哪里,于是姑娘引導他們自己去弄明白,并約定十年后見
于是三個牧童各奔前程,一個 ,另一個 ,第三個孩子.
10.十年后,三個牧童已成了三個剛強健康的的小伙子,他們歡聚在泉井邊,談起話來,誰愿意當三個小伙子表演一下.(分角色朗讀)
三個人對幸福的理解是怎樣的,請用波浪線劃出.
11.從三句中選一句自己最喜歡的,有感情地讀一讀.
并想象一下當中一個畫面,等會說一說出來
12.你是做什么職業,你對幸福是什么理解?有哪些給你留下深刻的印象呢?
13.醫生把飽受疾病折磨的病人治好病,使他恢復健康,他就感到幸福.消防員撲滅大火.保障人民的生命安全和財產安全,就感到幸福.農民耕田種地,種糧食養活人民,他就幸福.還有哪些怎樣做,而感到幸福呢?
請你照上面句式說一說
醫生為 ,病人,他就感到幸福.
老師為 ,孩子,她就感到幸福.
工人為 ,他就感到幸福.
小學生為 ,他就感到幸福.
，他就感到幸福。
14.全社會的人都在辛勤勞動,做出對人類有益的事情.
社會就更加和諧,人民的生活就更美好,所以智慧女兒就說:
齊讀
15.學習本文中,你有什么收獲,你覺的怎樣才是幸福?
1.明白幸福在哪兒.
2.獲得幸福要通過勞動.
3.一件好事雖小,對人的作用很大.
4.每做有益于人的事,就能獲的幸福.
16.出示有關幸福的語句
1.齊讀
2.寫一句有關幸福的警句,格式言
板書
十年前 清理泉井
幸福在哪兒 勞動
十年后 領悟 幸福就在有益于
人類的勞動中
《幸福在哪里》教學設計 篇15
《幸福在哪里》是北師大版小學五年級下冊第五單元《勞動》中的一篇主體課文。是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的尋找、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標知識與技能
1、 學習本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。
過程與方法 （學導式教學法）
1、通過朗讀了解課文內容。
2、通過合作學習，進行質疑。
3、通過交流理解幸福。
4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。
5、通過把課文改寫成劇本，進一步讓學生理解幸福的含義。
情感、態度與價值觀 激發學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人。
教學重難點：
感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。
課前準備教師：錄音機，拓展閱讀材料。學生：預習課文，自學生字詞。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
第二課時
一、談話導入，激發學習興趣。
1、板書“幸�！保� 誰來讀一讀這個詞？ 當你讀這個詞的時候，你想到了哪些事？那好，我們就一起帶著快樂的語氣讀一讀這個詞吧。板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走保加利亞埃林•彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！我們先來回憶一下這篇課文講了一件什么事？這節課讓我們追尋著三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義。
二、出示閱讀導航，引領學生自學。
1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。
2.孩子們為什么這么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。十年后：
3.讀20—28自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預習卡。（表格）
4.自由朗讀29-33自然段，結合三個青年的領悟說說幸福在哪里？
三、匯報交流，感悟文章重點。我們的尋找就從孩子們挖的那眼泉井開始吧�，F在我們來到的是十年前的森林。 交流問題一：你能用先、接著、然后、最后這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經過說一說嗎？
交流問題二：
（1）朗讀孩子們說的話，“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。應該用什么語氣讀。（興奮）
�。�2）出示智慧女兒的話。 “你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸�！� 從“代表……代表……代表……代表……”中你體會到什么？智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個代表說一句話。交流問題三：三個孩子從這口井旁出發，去尋找幸福了。
交流：
1.我到了城里，上了學校，勤奮努力，當了醫生。當我把飽受痛苦的病人治好，當他們恢復健康時，我就感到了幸福想象病人會怎樣飽受痛苦？第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？
2.我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工，在輪船上做過服務員，我當過消防隊員，當過養花工。我的勞動對人類有益時，我就感到了幸福。第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？
3.我耕田種地，地里長出了糧食。我看到我的勞動沒有徒勞，我也就感到了幸福。想象第三個孩子是怎樣在四季里面勞動的？現在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？
4.指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢？（分角色朗讀）人稱轉述練習------ 請你繼續梳理下表，向別人介紹一下三個孩子在十年間從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？交流問題四：把智慧女兒說的話劃下來。領悟什么意思？（領會，理解）分角色朗讀。板書：幸福就在有益于人類的勞動中。 （表格發不上 格式是 人物 從事了哪些有益于人類的勞動 從中得到了怎樣的幸福 領悟什么 ）
四、閱讀拓展，讀寫結合。 學當編劇，改寫劇本： 這篇童話故事非常優美，老師想把它排成課本劇，下面請同學們當小編劇，就把它改寫成劇本，看哪位同學的劇本能被采用。注意人物的動作、神態、語言。我們先共同改寫十年前這部分劇本。老師這里提供半成文，請同學們補白。之后請同學們自己創編第三幕和第四幕劇本。（學生改寫劇本，放輕柔的音樂）五、拓展交流，情感延伸。
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？聯系親身經歷用一句話談談自己對幸福的理解。
2、和幸福有關的名言警句，學生課下學習�？偨Y：通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單，就是在對人類有益的勞動中，不同人對幸福的理解不同，回家后調查一下爸爸媽媽眼中的幸福是什么？最后讓我們在《幸福在哪里》的歌聲中結束這節課。
板書設計
幸福在哪里 領悟 幸 在清理噴泉、砌石中 幸福要靠勞動 在做醫生使病人康復中 在對人類 福 在做對別人有用的事中 有益 的勞動中 在耕作養活許多人中 ……
《幸福在哪里》教學設計 篇16
教學目標：
1、 學習本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容,明確“幸福”的含義,引導學生在生活中尋找幸福,感受幸福。
教學重難點:
感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。 教具:小黑板,多媒體課件
教學方法：談話導入法、小組合作交流法、指導朗讀法
學生:預習課文,自學生字詞。搜集有關幸福的名言警句,拓展對幸福的認識,加深對課文的理解。
教學提綱： 一、審題入手,設疑激趣。 二、整體感知,理清脈絡。 三、默讀課文,分析起因。 四、速讀后三部分,讀后質疑。 五、積累好詞佳句。
教學過程:
第一課時
一、審題入手,設疑激趣。
出示課題,看了課題你想知道什么?這堂課讓我們走進埃林.彼林的童話。
二、整體感知,理清脈絡。
1、自由讀文,把字音讀準,句子讀通順。
2、檢查學生預習情況。
(1)讀準下列字音
驅趕牲畜 渾濁 響應 積聚 清潔透明 心滿意足 褐色
飛翔 面面相覷 各奔前程 探索 茂盛 濃蔭 四面八方
林蔭 潮濕 痕跡 徒勞 諾言 異口同聲 沼澤 凋落
鐵鏟 舀水 辮子 長壽 晶瑩 絲毫 飽受痛苦
(2)、課文講了一件什么事?
(3)、通過三個孩子的親身經歷,告訴我們,幸福在哪里?
(4)、課文寫的這件事,前后經過了多少時間?從文中找出一個詞,打上“ ”
3、小組討論:
(1)、如果按時間變化順序給課文分段,各部分主要寫了什么?
(2)、討論后小結。(十年前,十年后)(每部分還可以分成兩個小部分,即共分成四段)
一、(1-5)是三個牧童清理泉眼,砌了一口泉井。
二、(6-19)是智慧女兒贊揚了他們做了好事,并引導他們去自己去找幸福,弄明白幸福是什么。
三、(20—28)三個牧童分別通過勞動,為人們做好事,體會到幸福的含義。
四、(29-33)智慧女兒肯定了三個孩子對幸福的認識,揭示了幸福的真正含義
三、默讀課文,分析起因。
1.默讀課文起因部分,思考三個牧童是怎么干的。
按原文填空,并說說感受。
第二天,他們帶來十字鎬、鐵鏟,先( )開一條水溝,把雜草和腐爛樹葉上的污水( )出去,當積聚在地面的污水排光以后,小沼澤的沙土地下( )處一股( )的泉水。孩子們高興( )了 。他們從遠處( )來石塊,把沼澤( )成了一個整齊的泉井。
2、朗讀課文其因部分,讀出他們的快樂的心情。
四、速讀后三部分,讀后質疑。
五、積累好詞佳句。
第二課時
一、復習導入,激發學習興趣。
1、板書“幸福”, 誰來讀一讀這個詞? 當你讀這個詞的時候,你想到了哪些事?那好,我們就一起帶著快樂的語氣讀一讀這個詞吧。板書“在哪里”,幸福在哪里?怎樣才能得到真正的幸福呢?今天就讓我們一同走保加利亞埃林?彼林的童話故事,找尋其中的答案吧!我們先來回憶一下這篇課文講了一件什么事?這節課讓我們追尋著三個孩子的足跡,到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義。
二、出示閱讀導航,引領學生自學。
1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的?他們的心情是怎樣的,劃出文中的有關詞語、語句。
2.孩子們為什么這么快樂呢?同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。
十年后:
3.讀20—28自然段,三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?讀后小組交流預習卡。(表格)
4.自由朗讀29-33自然段,結合三個青年的領悟說說幸福在哪里?
三、匯報交流,感悟文章重點。
我們的尋找就從孩子們挖的那眼泉井開始吧。現在我們來到的是十年前的森林。
交流問題一:你能用先、接著、然后、最后這一組表示敘述順序的詞語,把三個孩子砌井的經過說一說嗎?
交流問題二:(1)朗讀孩子們說的話,“我們把它弄干凈了,就是供大家喝的”,領會其中的意思。應該用什么語氣讀。(興奮)
(2)出示智慧女兒的話。(小黑板出示)
“你們做了一件好事,我非常感謝你們!并代表森林,代表森林里的動物,代表森林里飛翔的小鳥,代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽!再見,祝你們幸福……”
從“代表……代表……代表……代表……”中你體會到什么?智慧女兒是這么說的,你會怎么對牧童說呢?請用四個代表說一句話。
交流問題三:三個孩子從這口井旁出發,去尋找幸福了。交流:
1我到了城里,上了學校,勤奮努力,當了醫生。
當我把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,我就感到了幸福
想象病人會怎樣飽受痛苦?第一個孩子把飽受痛苦的病人治好,病人會怎樣感謝他?他心里會怎樣想?
2我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工,在輪船上做過服務員,我當過消防隊員,當過養花工。
我的勞動對人類有益時,我就感到了幸福。
第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的?
3我耕田種地,地里長出了糧食。
我看到我的勞動沒有徒勞,我也就感到了幸福。
想象第三個孩子是怎樣在四季里面勞動的?現在就是秋天,你就是第三個孩子,你在秋天的原野上看到了什么?你的心情怎樣?
指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢?(分角色朗讀)
人稱轉述練習------
請你繼續梳理下表,向別人介紹一下三個孩子在十年間從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?
交流問題四:把智慧女兒說的話劃下來。領悟什么意思?(領會,理解)分角色朗讀。板書幸福就在有益于人類的勞動中。
幸福在哪里
人物
從事了哪些有益于人類的勞動
從中得到了怎樣的幸福
領悟
孩子們
清理泉眼,砌了一口泉井
我們的勞動雖然不偉大,但是帶來多大的好處呀!
幸福就在有益于人類的勞動中。
第一個孩子
他到了城里,上了學校,勤奮努力,當了醫生
當他把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,他就感到了幸福
第二個孩子
他沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工,在輪船上做過服務員,他當過消防隊員,當過養花工。
他的勞動對人類有益時,他就感到了幸福
第三個孩子
他耕田種地,地里長出了糧食。
他看到他的勞動沒有徒勞,他也就感到了幸福。
四、閱讀拓展,讀寫結合。
學當編劇,改寫劇本:
這篇童話故事非常優美,老師想把它排成課本劇,下面請同學們當小編劇,就把它改寫成劇本,看哪位同學的劇本能被采用。注意人物的動作、神態、語言。我們先共同改寫十年前這部分劇本。老師這里提供半成文,請同學們補白。之后請同學們自己創編第三幕和第四幕劇本。(學生改寫劇本,放輕柔的音樂)
五、拓展交流,情感延伸。
1、學習了這個故事,你有什么收獲呢?聯系親身經歷用一句話談談自己對幸福的理解。
2和幸福有關的名言警句,學生課下學習。
總結:通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單,就是在對人類有益的勞動中,不同人對幸福的理解不同,回家后調查一下爸爸媽媽眼中的幸福是什么?最后讓我們在《幸福在哪里》的歌聲中結束這節課。
板書設計：
幸福在哪里 領悟
幸 在清理噴泉、砌石中 幸福要靠勞動
在做醫生使病人康復中 在對人類
福 在做對別人有用的事中 有益 的勞動中
在耕作養活許多人中
《幸福在哪里》教學設計 篇17
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理
一、導入新課
板書：幸福
師：幸福，每個人都想得到。同學們，你們有過幸福的感受嗎？
生交流。
師：今天，我們來學習一篇新課文。相信大家學了這篇課文后一定會對“幸福”有更加深刻的認識。
板書：在哪里
生齊讀課題。
二、課題質疑，檢查預習效果
師：讀課題時，我們應該讀出什么語氣？
生：疑問。
師：這是一個疑問句。那么通過預習，你在文中找到這個問題的答案了嗎？
生交流，師板書：幸福就在有益于人類的勞動中。
師生齊讀。
三、學習第一部分
1、師：這個問題是誰向誰提出的？
生：是牧童向智慧女兒提出的。
師：牧童為什么會向智慧女兒提出這個問題呢？
2、引導學生用自己的話概括第一部分的內容。
3、師：三個牧童是怎樣清理泉眼的呢？
4、生細讀1—5自然段，引導學生體會勞動過程的辛苦的快樂。
四、學習第三部分
1、師：其實，此時的三個孩子已經獲得了幸福�？墒撬麄冏约翰⒉恢馈Ｒ驗樗麄儾幻靼仔腋５暮x，不明白幸福就在——有益于人類的勞動中（師引讀）。于是，他們便花了十年的時間去尋找答案，找到了嗎？
2、生自讀22—28自然段，思考：三個人在十年間各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？
3、生討論交流。
4、師小結：三個孩子在十年間做的是不同的工作，從事的是不同的勞動，但是有一點是共同的，那就是：這些勞動都是有益于人類的。所以，他們都感到了幸福。
5、練習分角色朗讀這一部分。
五、拓展延伸
1、師：看來，幸福并不是可望而不可及的。只要我們付出了有益的勞動，我們就能感受到幸福。此時，我明白了，我也是幸福的。因為我從事的是教書育人這樣有意義的工作，我教我的學生學會了很多知識，使他們懂得了怎樣做人。我的勞動是有益于人類的，所以我是幸福的。
2、引導學生用心體會自己獲得的幸福。
六、總結
師：今天，我們知道了真正的幸福在哪里。我想同學們以后一定能夠在自己有益的勞動中感受到更多的幸福！
一、導入新課
板書：幸福
師：幸福，每個人都想得到。同學們，你們有過幸福的感受嗎？
生交流。
師：今天，我們來學習一篇新課文。相信大家學了這篇課文后一定會對“幸福”有更加深刻的認識。
板書：在哪里
生齊讀課題。
二、課題質疑，檢查預習效果
師：讀課題時，我們應該讀出什么語氣？
生：疑問。
師：這是一個疑問句。那么通過預習，你在文中找到這個問題的答案了嗎？
生交流，師板書：幸福就在有益于人類的勞動中。
師生齊讀。
三、學習第一部分
1、師：這個問題是誰向誰提出的？
生：是牧童向智慧女兒提出的。
師：牧童為什么會向智慧女兒提出這個問題呢？
2、引導學生用自己的話概括第一部分的內容。
3、師：三個牧童是怎樣清理泉眼的呢？
4、生細讀1—5自然段，引導學生體會勞動過程的辛苦的快樂。
四、學習第三部分
1、師：其實，此時的三個孩子已經獲得了幸福�？墒撬麄冏约翰⒉恢�。因為他們不明白幸福的含義，不明白幸福就在——有益于人類的勞動中（師引讀）。于是，他們便花了十年的時間去尋找答案，找到了嗎？
2、生自讀22—28自然段，思考：三個人在十年間各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？
3、生討論交流。
4、師小結：三個孩子在十年間做的是不同的工作，從事的是不同的勞動，但是有一點是共同的，那就是：這些勞動都是有益于人類的。所以，他們都感到了幸福。
5、練習分角色朗讀這一部分。
五、拓展延伸
1、師：看來，幸福并不是可望而不可及的。只要我們付出了有益的勞動，我們就能感受到幸福。此時，我明白了，我也是幸福的。因為我從事的是教書育人這樣有意義的工作，我教我的學生學會了很多知識，使他們懂得了怎樣做人。我的勞動是有益于人類的，所以我是幸福的。
2、引導學生用心體會自己獲得的幸福。
六、總結
師：今天，我們知道了真正的幸福在哪里。我想同學們以后一定能夠在自己有益的勞動中感受到更多的幸福！
教學反思：在教學來時，就讓學生談談幸福的理解，學生大都是從獲得這一角度來談的，這時再走進課文，找找三個孩子怎么樣找到幸福的，直奔文章主題，讓同學們明白，原來當個醫生，當個農民，甚至是個自由工作者，只要是做了對人們有好處的事都是幸福。再回到文章開頭，三個孩子在孩提時代就已經在做好事了，并在清理泉水時感到了快樂，進一步對學生強化了只要是做了對人們有好處的事就會感到幸福。學完課文后，老是再出示課前提出的問題:幸福在哪里？學生就很自然的談到付出也是幸福，例如：為災區捐款是幸福的，為家人勞動是幸福的，為班級服務時幸福的~~再一次讓學生體會到：幸福就在一切有益人類的勞動中！讓學生樹立了正確的勞動觀，幸福觀。
整個課堂上，沒有空洞的說教，圍繞課文，在于文本對話中學習交流，因而課堂的氣氛很活躍。
《幸福在哪里》教學設計 篇18
一、教學目標：
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，感悟幸福的真正含義，引導學生在生活中尋找幸福，從而懂得真正的幸福是什么。理解“領悟”一詞的含義。
二、教學難點: 理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
三、教學準備：教師：課件。
四、學生準備：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
五、教學過程：
一、審題入手，設疑激趣。
1、欣賞歌曲《幸福在哪里》。
2、板書“幸福”，什么是幸福?你有過幸福的感受嗎?
板書“在哪里”，幸福在哪里?怎樣才能得到真正的幸福呢?今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧!
二、整體感知，理清脈絡。(出示自學要求)
1、用自己喜歡的方式自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、想想課文講了一件什么事?請你用學會的方法概括課文主要內容。
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
(一)課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
1、自讀課文的前19個自然段內容:你讀懂了什么?把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、指名讀三個牧童挖泉井的段落(1-5自然段)
問題：三個牧童是怎樣挖泉井的?他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。
他們為什么這么快樂?(渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水)
課件出示：按原文填空，并說說感受。
第二天，他們帶來十字鎬、鐵鏟，先( )開一條水溝，把雜草和腐爛樹葉上的污水( )出去，當積聚在地面的污水排光以后，小沼澤的沙土地下( )處一股( )的泉水。孩子們高興( )了。他們從遠處( )來石塊，把沼澤( )成了一個整齊的泉井。
3、孩子們為什么這么快樂呢?從文中的6-19自然段中找尋答案。
�、倮首x孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
你們做了一件好事，我非常感謝你們!并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽!再見!祝你們幸福……
從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么?
智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢?請用四個“代表”說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
(二)課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
1、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”?從中得到了怎樣的幸福?
課件出示填空：
十年前：三個牧童 。
十年中，三個孩子都做了有益于人類的勞動。
第一個孩子 ;
第二個孩子 ;
第三個孩子 ;
他們通過勞動明白了
2、出示智慧的女兒的話。
“我非常高興你們信守諾言。”姑娘說，“我都聽到了，你們的話已經證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。”
(1)男女分角色讀。
(2)討論：
�、�“領悟”一詞什么含義?
�、谀隳苷務勗趺蠢斫�“智慧的女兒”嗎?
③匯報
�、�“領悟”的意思是“領會、理解”。在文中，智慧的女兒肯定了三個孩子已經領會(理解)了幸福的真正含義，三個孩子通過自己的親身經歷領會(理解)了幸福就在于有益于人類的勞動中。
�、蛞驗檫@個姑娘像一位良師益友，引三個孩子去領會幸福是含義，幫助他們健康地成長，成為對社會有用的人，所以說她是智慧的女兒。
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
四、拓展交流，情感延伸。
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢?
2、聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”
虧了我一個，幸福十億人”
我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”
對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂;
對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻;
對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲;
對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。
五：作業設計：
聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……
板書設計
幸福在哪里
挖泉砌井——供大家喝
三個牧童 做醫生——使病人康復
做正當勞動——對人類有益
耕田——養活許多人
智慧女兒 幸福就在有益于人類的勞動中
《幸福在哪里》教學設計 篇19
在學習了杜朗口先進的教學經驗之后，我們中心校又結合“洋思”的教學經驗和本區所有中小學的實際情況，試推行了一種新的教學模式——“2＋5”教學模式。下面是我采用本模式設計的一節語文課，愿與各位同行進行研討，望提寶貴意見。
《幸福在哪里》教學設計
作課人：開發區北席學校 杜彥蕊
教材分析：《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學理念：學生以自學、互學為主，教師以組織者、參與者、引導者的身份走進學生，幫助學生質疑、解疑。
教學目標：
1、學生運用已掌握的識字方法來學習9個生字，積累好詞佳句。
2、理解“幸福”的真正含義：“幸福就在有益于人類的勞動中”。
3、能有感情地朗讀課文。
4、教育學生樹立正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想。
教學重難點： 感悟幸福的真正含義。
教學準備:
教師：《幸福在哪里》歌曲磁帶；預習提綱及預習檢測題。
學生：根據預習提綱預習課文。
課前：播放歌曲《幸福在哪里》
教學過程：
一、創設情境導入。
1、談談歌曲中唱的幸福在哪里呢？
2、你有過幸福的感受嗎？真正的幸福到底在哪里呢？下面就讓我們一起走進埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧。
二、組內交流
1、小組內交流獨立預習中發現的的問題。互相補充，由組長將本組內無法解決的問題做上記號。
2、教師巡視，參與學生的討論。
三、組間交流
1、以小組為單位，將本組尚未解決的問題提出來。
2、其他小組能幫助解決的及時解決，仍舊不能解決的由老師記錄下來，點撥引導幫助解決。
四、質疑點撥
1、教師整理學生沒有解決的問題，給予點撥，引導學生共同解決。
2、重難點之處，提醒學生及時做筆記。
3、課堂小結。
五、達標檢測
1、教師發放檢測題，并要求學生在規定時間內完成。
2、組內矯正答案，用等級制（abcd）記錄評價結果。
3、教師按等級收齊檢測試卷
《幸福在哪里》預習提綱
一、預習目標
通過預習能熟讀課文，掌握生字詞，了解課文主要內容，理清課文敘述的條理；理解三個牧童是怎樣找到幸福的，并弄懂幸福的含義；學會抓住重點語句，體會文章中心思想的方法；聯系自己的生活實際，談談什么是真正的幸福。
二、預習過程
1、自讀課文2至3遍，畫出生字詞和重點句子。然后查、寫、記生字，理解詞語的意思，并抄寫畫出的詞句。
2、精讀課文，初步感受幸福是什么。
閱讀要求：讀得流利，讀出感情，可自讀，也可互讀。并在書中找出相關的詞句畫出來。
3、自由交流，解決疑難。
�。▽⒆约涸陬A習中遇到的問題和其他同學交流，進一步理解分析，也可用自己喜歡的方式來表達對文本的理解）
（1）交流：三個孩子各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？
三個孩子
從事的勞動
獲得的幸福
第一個孩子
第二個孩子
第三個孩子
�。�2）思考：“領悟”是什么意思？三個孩子通過什么領悟了幸福的含義？“幸福”的含義是什么？
�。�3）交流：聯系實際說說你理解的幸福是什么？你最渴望得到的幸福是什么？
4、預習過程中你還獲得了哪些信息和不懂的地方記錄下來吧。
《幸福在哪里》預習檢測題
一、輕松注音
（ ） （ ） （ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
牲 畜 凋 謝 沼 澤 褐 色 承 諾 面面相覷
二、重點句子我知道（請摘抄文中重點句子1至2句）
三、做個正直的小法官。判斷正誤，正確的打“√”，錯誤的打“”。
1、《幸福在哪里》是一篇篇寓言故事。 （ ）
2、三個牧童通過自己的實踐，體會到了幸福的含義。 （ ）
3、“幸福就在有益于人類的勞動中。”這句話是全文的中心句。（ ）
四、課內閱讀
十年以后，他們又回到這里�，F在他們已成了三個剛強、健康的小伙子。他們相互看著，心里充滿喜悅。泉井和從前一樣，靜靜地冒著晶瑩的涼水。周圍的樹木茂盛起來了，向大地投下濃陰。這里增加了許多通向四面八方的林陰小路，這都是人們來這里取水或者來這里解渴踩出來的。潮濕的沙土上布滿鳥爪的痕跡，草地上留下了野象和羚羊的腳印。
青年人看到這一切，激動地說：“我們的勞動雖然不偉大，但是它帶來多大的好外呀！”
1、在括號里填上合適的詞語。 （ ）的樹木 （ ）的涼水
2、十年后泉井周圍發生了哪些變化？用“ ”畫出來。
3、“這里增加了許多通向四面八方的林陰小路”這句話說明了（ ）。
《幸福在哪里》教學設計 篇20
一、教材分析
《幸福在哪里》是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的尋找、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
二、教學目標
知識與技能
1、 學習本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。
過程與方法
1、通過朗讀了解課文內容。
2、通過合作學習，進行質疑。
3、通過交流理解幸福。
4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。
5、通過談幸福，深化對幸福的感受。
情感、態度與價值觀
激發學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人�！�
三、教學重難點：
感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。
四、課前準備
教師：課件，拓展閱讀材料。
學生：預習課文，自學生字詞。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
課時 二課時
五、教學活動設計
第一課時
�。ㄒ唬�、審題入手，設疑激趣。
1、板書“幸福”，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走保加利亞埃林?彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
�。ǘ⒄w感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、檢查學生學習情況。
3、課文講了一件什么事？
�。ㄈ�、再讀課文，學習生字、詞。
1、學生自由讀文。
2小組合作，學習生字詞。把不能解決的詞提出來全班交流解決。教師重點提示學生要結合上下文解決好“領悟”一詞。
�。ㄋ模�、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
1、課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
�。�1）、自讀這部分內容:
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
�。�2）、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
（3）、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
五、作業。
1、抄寫生字 、詞語。
2、有感情朗讀課文。把自己不懂的問題寫下來。
3.收集有關勞動和幸福的名言警句。
第二課時
�。ㄒ唬�、復習導入。
同學們，大家上一節課學習了課文，自學了生字詞，了解了課文的主要內容。(板書課題)“幸福在哪里”
課件出示提問：
1、課文主要講了什么事？
2、三個小孩清理噴泉砌石的目的是什么？（為了讓別人喝）
3.由清理噴泉引出了一個什么問題？（幸福在哪里）
4。那么幸福究竟在哪里呢？十年后三個牧童知道了嗎？
�。ǘ�、速讀課文，理解課文內容。
下面我請同學來快速再讀課文，讀后回答提出的問題。再提出你不懂的問題。
1、學生交流后回答問題。課文的主要內容。
2、教師提問并板書;“幸福在哪里”三個牧童用了多長時間去尋找？（生交流）他們各自都 知道了嗎？是怎樣的呢？
3、交流學生提出的不懂的問題。
4、教師小結：課文主要講了三個牧童在智慧姑娘的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義（板書）：幸福要靠勞動，幸福就在有益于人類的勞動中。
�。ㄈ⑼卣菇涣鳎楦醒由�。
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。（結合拓展閱讀材料說）
2學生出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
教師舉例：(課件出示)“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”
只有在對美好事物的自覺追求中，才有真正的幸福。----高爾基
想不付出任何代價而得到幸福那是神話。------徐特立
幸福越與人共享，它的價值越增加。 —— 森村誠一
六、教學反思
三年級的學生已經具備一定的自學能力，有了對社會和事物的自己的看法，所以我采用這樣的模式進行閱讀教學。 “自學---質疑----精講----練習”。
在自學這個環節上學生主要是通過課前或上課的開始對課文進行初讀，解決好讀斷句，讀通順，理解好字詞的意思，能初步掌握課文的大致內容和文章的基本脈絡，為第二步質疑做好鋪墊。接下來是再次閱讀課文，初步提出自己不懂的問題。可通過與同學交流看能否解決一些問題。注意把不能解決的問題收集起來，以便全班來共同解決。
在質疑這個教學環節主要是學生把通過自己的能力或與同桌、小組交流不能解決的問題提出來，再由教師篩選問題讓全班來共同完成，以達到對課文內容的理解。只有不斷給學生質疑的機會才會讓學生養成不斷思考的習慣，學生才會積極主動的去進行學習。
在精講個環節主要是教師對課文的內容進行小結或對課文的主題進行深化闡述，引導學生從課文的內容想開去，具有強調和拓展延伸的性質。我在上《幸福在哪里》一節閱讀文時，就是在學生對不懂的問題進行交流后，對全文的主要內容“三個牧童通過用十年的時間從自己的勞動中找到了幸福。”和文章要表達的主題“幸福就在有益于人類的勞動中”進行把握。讓學生樹立正確的勞動觀就行了。
在練習在這個環節中，主要是進行拓展練習或者說是鞏固練習，讓學生進一步加深對基礎知識，課文內容和文章所要表達的情感、態度和價值觀進行掌握。
總之，在這節閱讀可中，基本上完成了教學任務，擴充了學生的閱讀量。