《觀察物體》案例與反思（精選9篇）
《觀察物體》案例與反思 篇1
案例：
小學(xué)數(shù)學(xué)北師大教材，三年級(jí)上冊(cè)，《觀察物體》一課教學(xué)片段。
一、創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的觀察物體的知識(shí)
1、出示課件，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)你從圖上看到了什么？再拿出自己的玩具小汽車，從不同角度觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
生：從上下左右前后觀察小汽車，發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察到的小汽車，看到的形狀都是不同的，并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。
2、 肯定學(xué)生的回答，并用一句話進(jìn)行總結(jié)，同一物體從不同角度看有不同的形狀。
生舉出生活中發(fā)現(xiàn)的類似現(xiàn)象。
二、引導(dǎo)學(xué)生搭建立體圖形
1、 拿出準(zhǔn)備好的立體圖形，并講解本課的主要內(nèi)容：這節(jié)課我們要用這些正方體搭建不 同的立體圖形。
學(xué)生拿出正方體積木，積極動(dòng)手進(jìn)行搭建。
2 、給學(xué)生示范書(shū)中的搭建過(guò)程，邊操作邊講解。
認(rèn)真觀察老師的搭建過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)提問(wèn)。
3 、同學(xué)們明白了嗎？現(xiàn)在大家來(lái)分組做練習(xí)，一名同學(xué)說(shuō)要求，另一名同學(xué)搭建。
學(xué)生認(rèn)真配合，聽(tīng)清要求的內(nèi)容，爭(zhēng)取搭建出正確的立體圖形。
4 、對(duì)搭建有困難的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),搭好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
學(xué)生多多進(jìn)行練習(xí)，搭出幾種不同的立體圖形，做到搭得又快又準(zhǔn)確。
三、引導(dǎo)學(xué)生觀察搭建好的立體圖形
1 、引導(dǎo)學(xué)生觀察剛感剛剛搭建好的立體圖形，（生認(rèn)真觀察搭建好的圖形）師提問(wèn)：應(yīng)該怎
樣觀察呢？
生：從不同的角度觀察，如正面上面等。
2 、學(xué)生在組內(nèi)觀察，從不同的角度進(jìn)行仔細(xì)的觀察，可以互相說(shuō)說(shuō)觀察到的不同形狀。
3 、師提問(wèn)：通過(guò)剛才的觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生實(shí)事求是地回答，鼓勵(lì)個(gè)性化語(yǔ)言。
反思：
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，本節(jié)課充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，能夠按要求搭建立體圖形；辨認(rèn)從不同角度觀察到的立體會(huì)用上下左右描述正方體的相對(duì)位置。通過(guò)搭建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生自己動(dòng)手搭建出立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后來(lái)描述正方體的相對(duì)位置。能夠按要求搭建立體圖形；通過(guò)搭建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。讓學(xué)生自己動(dòng)手搭建出立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。
觀察是認(rèn)識(shí)一個(gè)事物的重要方法。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的簡(jiǎn)單的物體入手，讓學(xué)生自己搭建自己總結(jié)。在此過(guò)程中學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行了各種搭建練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力。
教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，設(shè)計(jì)了豐富多彩的操作活動(dòng)使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈參與欲，學(xué)的積極主動(dòng)，動(dòng)手能力大大提高。實(shí)踐證明，學(xué)生興趣越濃，學(xué)習(xí)質(zhì)量越高。因此，在教學(xué)中，盡量創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中學(xué)、增強(qiáng)了教學(xué)效果。
《觀察物體》案例與反思 篇2
《觀察物體》是從不同的角度觀察物體，在本冊(cè)教材中這部分是難點(diǎn)，它是在學(xué)生熟練掌握上下前后左右的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生空間概念的培養(yǎng)，現(xiàn)對(duì)教學(xué)中的不足做以下幾點(diǎn)反思、整理：
一、教學(xué)目標(biāo)定位為：正確辨別從不同位置(正面、左側(cè)面、右側(cè)面、后面、上面、下面)觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
教學(xué)目標(biāo)的定位直接影響教學(xué)的效果，對(duì)于本課時(shí)來(lái)說(shuō)我的教學(xué)目標(biāo)定的有些過(guò)高，本節(jié)課的難點(diǎn)過(guò)多，尤其是被觀察物體的選擇，涉及到了透視圖，所以部分同學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于左右面的認(rèn)識(shí)和親自實(shí)踐觀察其實(shí)都是沒(méi)有問(wèn)題的。
二、教學(xué)中的課堂組織
本節(jié)課大部分學(xué)生都是隨著老師的教學(xué)在聽(tīng)課，但本節(jié)課在觀察物體的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中，由于給學(xué)生的改錯(cuò)時(shí)間太過(guò)局限，所以有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有改完錯(cuò)，在一直改錯(cuò)，沒(méi)有注意聽(tīng)老師下面的環(huán)節(jié)。在以后的教學(xué)中我會(huì)注意留給學(xué)生更多的自我改錯(cuò)時(shí)間。
三、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)
本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)從整體上來(lái)說(shuō)還算緊湊，但有些環(huán)節(jié)是可以更深入挖掘的，這些點(diǎn)需要教師在備課中自己挖掘，一節(jié)課的點(diǎn)不能太多，但對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)是必須要深入挖掘的。
四、學(xué)生能力的培養(yǎng)
在本節(jié)課中針對(duì)難點(diǎn)，我是循循善誘的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，但一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)還是自己說(shuō)的較多，給學(xué)生們“留白”的時(shí)間較少。
《觀察物體》案例與反思 篇3
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)會(huì)從一個(gè)較復(fù)雜的立體圖形畫(huà)出三視圖，從三視圖推出簡(jiǎn)單的立體圖形。建構(gòu)學(xué)生的空間思想和空間想像能力。
教學(xué)難點(diǎn)：用動(dòng)態(tài)的思想讓學(xué)生理解三視圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、由表及里，由淺入深，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。從一個(gè)到三個(gè)正方體從專業(yè)的角度進(jìn)行剖析。強(qiáng)調(diào)從正面，左面和上面觀察。觀察要點(diǎn)：平面投影思想。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)看會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的三視圖，畫(huà)三視圖的一些原則。
二、從四個(gè)正方體入手，讓學(xué)生先按要求擺放，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)下，建構(gòu)四個(gè)正方體的立體圖形。從三個(gè)方向?qū)αⅢw圖形進(jìn)行認(rèn)識(shí)。
三、用動(dòng)的形式，對(duì)四個(gè)正方體從一個(gè)方向保持不變的前提下進(jìn)行添加思考。
四、給定立體圖形畫(huà)三視圖、給定三視圖，嘗試?yán)L出立體圖形。
先擺一擺右邊的物體，再分別從正面、側(cè)面和上面看一看，各是什么形狀？下面的形狀各是從哪面看到的？
五、訓(xùn)練。
“橫看成嶺側(cè)看成峰”，這說(shuō)明從不同的角度看同一物體視覺(jué)的效果可能不同，要比較真實(shí)反映出物體，我們可從多角度觀察物體，學(xué)生也一樣，要想讓學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二者之間要和諧統(tǒng)一。多角度發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生親歷有效的知識(shí)探索，在教師的主導(dǎo)下建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)。探究后的思考總結(jié)和探究的過(guò)程同樣重要，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間是教學(xué)中非常關(guān)鍵的一環(huán)。做到動(dòng)靜結(jié)合。再一個(gè)要做到的是從實(shí)踐中提煉理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐這個(gè)過(guò)程的統(tǒng)一，在實(shí)踐中完善理論和拓展實(shí)踐領(lǐng)域。
《觀察物體》案例與反思 篇4
在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分的張揚(yáng)，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、課堂上努力體現(xiàn)“三性”
(一)主體性
張揚(yáng)、培植受教育者的主體性，理應(yīng)成為現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要突破口。基于這一指導(dǎo)思想，本課的設(shè)計(jì)始終圍繞著“自主參與──獨(dú)立學(xué)習(xí)──深刻體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)自主意識(shí)，從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題。如創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，并配以輕柔愉悅的音樂(lè)，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼而讓學(xué)生獨(dú)立沉浸在豐富的學(xué)習(xí)材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇觀察的方向，再畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)好后又讓他們離開(kāi)自己的座位，從不同的方向去觀察所畫(huà)的物體，最后，通過(guò)小組合作交流，互相啟迪，體會(huì)到在實(shí)際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。
(二)探究性
本節(jié)課注重為學(xué)生營(yíng)造探究條件，一方面讓學(xué)生自己帶東西到課堂上來(lái)，有玩具汽車、飛機(jī)、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品，再?gòu)闹羞x取信息探究新知;另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，如應(yīng)用拓展的練習(xí)“擺正方體”，看著組合圖形的三視圖把圖形擺出來(lái)，這樣的操作活動(dòng)對(duì)于需要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既能增強(qiáng)他們的自信心，又能通過(guò)他們的探索逐步體會(huì)到成功的喜悅。
(三)實(shí)踐性
數(shù)學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在這節(jié)課中，大量地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際之中，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。如上課伊始的猜冰箱，課中觀察玩具、用品，給熊貓照相等，都采用了貼近學(xué)生生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開(kāi)闊視野，同時(shí)延伸學(xué)習(xí)，使學(xué)生能從看到的物體的某一個(gè)面，聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀，培養(yǎng)其觀察立體實(shí)物的能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。本課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都注重借助學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物為知識(shí)載體，意在讓學(xué)生感悟到“數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)”。
二、需進(jìn)一步探究的問(wèn)題
“觀察物體”的內(nèi)容主要是對(duì)簡(jiǎn)單物體正面、側(cè)面、上面形狀的觀察，因此本節(jié)課選擇了大量生活中的實(shí)物讓學(xué)生觀察，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。但同時(shí)，生活中有些柱形體的幾個(gè)面沒(méi)有明顯的區(qū)別，這些物體的觀察又如何與本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，它們的尺度該如何把握，都是有待進(jìn)一步探究的問(wèn)題。
本節(jié)課課末的拓展練習(xí)中已涉及觀察三視圖后擺出組合圖形，這個(gè)要求有一定的難度，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念卻是極其有效的。課堂上四人小組通過(guò)討論思考，都能擺出正確的結(jié)果，可見(jiàn)一年級(jí)學(xué)生已能基本達(dá)到此要求，那么在今后的學(xué)習(xí)中“圖形的認(rèn)識(shí)”又該如何編排?如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢?這也有待教師進(jìn)一步思考。
《觀察物體》案例與反思 篇5
[教學(xué)內(nèi)容]：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第67頁(yè)例1和“做一做”。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]：
1、讓學(xué)生知道物體的正面、側(cè)面、后面和上面
2、通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物，使學(xué)生體會(huì)從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，能辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，學(xué)會(huì)要認(rèn)識(shí)物體的全貌應(yīng)從多角度觀察物體的方法策略。
3、通過(guò)多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和主動(dòng)探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間觀念、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
一、故事引入，揭示課題
觀看《盲人摸象》的動(dòng)畫(huà)后。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后你懂得了什么？
生1：盲人摸了大象的耳朵，就說(shuō)大象象一把扇子。
生2：還有，有一個(gè)人摸到腳就說(shuō)大象象根柱子。
生3：尾巴細(xì)細(xì)的，他就以為大象跟繩子一樣。
[反思：學(xué)生并不能回答出部分與整體的關(guān)系。提問(wèn)應(yīng)更直接，更簡(jiǎn)單：我們看物體要注意什么？]
師總結(jié)：我們看物體要全面，要從不同位置進(jìn)行觀察，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)怎樣觀察一個(gè)物體。
[反思：導(dǎo)入新課不夠自然。聽(tīng)了《盲人摸象》的故事，學(xué)生并沒(méi)有說(shuō)出我所預(yù)想的結(jié)果。當(dāng)時(shí)我還以為是學(xué)生的理解能力有限，或是我的引導(dǎo)不到位。其實(shí)這個(gè)故事與我們的教學(xué)目標(biāo)：“認(rèn)識(shí)到在不同的位置觀察同一物體有不同的形狀”并沒(méi)有直接聯(lián)系，因?yàn)槊と吮緛?lái)就不能“看”物體，只能“摸”物體。只能說(shuō)：盲人摸到大象的部位不同，對(duì)大象的感受就不同；而我們看物體的位置不同，看到的形狀就不同。而就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，二年級(jí)的學(xué)生又很難理解。]
[再設(shè)計(jì)：1、可以通過(guò)課件欣賞詩(shī)句導(dǎo)入。（與語(yǔ)文的整合）宋代文豪蘇東坡有一首描寫(xiě)廬山的七言絕句:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同,不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”。說(shuō)明同一座廬山,人所處的位置不同,看到的風(fēng)景也不同。2、從“認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面、后面和上面”直接導(dǎo)入（簡(jiǎn)潔干練）。]
二、觀察物體，直接新授
1、 認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面、后面和上面
（1）出示玩具熊，引導(dǎo)坐在不同位置的學(xué)生說(shuō)出你看到的是玩具熊的哪個(gè)面？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正面、左側(cè)面、右側(cè)面和上面.再由老師引導(dǎo)認(rèn)識(shí)后面。
（2）請(qǐng)學(xué)生上來(lái)摸一摸、說(shuō)一說(shuō)各面是什么樣子。
生1：小熊的樣子很可愛(ài)。
生2：左側(cè)面和右側(cè)面都是毛茸茸的。
生3：我們看不到小熊的后面。
（3）老師轉(zhuǎn)動(dòng)玩具熊，以師指、生搶答的形式，鞏固相關(guān)知識(shí)。
[反思：讓學(xué)生說(shuō)出物體的各個(gè)面的名稱：正面、側(cè)面（包括左、右側(cè)面）后面和上面，是我給這節(jié)課增加的內(nèi)容，主要原因是我覺(jué)得對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)很重要，而且這一知識(shí)將促進(jìn)后段的教學(xué)。]
2、教學(xué)第67頁(yè)的例1
（1）課件FLASH演示恐龍生活場(chǎng)景短片
師：你們知不知道現(xiàn)在有沒(méi)有恐龍了？
生：沒(méi)有了。
由于自然的原因，恐龍已經(jīng)滅絕了，我們現(xiàn)在看到的都是科技工作者根據(jù)資料制作出來(lái)的動(dòng)畫(huà)和恐龍玩具。
（2）瞧，小明、小亮和小紅就在觀察一個(gè)恐龍玩具，（課件出示圖片）
你知道他們看到的是玩具恐龍的哪個(gè)面嗎？
生1：小明看到的是玩具恐龍的側(cè)面，
生2：小亮看到的是玩具恐龍的正面，
生齊答：小紅看到的是玩具恐龍的后面。
（3）請(qǐng)男同學(xué)在小猴的角度想想和女同學(xué)在小貓的角度思考：你們分別指出看到了大象的哪個(gè)面。（課件出示圖片）
男生：小猴看到的是大象的后面。
女生：小貓看到的是大象的左側(cè)面。
[反思：在學(xué)生初步學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體以后，通過(guò)觀察對(duì)象的變化，讓學(xué)生再次參與實(shí)際觀察的活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)從不同角度去觀察物體，會(huì)看到不同的視圖。]
三、選擇位置，拓展延伸
1、.觀察放在講臺(tái)上的教具箱
（1）小測(cè)試。
師：上課前，很多同學(xué)問(wèn)我，這個(gè)箱子里有什么？我現(xiàn)在想用它來(lái)測(cè)測(cè)我們班上誰(shuí)的眼睛最亮，誰(shuí)的注意力最集中。不過(guò)有個(gè)小要求：每個(gè)同學(xué)在位置上坐直了觀察箱子。能不能左偏偏、右偏偏呢？
生：不能。
師：好，開(kāi)始。測(cè)試一：這個(gè)教具箱，你知道是哪個(gè)班的嗎？
生1：教具箱是三年級(jí)5班的。
師：同意的請(qǐng)舉手。
這時(shí)只有左邊的學(xué)生舉手了。
師：測(cè)試二：你知道這個(gè)教具箱是生產(chǎn)日期嗎？
生2：是2004年7月生產(chǎn)的。
師：同意的也請(qǐng)舉手。
這時(shí)右邊的學(xué)生舉手了，而且左邊也有同學(xué)舉手。
師提問(wèn)一個(gè)左邊的學(xué)生：你是怎么知道的呢？
生3：我是猜的。
師：怎么猜的？
生3：因?yàn)槭紫任沂强匆?jiàn)教具箱的左側(cè)面寫(xiě)了班級(jí)，所以我知道了是5班的。現(xiàn)在我看不到，右邊的同學(xué)都同意生2的答案，所以我猜是對(duì)的。
師：你真是個(gè)聰明靈活的孩子。
師：那么我們可以得出結(jié)論：看來(lái)在不同的位置觀察教具箱可能看到不同的面。
[反思：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有些神秘感，因?yàn)槲野寻嗉?jí)和生產(chǎn)日期分別貼在教具箱的左側(cè)面和右側(cè)面，我提出測(cè)試一后，左邊的同學(xué)立刻說(shuō)出了答案，坐在右邊的同學(xué)有些納悶。這時(shí)如果我反問(wèn)一句：右邊的同學(xué)為什么沒(méi)有一人舉手呢？就更到位了。當(dāng)我提出測(cè)試二時(shí)，于是我問(wèn)左邊一位同學(xué)是怎么知道的，他回答是猜的，我肯定了他的靈活。實(shí)際上，如果從數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性上而言，應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他根本看不到教具箱的右側(cè)面。從而自然地得出以上結(jié)論。]
（2）給教具箱拍三張照。
課件出示：
第一張只能拍到教具箱的正面；
第二張只能拍到教具箱的正面和左側(cè)面；
第三張既要能拍到教具箱的正面、右側(cè)面還要能拍到上面。
師：先想想你該站在什么位置才能拍到符合要求的照片呢？遇到困難互相交流一下，也可以下座位觀察討論。
學(xué)生思考和小組討論2分鐘后，我們開(kāi)始拍照。
第一張：
生1帶著我站在教具箱的前面，我讓他先看看相機(jī)中的取景圖，師問(wèn)：這個(gè)圖片大小合適嗎？
生1：還可以大一些。
師：那我們應(yīng)該…
生1：走近一點(diǎn)。
旁邊的學(xué)生也圍上來(lái)，我們一起確定了以后，按下了快門，拍下了第一張照片。
第二張：
生2：應(yīng)該站在左邊的前面一點(diǎn)。
師：請(qǐng)你上來(lái)選好拍照的位置，好嗎？
生2：好
生2和我一起拍下了第二張照片。
第三張：
生3：應(yīng)該站在講臺(tái)上。
師幫助她爬上講臺(tái)，并鼓勵(lì)她獨(dú)自拍下照片。之后和她一起看照片，卻只能看到右側(cè)面和上面。師把相機(jī)上剛拍的圖片送給前排的學(xué)生看后，問(wèn)：符合要求嗎？
生：不符合。
師：那要站在哪里拍呢？
生4：把教具箱搬下來(lái)再拍，
師：很有創(chuàng)意。只是如果我們可以不搬下來(lái)，也能拍出符合要求的照片，就更好一些，再想想吧。
這時(shí)，學(xué)生又開(kāi)始了第二次的討論，約30秒以后，
生5走近教具箱觀察后選定了右前方，說(shuō)：老師在這可以嗎？
師微笑著遞過(guò)照相機(jī)說(shuō)：你試試吧。
生5和我一起拍下了照片。
生5不好意思地說(shuō)：就是看不到上面。
師：那我們?cè)趺床拍芸吹缴厦婺兀?
生6：可以站在3組1號(hào)的課桌上拍。
生6站在課桌上，拍下了照片。說(shuō)：還是看不到上面。
師：誰(shuí)是全班最高的孩子？
大家推薦出學(xué)生7。
生7站上課桌試了一下鏡頭說(shuō)：老師，還要移動(dòng)一下課桌。
生7與我一起拍下了第三張照片。
師： 同學(xué)們拍的照片符合要求嗎，我們一起來(lái)看看，謎底很快就會(huì)出現(xiàn)。
學(xué)生歡叫著一張張檢驗(yàn)后，欣喜地笑了。
師：謝謝大家?guī)椭遗牡搅巳龔埦实恼掌?
[反思：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是我最滿意的，它讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，讓師生之間情感交流更和諧，讓新課程的“自主、合作與探究”得到較為完美的體現(xiàn)。（一）以拍照這一游戲活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生親身參與實(shí)際觀察的活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，通過(guò)有目的的指導(dǎo)和分層次的活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從不同角度去觀察物體的方法。（二）特別是讓學(xué)生根據(jù)照片要求去選擇判斷拍攝位置，并站到相應(yīng)的位置去，不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，并有利于學(xué)生人人參與，而且也便于老師及時(shí)了解學(xué)生觀察、辨認(rèn)的情況，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。（三）拍第三張照片是教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，注意讓學(xué)生帶著困惑有目的地再次進(jìn)行觀察，并帶者學(xué)生一次次地嘗試和思考，到最后討論出：只有站在課桌上才能同時(shí)拍到教具箱的那三個(gè)面。也有學(xué)生提出把教具箱搬下來(lái)再拍，很有創(chuàng)意。當(dāng)然這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)組織還可以稍稍緊湊一些，我的語(yǔ)言表達(dá)還可以更精練。]
2、觀察六個(gè)面顏色都不同的長(zhǎng)方體。
師：這兒還有一個(gè)長(zhǎng)方體的模型，正面是什么顏色？
生：紅色。
師：上面呢？
生：綠色
師請(qǐng)前面的學(xué)生摸摸側(cè)面。其他同學(xué)說(shuō)出顏色。
師變換放置的位置問(wèn)：剛才正面是紅色，為什么現(xiàn)在變成了蘭色呢？
生8：因?yàn)槔蠋熮D(zhuǎn)動(dòng)了長(zhǎng)方體，現(xiàn)在正對(duì)著我們的是蘭色。
師：對(duì)了。這是一個(gè)長(zhǎng)方體模型，跟我們前面觀察的圖書(shū)箱、冰箱不一樣，正面和其他面難以區(qū)分，我們就把正對(duì)著自己的面叫正面。
[反思：這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生知道了怎樣確定長(zhǎng)方體模型的正面。其實(shí)設(shè)計(jì)時(shí)還有讓學(xué)生思考：最多能看到幾個(gè)面的顏色，來(lái)改變觀察的角度，使學(xué)生理解：要全面地了解一個(gè)物體各個(gè)面的特征，要從不同角度進(jìn)行觀察。但是考慮到拍教具箱的第三張照片已經(jīng)滲透，而且難度較大，時(shí)間也會(huì)不夠，所以省略了。]
四、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用生活
1、猜同學(xué)
大家知道嗎，在我們班有一個(gè)人經(jīng)常會(huì)默默地?fù)斓艚淌依锏募埿迹蠋熐那牡呐南铝艘恍╃R頭。你們想不想知道他是誰(shuí)呢？（課件演示班級(jí)學(xué)生撿紙屑的場(chǎng)景只有背影和側(cè)面）
生：想
師出示一張學(xué)生背面的照片，學(xué)生情緒高漲，都做了自我判斷，
師又出示這個(gè)學(xué)生側(cè)面的照片，一部分學(xué)生已猜到后議論紛紛
師：為什么這么難猜？那我們只要看到他的哪一面就知道他是誰(shuí)呢？
生：正面（課件演示正面。）
此時(shí)教師出示這個(gè)學(xué)生的正面照片，學(xué)生為自己的正確猜測(cè)叫好。
我們大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，為大家服務(wù)。
2、猜物體
師出示一張微波爐背面的照片
學(xué)生的答案有：小冰箱，電視機(jī)…
師又出示微波爐側(cè)面的照片，一部分學(xué)生已猜到后議論紛紛
學(xué)生的答案有：小冰箱，電視機(jī)，微波爐，洗衣機(jī)等
師出示微波爐正面的照片。
生笑著大聲齊答：微波爐
師：你們?yōu)槭裁纯吹秸嬲掌瑫r(shí)，才敢下結(jié)論？
生1：正面看得清。
生2：看后面不好辨認(rèn)。
師：同一個(gè)學(xué)生或同一個(gè)物體，怎么會(huì)看到不同的樣子呢？
生3：因?yàn)榭吹奈恢貌煌?
師：答得真棒！掌聲鼓勵(lì)。
師小結(jié)：：我們站的位置不同，看到的同學(xué)和微波爐的樣子也就不同。
[反思：設(shè)計(jì)的“猜一猜”有助于學(xué)生空間觀念的發(fā)展。先從看圖片到猜物體，學(xué)生猜得五花八門，展現(xiàn)了他們的豐富想象力。對(duì)三維空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)能力本質(zhì)上是一種空間想象能力，一種更高水平更復(fù)雜的空間概括能力。]
2、笑笑和淘氣去給同學(xué)輔導(dǎo)作業(yè)的情境創(chuàng)設(shè)（課件演示）
（1）出門時(shí)笑笑和淘氣分別看到了汽車的哪個(gè)面？
生1：后面是淘氣看到的。
生2：側(cè)面是笑笑看到的。
（2）到同學(xué)家門口時(shí)，小熊出來(lái)歡迎，出示小熊正面和側(cè)面圖，哪一幅圖是淘氣看到的？
生：正面是淘氣看到的。
（3）同學(xué)倒茶給他們喝后，出示茶壺的正面和左、右側(cè)面的圖片，三個(gè)人分別看到的是哪一面？（連線）
生3： 正面是笑笑看到的。
生4：左側(cè)面是淘氣看到的。
生齊答：右側(cè)面是同學(xué)看到的。
（4）看到漂亮精致的茶壺，文靜的笑笑湊過(guò)去看了看茶壺的上面，調(diào)皮的淘氣卻拿起茶壺去看看它的下面。分別出示茶壺上面、前面和下面的圖片，請(qǐng)學(xué)生指出是誰(shuí)看到的？
女生齊答：茶壺上面是笑笑看到的。
男生齊答：茶壺下面是淘氣看到的。
[反思：通過(guò)創(chuàng)設(shè)笑笑和淘氣去給同學(xué)輔導(dǎo)作業(yè)的生活情境，讓練習(xí)回歸生活，進(jìn)一步體驗(yàn)感知，有助于學(xué)生在頭腦中形成表象，達(dá)到感知的升華。這樣的呈現(xiàn)方式是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。]
五、師生共議，全課小結(jié)
同學(xué)們，生活中還有很多物體，只要你去觀察，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象。
[教學(xué)總體反思]：
1、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生空間概念的基礎(chǔ)，學(xué)生的空間知識(shí)又來(lái)自于豐富的現(xiàn)實(shí)原型。對(duì)物體的認(rèn)識(shí)學(xué)生并不是一點(diǎn)沒(méi)有的，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我把教材知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，在課一開(kāi)始就遵循這個(gè)原理，看實(shí)物、動(dòng)畫(huà)演示等，恐龍的知識(shí)介紹、主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生。學(xué)生的生活世界和書(shū)本世界的界限就可漸漸地*近。
2.空間概念的培養(yǎng)需要自由探索與合作交流的氣氛。如，給拍教具箱三張照。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以離開(kāi)自己的座位，自由地觀察教具箱，和同組的小朋友交流所想、所思，這樣以學(xué)生為本的操作活動(dòng)，使學(xué)生更加具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探索性，更加具有合作與交流的意識(shí)，使他們?cè)讷@得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了自己的潛能，培養(yǎng)了空間觀念。
3、總之，我從學(xué)生的生活出發(fā)，圍繞“從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的”這一主線，挖掘和發(fā)展了教材，注重了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中充分地體驗(yàn)，自主地思索，師生之間、生生之間能夠和諧的交流與合作，這節(jié)課中師生都是愉悅的，也是思考著的。
《觀察物體》案例與反思 篇6
第三單元“觀察物體”是在一年級(jí)下冊(cè)從兩個(gè)方向觀察簡(jiǎn)單的物體發(fā)展到從三個(gè)方向觀察簡(jiǎn)單物體的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能是不同的;能夠理解從一個(gè)位置觀察物體最多能看到長(zhǎng)方體或正方體形狀物體的三個(gè)面;并能夠正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
為了達(dá)到上面所述的目標(biāo)，課前在教具上作了充分的準(zhǔn)備，找到了各種長(zhǎng)方體形狀的物體，及正方體形狀的物體，以便讓學(xué)生在課堂上觀察發(fā)現(xiàn)。
但是，教學(xué)效果較好，但在做題時(shí)并沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)料的結(jié)果。反思教學(xué)覺(jué)得有下幾個(gè)方面的不足：
一、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的觀察體驗(yàn)還是不夠。
在這節(jié)課的教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗(yàn)：在不同的位置觀察物體，看到的形狀是可能是不同的，最多只能看到長(zhǎng)方體或正方體物體的三個(gè)面。由于學(xué)生多不好組織，我就只好采取把長(zhǎng)方體(正方體)形狀的物體放在講桌上，讓學(xué)生變換角度進(jìn)行觀察。結(jié)果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都能得到的觀察體驗(yàn)，尤其是對(duì)“最多只能看到長(zhǎng)方體或正方體的三個(gè)面”體驗(yàn)不深刻。如果采取小組觀察，效果會(huì)好一些。
二、在觀察用幾個(gè)正方體組成的圖形時(shí)，學(xué)生觀察的少體驗(yàn)也不夠深刻。我讓學(xué)生在課下去實(shí)踐，可多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去實(shí)踐。
《觀察物體》案例與反思 篇7
《觀察物體》這節(jié)課的知識(shí)屬于空間與圖形領(lǐng)域，對(duì)空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，第一節(jié)課的教學(xué)有以下兩點(diǎn)把握較好。
一、學(xué)生的空間想象與動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)。
新授開(kāi)始要求學(xué)生在4個(gè)相同小正方體拼成的立體圖形基礎(chǔ)上再添一個(gè)，從正面看形狀不變，怎樣擺？以小組合作的方式，聚集每個(gè)組員的想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在拼擺的過(guò)程中體驗(yàn)同一個(gè)形狀擺放物體的多樣化，使學(xué)生的逆向思維和空間想象得到訓(xùn)練，大部分同學(xué)擺出了6種，而且說(shuō)出理由和擺法。 因此我們上每一節(jié)課都要充分去挖掘?qū)W生的潛力，讓他們展開(kāi)想像的翅膀，當(dāng)然教師備課時(shí)也要把問(wèn)題想得完整、全面。
二、充分體會(huì)物體與視圖之間的聯(lián)系。
課一開(kāi)始就要學(xué)生觀察由4個(gè)同樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側(cè)面所看到的平面圖形，要求學(xué)生用鼠標(biāo)在課件里指出來(lái)，同時(shí)教師畫(huà)在黑板上的平面圖形要學(xué)生上來(lái)填出是從什么方向所觀察到的，逐漸升華到給出6個(gè)同樣的小正方體擺出來(lái)的立體圖形，要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，先從正面、側(cè)面畫(huà)，發(fā)現(xiàn)正面和側(cè)面的平面圖形是相同的，但從上面看的平面圖形比較難畫(huà)，學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察，不要老師指導(dǎo)也能畫(huà)出，效果很好。
這節(jié)課我讓學(xué)生在“拼擺”和“觀察”中進(jìn)行探討，從正面、側(cè)面、上面看到的是什么圖形，通過(guò)想像從實(shí)物中抽象出觀察到的平面圖形，又在拼擺中體會(huì)多種擺法，大大提高了學(xué)生的想像、觀察、動(dòng)手操作能力。
《觀察物體》案例與反思 篇8
教材分析:
《觀察物體》是本冊(cè)第五單元的內(nèi)容.《觀察物體》是"空間和圖形"領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生從不同方位觀察簡(jiǎn)單的物體.初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來(lái) .教材以學(xué)生觀察恐龍玩具這一學(xué)生熟悉的事例入手,讓學(xué)生體會(huì)到不同位置對(duì)同一物體進(jìn)行觀察會(huì)得到不同的結(jié)果,體會(huì)不同結(jié)果和不同位置之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念.
對(duì)教材的處理和教學(xué)設(shè)想:
第一層次:在不違背教材創(chuàng)設(shè)生活情境的情境激發(fā)興趣的原則下,將玩具恐龍換成了玩具小狗,接著從前后左右四個(gè)位置對(duì)同一物體進(jìn)行觀察,了解物體的正面,背面,側(cè)面,并簡(jiǎn)單滲透左,右側(cè)面.
通過(guò)本位觀察和換位觀察,使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn):體會(huì)到不同位置對(duì)同一物體進(jìn)行觀察,看到的物體形狀是不同的.初步體會(huì)不同結(jié)果和不同位置之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系.接著出現(xiàn)一些生活中的觀察物體的現(xiàn)象:如觀察恐龍,書(shū)本,汽車;進(jìn)一步觀察并驗(yàn)證,不同結(jié)果和不同位置之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系.
第二層次:出現(xiàn)觀察茶壺圖.增加了從物體上面和下面觀察得到的影像,使觀察提高一個(gè)層次.
第三層次:出現(xiàn)正方體組合,將對(duì)物體的觀察引向?qū)缀涡误w的觀察,完成從具體到抽象的過(guò)渡,進(jìn)一步提升空間觀念.
這樣的安排,從簡(jiǎn)易到難,逐步發(fā)展,以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為依托,逐步引導(dǎo)學(xué)生的空間想像,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)實(shí)際的觀察,比較,初步體會(huì)從不同位置觀察物體所看到的形狀是不同的.
2.在觀察物體的過(guò)程中發(fā)展初步的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感.
教學(xué)重點(diǎn):體驗(yàn)到不同的位置觀察物體,看到的物體形狀是不同的.
教學(xué)難點(diǎn):辨認(rèn)從不同位置觀察到的物體形狀.
教具,學(xué)具準(zhǔn)備:課件,小狗玩具,茶壺,圖片,邊長(zhǎng)為10厘米的正方體,
教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè):
一,創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)興趣
1,猜一猜:你能知道他是誰(shuí)嗎 (課件依次出示男孩背面圖,繼而出示側(cè)面-正面圖)
學(xué)生回答,教師板書(shū):正面 背面 側(cè)面
從背面觀察很難確定是誰(shuí),從側(cè)面看到正面 就知道是誰(shuí)了.
2,你知道老師是站在小朋友的那邊拍出這些照片的嗎
3,揭題:站的位置不同,看到的樣子就不同,這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容:從不同的方位觀察物體.
板書(shū)課題:觀察物體
二,實(shí)物探究,從四個(gè)方位觀察小狗
1,確定方位:
(1)師:今天老師請(qǐng)了小狗朋友來(lái)和我們一起學(xué)習(xí).大家喜歡它嗎
(2)課前準(zhǔn)備好的玩具小狗,放在桌子中間,臉朝黑板.請(qǐng)你想一想,你坐在小狗的哪一邊
(3)反饋:告訴大家你在小狗的哪一邊 是幾號(hào)位置
根據(jù)學(xué)生回答板書(shū):前面 后面 左面 右面
2,本位觀察.
(1)請(qǐng)小朋友臉朝小狗坐好,頭不要偏,仔細(xì)觀察:在你這個(gè)位置,看到了它的什么 小組內(nèi)能描述一下你看到的物體的形狀嗎
學(xué)生活動(dòng).
(2)反饋:剛才我們對(duì)小狗進(jìn)行了仔細(xì)的觀察,在你這個(gè)位置,能看到小狗的哪個(gè)面 能描述一下你看到的形狀嗎
3,換位觀察,觀察小狗的前,后,左,右(側(cè))四個(gè)面.
坐在自己的座位上只能看到小狗的一個(gè)面,想不想看到小狗的前面,后面,左面,右面呢 我們來(lái)?yè)Q個(gè)位置觀察.
(1)換位置觀察:請(qǐng)1號(hào)座位的同學(xué)到2號(hào)座位,2號(hào)座位的同學(xué)到3號(hào)座位,依次換位.準(zhǔn)備好,輕輕的換.現(xiàn)在這個(gè)位置看到的和前一次看到的一樣嗎 你現(xiàn)在看到了小狗的什么,請(qǐng)把它記在心里.繼續(xù)換位置觀察.
(2)每個(gè)小朋友都在前后左右四個(gè)位置仔細(xì)觀察了小狗,現(xiàn)在老師要靠考考小朋友了.拿出作業(yè)紙,請(qǐng)你把在幾號(hào)位置看到哪幅圖的小狗連線.如果忘記了,可以離開(kāi)座位走動(dòng)觀察;做好了,也可以再走出座位按四個(gè)位置再對(duì)一遍.
學(xué)生連線并反饋.
4,小結(jié):通過(guò)剛才的觀察,你有什么發(fā)現(xiàn) (我的發(fā)現(xiàn):站的位置不同,看到的小狗的形狀也是不同的.)
三,鞏固練習(xí)和提升
只要大家做一個(gè)生活的有心人,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們身邊有很多熟悉的物體,比如說(shuō):書(shū)本,鉛筆盒,書(shū)桌……都可以作為我們觀察的對(duì)象.
1,試一試:觀察恐龍,觀察書(shū)本,觀察汽車圖.
2,想一想.淘氣和笑笑又在觀察茶壺了.請(qǐng)你仔細(xì)觀察,他們看到的茶壺會(huì)是怎樣的
說(shuō)一說(shuō):這幅圖是誰(shuí)看到的 (依次出現(xiàn)不同方位的茶壺圖片,逐個(gè)回答.)這兩幅圖又是從什么方位看到的 (出示水壺底面,上面圖)
誰(shuí)愿意上來(lái)演示一下 (學(xué)生演示)
3,猜一猜.4張學(xué)校的綜合樓的照片,你知道老師是在哪里拍攝的嗎
提供拍攝地點(diǎn):操場(chǎng),大門進(jìn)來(lái)的花壇,春秋公園,商貿(mào)中心
四,小結(jié):
1,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觀察物體,你有什么收獲
2,作業(yè):《課堂作業(yè)本》練習(xí)p37.
六,拓展探究——觀察正方體組合
1,拿出準(zhǔn)備的正方體,觀察各個(gè)面的形狀,簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)舊知.
2,組合正方體成長(zhǎng)方體,說(shuō)說(shuō)從他的正面,側(cè)面,上面能看到的形狀.
學(xué)生可以想像,也可以用手中的正方體拼一拼,看一看,再說(shuō)一說(shuō).
反饋.
3,機(jī)動(dòng)作業(yè):作業(yè)紙——連一連.
教學(xué)反思:
執(zhí)教《觀察物體》這節(jié)活動(dòng)較多的課,我覺(jué)得對(duì)自己是個(gè)挑戰(zhàn).執(zhí)教低段數(shù)學(xué)以來(lái),我發(fā)現(xiàn)自己開(kāi)課較多的是計(jì)算課和練習(xí)課.如:《數(shù)學(xué)樂(lè)園》,《8加幾》,《加減混合運(yùn)算》,《數(shù)學(xué)城堡》等.這類課學(xué)生不易跑開(kāi),即使不出彩,也不會(huì)差到哪兒去.這次選擇上觀察物體,一是覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念的重要.《新課標(biāo)辨》將能辨認(rèn)從正面,側(cè)面,上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀作為空間圖形的具體目標(biāo)明確提出.從不同位置觀察物體,是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用.二是想提升自己的課堂調(diào)控和臨場(chǎng)發(fā)揮能力.
試教了兩次,到正式執(zhí)教是第三次上了.雖說(shuō)是上了三次,可是每次的設(shè)計(jì)都不盡相同.前兩次新課展開(kāi)時(shí)用的是水壺,考慮到水壺的特征比較明顯也不花俏,壺身, 壺嘴,壺蓋,壺把的辨認(rèn)也容易表達(dá),但學(xué)生的興趣不是很高.到第三次改為小狗,將對(duì)水壺的觀察作為鞏固提升環(huán)節(jié).原因是小狗比較可愛(ài),更能吸引孩子注意, 激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.從小狗到茶壺到正方體的學(xué)具運(yùn)用,從簡(jiǎn)易到難,逐步發(fā)展,以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為依托,逐步引導(dǎo)學(xué)生的空間想像,完成從形象到抽象,從體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),從而合理完成數(shù)學(xué)建模.
反思自己的教學(xué),覺(jué)得自己做得比較好的地方有:
一,給學(xué)生提供充分的觀察活動(dòng),在多次體驗(yàn)中建立影像與事物的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力.
學(xué)生的空間不是憑空就能生成的需要在實(shí)際生活中不斷的積累經(jīng)驗(yàn),逐步培養(yǎng)和發(fā)展.為了讓學(xué)生初步體會(huì)到從不同位置觀察同一物體,看到的物體的形狀也不相同, 體會(huì)不同結(jié)果和不同位置之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念.在教學(xué)中以觀察為基礎(chǔ),安排了多次觀察:從本位觀察,觀察從自己的位置看,能看到小狗的什么,是小狗的哪個(gè)面——再到換位觀察:從小狗的前后左右四個(gè)面觀察小狗每個(gè)面——最后落實(shí)到書(shū)面視圖與位置的連線(通過(guò)離開(kāi)座位移動(dòng)位置觀察檢查).這些不同層次,不同要求的觀察,使學(xué)生逐步積累了判斷的經(jīng)驗(yàn).
二,以生活經(jīng)驗(yàn)為依托,由簡(jiǎn)到難,逐步發(fā)展,逐步引導(dǎo)學(xué)生的空間想像,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.
本課的設(shè)計(jì)從學(xué)生感興趣的小狗玩具入手,從容易觀察到的小物體小狗,茶壺,到需要想像推理的大型建筑——綜合樓,最后到抽象的形體正方體組合,從熟悉到不太熟悉,從具體到半抽象到抽象的安排,充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生觀察的興趣和積極思考的動(dòng)力,同時(shí)也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系,有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感.
不足之處和有待改進(jìn)之處:
對(duì)課堂生成的資源沒(méi)有充分進(jìn)行利用.想到了,但稍縱即逝,沒(méi)有抓住.
如: 觀察汽車圖,原本試教的時(shí)候是三個(gè)人從三個(gè)方位觀察.由于投影不夠清晰導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于車前面和背面看的圖難區(qū)分.所以刪除了一人,改了題目.而備選擇的答案有三個(gè).所以有孩子插話提出應(yīng)該有三個(gè)人的時(shí)候,時(shí)值另一孩子回答問(wèn)題,所以沒(méi)有進(jìn)一步問(wèn)插話的孩子:假設(shè)你是第三個(gè)孩子,你會(huì)在哪一邊看到(多出來(lái)的)這幅圖 從而錯(cuò)失了一個(gè)使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀判斷觀察者的位置,完成從位置看圖到從圖反思位置的相互關(guān)聯(lián)的機(jī)會(huì).
忽略了一個(gè)觀察的細(xì)節(jié).
這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)觀察體驗(yàn)感受不同位置觀察事物所看到的形狀是不同的.對(duì)于每個(gè)學(xué)生的位置我標(biāo)了特定的序號(hào).但是沒(méi)有提醒孩子留意.其實(shí)這也是觀察物體的一個(gè)練習(xí).所以后來(lái)做練習(xí)的時(shí)候有幾個(gè)孩子對(duì)于1,2,3,4的座位號(hào)一時(shí)找不到.如果一開(kāi)始就讓孩子觀察自己的座位,說(shuō)一說(shuō)"我坐在小狗的哪一邊,是幾號(hào)位置"等,就不會(huì)出現(xiàn)后面的情況.而課堂教學(xué)就會(huì)圓滿很多!
三,對(duì)于課件有待改進(jìn)的地方:
我想,觀察物體對(duì)課件的要求應(yīng)該比較高的.課件中涉及到大量的圖片,需要大量的時(shí)間來(lái)處理.由于上課時(shí)間比較倉(cāng)促,所以課件有待改進(jìn)的地方有:觀察物體中出現(xiàn)的茶壺,正方體組合是以平面的靜態(tài)出現(xiàn)的.如果制作成動(dòng)態(tài)的展示各個(gè)面的形狀會(huì)生動(dòng)許多.
《觀察物體》案例與反思 篇9
在教學(xué)《觀察物體》這一單元中“對(duì)稱現(xiàn)象”一節(jié)課時(shí)，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生剪出對(duì)稱圖形，我先拿出一個(gè)我課前剪好的對(duì)稱圖形讓學(xué)生觀察，想想老師是怎樣剪出來(lái)的。學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)過(guò)剪紙，很快就說(shuō)出要先對(duì)折，再*折痕處畫(huà)出要剪圖案的一半輪廓，最后沿輪廓線剪下，就剪出了對(duì)稱圖形。于是我讓大家開(kāi)始動(dòng)手剪，學(xué)生們有的在凝神思索剪什么圖形，有的在認(rèn)真地畫(huà)，有的在小心翼翼地剪，大家教很用心，5分鐘后，有的學(xué)生已經(jīng)完成，并高高舉起了自己的杰作，我就讓他們到黑板前，把自己的作品貼在黑板上。孩子們的想象力真豐富，剪出的圖形五顏六色，各式各樣。有剛展開(kāi)的兩片綠綠的幼芽，有鮮紅的愛(ài)心，有金色的太陽(yáng)，挺拔的塔松……但也有幾外孩子，拿上來(lái)的作品是沒(méi)經(jīng)對(duì)折剪出來(lái)的，雖然剪得很用心，但左右兩邊還不太一樣，我就輕聲告訴他（她）：“你剪的圖形兩邊不對(duì)稱，因?yàn)槟銢](méi)有先把紙對(duì)折，下去再按要求剪一個(gè)好嗎？”這節(jié)課在我的精心設(shè)計(jì)和周密安排下順利地結(jié)束啦。
到了第二節(jié)課，教學(xué)到剪對(duì)稱圖形這一環(huán)節(jié)，又出現(xiàn)了和一班上課時(shí)一樣的情況，我想：這次何不趁機(jī)考考學(xué)生的觀察力，也好了解一下學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形認(rèn)識(shí)的情況。于是，我就讓學(xué)生把沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)折剪出來(lái)的圖形也貼到黑板上，來(lái)個(gè)魚(yú)目混珠。沒(méi)想到學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了哪些是不對(duì)稱的圖形，并能幫該同學(xué)找出不對(duì)稱的原因和改進(jìn)方法。看來(lái)我的擔(dān)心和顧慮是多余的。如果說(shuō)第一節(jié)課只是讓學(xué)生欣賞大家精美的作品――各式各樣的對(duì)稱圖形的話，那么這一節(jié)則讓學(xué)生通過(guò)辨別、對(duì)比對(duì)稱圖形和不對(duì)稱圖形，更加深了學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果更好。
通過(guò)這一細(xì)小的環(huán)節(jié)，使我深有感觸，要相信孩子的能力，放放手，把更多的機(jī)會(huì)和空間留給學(xué)生，相信他們會(huì)做得更好。