《認識“噸”》的教學反思
質量單位噸較克與千克對于學生來說更抽象，也因此而更難于理解，所以我從學生已有的知識導入：一個蘋果重200（），一箱蘋果重15（），一車蘋果重3（），學生自然知道一車蘋果重3克或3千克是遠遠不夠的，于是就有了學習一個更大的單位的需要，于是“噸”就這樣被引入了。引入“噸”之后，勢必要讓學生建立一個“噸”的概念，這節課的重點與難點就在這里。書上是這樣安排的，先出示10袋100千克的大米，計算后得1000千克，然后告訴學生1000千克就是1噸，明確1噸=1000千克。然后要求計算10個體重是25千克的小學生有多少重？40個呢？從10個100到40個25，可以看出，書本的意圖是從簡單到復雜來加深學生對“噸”的理解。而對這兩個例子，我在課堂上的安排正好相反。我是這樣理解的，從小學生的體重出發，似乎更接近學生的生活經驗以及他們的思維水平，因為這對于他們來說這比較熟悉，有些學生的體重正好是25千克，然后想象40個這樣的學生就是1噸，正好一個班的學生是四十幾個，讓他們想象這大約就是1噸，好象比較貼近他們。一袋100千克的大米，從學生的角度來看，他們并不清楚100千克的大米到底有多少。所以我將這兩個例題的先后位置做了調整。
之后我就讓同學們做了一些練習。第一題，算一算。如：“一棵白菜重一千克，多少棵白菜重1噸？”這樣的題目，一共訓練了4道。正如徐老師所說的，如果能出示圖片讓學生圈出一噸有多少的話，會更直觀深刻。確實，這一道題目做下來，學生興趣不夠高，反應不夠強烈。看來對于低中年級的學生還是要以調動他們的興趣為住，那么直觀的感官的可能要多出示一點。第二題是在括號里填上合適的單位名稱。這一題主要是鞏固學生對質量單位的掌握情況，特別是對“噸”的掌握，這里還要學生理解“限載量”的意思。第三題是共同來解決一道實際問題。最后總結和布置課堂作業。
整課基本就是按照這個順序上下來的，問題是存在著的，但總的來說，學生基本能達到目標并掌握本課的重難點。