上真課、說真話、研究真問題

老一代教育家陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。面對著這個真實的社會，面對著一雙雙純真的眼神，作為我們身在一線的老師更應該求真、務實。 

一、上真課 

　　我們杜絕了作秀課，上家常課，讓公開課脫去了美麗的外衣，把常規下課堂教學的狀態淋漓盡致地展現出來，顯得樸實無華，淳樸純真。我們讓正在進行新課標實驗的兩位青年教師執教，并且根據教學的進度確定公開課的內容，開設《6、7的認識》和《6、7的加減法》兩節一年級常規課，這兩節課她們都沒有使用課件。而且也建議不必試教，讓大家來認識真實的課堂，更重要是讓執教者用平常心來對待公開課。所以呈現在聽課者面前的就是當前新課程下課堂的教學狀態。這種形式引起了聽課教師的一致好評，因為這樣貼近了教師的教學實際，有利于總結日常教學經驗，更為重要的是真實地反映了我們在家常課中所存在的問題，引起了教師的深深反思。 

二、說真話 

　　拒絕評課活動走過場。聽了這兩堂真實的課，許多教師更是有了真實的感受，個個都覺得有很多話要說。在研討活動中，我們摒棄了以往評課中的一些套話、虛話。直奔主題、直擊問題，把在日常教學中領悟到、摸索到的經驗，拿出來共同分享，相互批判與借鑒，強化并自覺提升那些好的經驗和做法，把不足之處拿出來共同探討。每個教師都一一發表了自己不同的觀點，袒露自己真實的體會，這樣的研討使評課活動氣氛非常熱烈，與會者踴躍發言，敢于闡述自己的觀點，掀起了一個又一個高潮。提出了這兩節課中困惑的問題，如：6、7的認識既要認識基數和序數，還要比較大小 、書寫，內容多而亂，是不是教材編排有問題，現在又如何在一節課中有機的溶合？6、7加減法中的虛線，以前沒有出現過，它的作用是什么，怎樣才能更明確地表示？學生的數感和符號感如何培養？這些話語中雖然沒有高層建瓴的理論，華麗的詞語，卻表達了我們一線教師的真實想法。 

三、研究真問題 

　　只有在真實地談了感受之后，我們才能發現和研究真問題。通過這兩節課，窺一斑而見全豹，我們探討并延伸到了當前新課標下教學中的共性問題，并對幾個共性問題進行了提煉和升華。比如針對部分家長和老師提出的“數學到底學什么，不就是會計算，會做應用題就行了。” 作為數學老師應從什么樣的角度解釋這些片面的問題；“在新課標的理念下，老師作為組織者、幫助者、引導者的角色如何體現，為了不束縛學生的手腳，是不是問題提大些，讓學生想說什么就說什么？”“小組合作怎樣才有效，教師在學生交流與合作時應做些什么？”“如何對學生進行情感培養，如何開展過程性評價”……這些真問題的拋出，激起了大家更大的熱情，老師爭先恐后，暢所欲言，談自己在實際工作中對課改的認識，講在課改中遇到的問題，達到了相互交流的目的。同時使研討活動進入了更高的層次和境界。 

　　在倡導上真課、說真話、研究真問題的氛圍里，通過心與心的交流，讓我們對課改有了更深層次的思考，對新理念、新舉措已經有了初步的理解和實踐，探索著怎樣才能很好地體現、落實，我們不能滿足“照貓畫虎”式的實踐，要有獨立的思考和獨特的做法。這些都讓我們對課改的前景充滿信心。