探究，是一種快樂！
在學生認識1平方分米，并用1平方分米測量方凳面、課桌面的面積后。師：“請同學們分成小組測量我們上課教室的面積，測量過程中有什么困難和問題可以來找老師�！�
學生紛紛下位，自愿結合，非常投入地測量起來。
一會兒，有學生回到座位拿凳子，搬桌子，教師始料未及，疑惑不解。
有學生跑到老師面前••••••
在學生充分體驗后，教師請學生回到座位上。
教師走到學生甲面前：“剛才這位小朋友測量一會兒，就找我來了。你找我要什么？”
生甲：“我想要一個大點的面積單位�！�
生乙搶答：“有現成的凳子。”
師：“老師真沒有想到，剛才你們拿凳子、搬桌子是什么意思？”
生乙：“我們已經測量出方凳面的面積是9平方分米，用9平方分米測量要比用1平方分米快�！�
師：“真了不起�。 �
生丙：“我想這個教室上除了黑板外，就數課桌面最大。我搬課桌量教室的長，看一排能量幾次，再量教室的寬，看能量幾排。知道了課桌面的面積，就能算出來教室的面積。”
師：“太有創造了！拿凳子量，搬課桌量，都說明1平方分米太小了，需要一個大一些的面積單位••••••”
問題的開放性、挑戰性激發了學生強烈的學習需要與興趣。學生贏得足夠的自主空間、足夠活動的機會，沉醉于問題情境之中，一任思維縱橫馳騁�！澳冒宓柿�、搬桌子量”，多么富有創造性的思維，這種課堂靈感的迸發，使教學遠遠超越了原先的教學設計，成為教學過程生成性的最可寶貴的一部分，也是課堂中一道亮麗的風景。試想，如果教材怎么寫，教師就怎么教，教師直接出示“1平方米”，學生收獲的至多是一堆板起面孔的“死”的知識，就不會有“1平方分米太小”的深刻體驗，就不會有“拿凳子、搬課桌”的創新火花。探究，是一種快樂！