《平均分》教學(xué)反思
《平均分》教學(xué)反思
1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，所以我在教學(xué)時，選取學(xué)生熟悉的的日常生活情境素材進(jìn)行加工，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在這節(jié)課中，我并不回避學(xué)生在實際生活中聽到的平均分，以及對平均分的一些感性認(rèn)識，而是力求從學(xué)生的這一起點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生先說、先講，學(xué)生在相互交流中，激發(fā)了自己內(nèi)在的儲存，形成新的信息，新的感悟，他們真切地感到生活中的數(shù)學(xué)。
2、“學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》精神的體現(xiàn)，我從創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境入手，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極參與的愿望。在分的過程中，通過具體分的過程感受同樣多，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，通過讓學(xué)生說分的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。
3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)問題情境并通過多次實踐操作，學(xué)會與他人合作，能與他人交流思維過程與結(jié)果，初步形成評價與反思的意識。
4、操作活動是手與眼的協(xié)同活動，對客觀事物動態(tài)感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。由于兒童的思維還處于形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脫離實際操作去進(jìn)行思維活動，所以我在教學(xué)中重視學(xué)生的實際操作，引導(dǎo)學(xué)生主動參與操作，使操作成為學(xué)生創(chuàng)新的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。盡管有的學(xué)生操作不規(guī)范，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)了平均分的特點(diǎn)，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用。