嘗試數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)
現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與，認(rèn)為教育的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，符合他們求知、求參與的心理需要，符合兒童好玩、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，符合促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的需要，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們力圖創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以期使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新修訂的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)性生活的聯(lián)系。指出了“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性。
因此，從現(xiàn)代教育論的觀點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)的樂趣�；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，我們做了如下的嘗試：
（一）義務(wù)教材第十冊(cè)27頁例3 長方體表面積的計(jì)算（沒蓋）
師：這個(gè)星期學(xué)校要進(jìn)行家務(wù)建設(shè)評(píng)比，老師想把粉筆盒裝飾的更漂亮，你愿意幫助老師設(shè)計(jì)嗎？
（學(xué)生先小組討論，然后匯報(bào)討論結(jié)果）
小組A：我們想給粉筆盒的四周和底面包上電光紙，因?yàn)榉酃P盒沒有上面。
小組B：我贊成A組同學(xué)的提議，但我們認(rèn)為只需要在粉筆盒的四周糊上包裝紙，因?yàn)樗┞对谕饷娴闹挥?個(gè)面，這樣比較劃算！
小組C：……
師：同學(xué)們說的都有道理，都認(rèn)為應(yīng)該給它穿上漂亮的外衣，如果老師告訴大家，粉筆盒長10厘米，寬7厘米，高5厘米，你能幫老師計(jì)算出需要多大的紙嗎？有困難的同學(xué)可以和同桌同學(xué)相互交流，也可以和老師討論。
（生小聲討論后，動(dòng)筆嘗試計(jì)算）
生1：老師，我算出來了！我計(jì)算了它的五個(gè)面，10×5×2是它的前后面，7×5×2是它的左右面，然后再加上它的底面10×7。
生2：我是這樣算的，（10×5＋7×5）×2＋10×7�！埃碧�(hào)前邊是粉筆盒四周的面積，“＋”號(hào)后面是它的底面面積，合在一起就是需要包裝的紙張面積。
生3：我認(rèn)為還是省錢的辦法好，所以我只計(jì)算了它的前后左右面……
……
幫老師做事，為集體做貢獻(xiàn)是學(xué)生非常向往的事情，老師抓住了學(xué)生的這種心理，創(chuàng)設(shè)了“為粉筆盒包裝”這樣的貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活和問題情境，充分利用這一問題情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，讓學(xué)生在不同方法的交流中，暴露了各自的思維過程，掌握了具體問題具體分析的方法，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。
（二）義務(wù)教材第十冊(cè)32-33頁 長方體體積公式的推導(dǎo)。
（課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了體積是1立方厘米的正方體若干個(gè)，圖釘盒、牙膏盒，切成長方體形狀的土豆塊、蘿卜塊等）
師：上節(jié)課我們知道所有物體都有一定的體積，那么怎樣求長方體的體積呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的材料，小組同學(xué)交流討論，由組長填寫下面的記錄單。
學(xué)生動(dòng)手操作，師行間巡視。
（小組討論后，全班匯報(bào)交流）
師：你求出了哪些物體的體積？是怎么求出來的？
生1：我們組用棱長1厘米的小正方體擺成了一個(gè)長方體，每排擺6個(gè)，擺3排，擺2層，體積是36立方厘米。
生2：我們組把土豆塊的長、寬、高測(cè)量出來，分別是5厘米、4厘米、3厘米，然后用尺打格，用小刀切開，數(shù)出了它的體積是60立方厘米。
生3：我們擺出了一個(gè)長4厘米，寬3厘米，高3厘米的長方體，體積是……
生5：我們用正方體小塊擺出了圖釘盒的體積，先量它的長5厘米，擺了5個(gè)小正方體，量的寬3厘米，擺了3排，高2厘米，擺了2層，體積是30立方厘米。
……
師：那么教室里的小儲(chǔ)蓄箱、廢紙箱也能切開計(jì)算它們的體積，或者用小方塊擺出來嗎？那該怎么辦呢？
（學(xué)生凝神思考，小聲討論，小組交流）
師：你們想出了什么辦法？觀察一下你們的記錄單，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生6：我們發(fā)現(xiàn)了土豆塊長是5厘米，寬是4厘米，高3厘米，它的體積是60立方厘米，恰好是長與寬與高的乘積。
生8：我們擺出的長方體長3厘米，寬4厘米，高2厘米，體積是3×4×2=24立方厘米，也是長、寬、高的乘積。
生9：我們知道了長方體的體積計(jì)算方法，只要用長×寬×高，就能得到長方體的體積。
生11：長方體的長、寬、高是計(jì)算長方體體積的三個(gè)必備條件。
……
這一教學(xué)片段為學(xué)生創(chuàng)造了一種動(dòng)手操作的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生親自經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生、形成進(jìn)程，滿足了學(xué)生的這種與生俱來的以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在觀察、操作、發(fā)現(xiàn)的過程中，弄懂了體積公式的由來，明白了知識(shí)的產(chǎn)生的過程，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并非僅此兩種，還可以創(chuàng)設(shè)故事情境，競爭情境……
以上例子說明，無論創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的教學(xué)情境，都必須是想千方百計(jì)地落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，把學(xué)生推向前臺(tái)，給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主參與觀察、操作、思考、發(fā)現(xiàn)、合作、交流，把以學(xué)生為主體的思想自始至終地體現(xiàn)在教學(xué)過程中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。