一年級《小貓吃魚—8、9的加減法》教學例談

【引言】《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。即在恰當的學習目標導引下，學生通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式，主動獲得對數學的理解。

    在新課程標準的指導下，對一年級的教材進行了探討，對《8、9的加、減法》做以下設計：通過學生感興趣的話題將學生引入學習中，并使學生通過細致觀察、動手實踐、自主探索等方式獲取知識，發展學生的觀察、思考的能力。

【案例】《8、9的加、減法》的教學過程

一、創設情境，細致觀察

布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣�！币虼�，在教學中教師要努力為學生創設各種愉快的情境，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。

通過學生感興趣的話題，出示情境圖，引導學生觀察。通過觀察圖上小朋友的不同穿著、發飾等，為學習8的加法打下基礎。

    師：說說你從圖上看到了什么，發現了什么？

    生1：我看到有4個男生，4個女生在跳繩。

    生2：我看到有3個女生穿裙子，其他小朋友穿褲子。

    生3：我看到有2個小朋友掄繩子，其他小朋友在跳繩。

    生4：我看到1個小朋友戴著帽子，其他小朋友沒有戴。

    ……

學生各抒己見，很好的表達了自己所觀察到的事物。這時，老師提一個問題：“告訴老師，可以怎樣列式？”學生茅塞頓開，一下子說出了很多不同的算式，并且說出了這樣列式的理由。學生的學習興趣被激發，同時為下面學習9的加減法打下興趣的基礎。

二、動手實踐、自主探究

教師在上一環節的基礎上，出示9個方格，數一數，一共有幾格？學生通過數數，回答。這時將方格涂綠一格后，問：怎么列式？學生興致勃勃，躍躍欲試：1＋8＝9或8＋1＝9，當問及為什么這樣列式時，學生回答得很好：“有1格被涂成了綠色，其他8格是白色的，所以可以這樣列式。”老師再出示減法：9－（ ）＝（ ），問：“誰來解答這道題呢？”學生經過思考，得出：9－（1）＝（8）認為有9格，1格涂成綠色，還剩8格沒有涂。還有的學生得出9－（8）＝（1）認為有9格，有8格是白色的，剩下的1格是綠色的。學生經過觀察思考，說出了這樣或那樣列式的理由，為今后的學習打下基礎。教師出示涂綠五格后的方格，為學生的學習進行鞏固。再出示全涂滿后的方格，問：又可以怎么列式？因為這涉及的0，所以有的學生對涂滿后的方格不知道該怎樣分類，教師適當引導：有9格，9格都涂滿了，還剩下幾格沒有涂呢？學生回答是0后，就明白了可以怎樣列算式了。學生回答后，師根據學生回答板書。
在這個基礎之上，讓學生動手涂一涂，看誰還能列出和老師不一樣的算式。學生的興趣、好勝心被激發，一個個都迫不及待的動手涂起來，并且說出了這樣涂后可以列怎樣的算式。教師完成板書。這樣，在學生濃厚的興趣之下，通過動手實踐、自主探索、獨立思考，很快就將8、9的加減法的算式寫出來了。

【評析】本節課利用課件播放主題圖，激發學生的學習興趣，讓學生充分觀察，然后引導學生說圖意，列出算式，并及時評價。注重培養學生觀察、動腦、動手的能力和語言表達能力。通過實踐對本課的教學我有以下幾點體會。

一、研究教材，創造性地使用教材。

教材是教學的主要信息源，是教學活動實施的線索。我們提倡教學過程中，教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度既應以教材為主要依據，又應結合教師實際和學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創造性地使用教材，教學本課時，在學生對9的加減法都比較熟練的基礎上，將9格都涂滿，讓學生認識到還有涉及到0的加減法，使教材變得富有挑戰性。

二、細致觀察，自主探究。

細致觀察是學生獲取知識的一個重要的手段。凡是學生通過自己看、自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。本課的主題圖，就需要學生認真細致的觀察圖中的小朋友的不同衣著、發飾，為學習8的加法做好鋪墊。通過細致觀察，學生不僅發現了“怎樣列式”，還說出了“為什么這樣列式”。這對今后的學習有很大的幫助。
【反思】整堂課通過學生感興趣的話題導入新課，細致觀察主題圖，快樂的投入到學習中來，學生不僅發現了“怎樣列式”，還說出了“為什么這樣列式”。通過動手實踐，列出了不同的算式，使學生體驗到學習的成就感，培養學生的數學興趣。