小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題淺析及對(duì)策
隨著我國新課程改革在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的不斷深入開展，教育在一步步向著更加科學(xué)理性的方向發(fā)展，這對(duì)從事教育工作的教師提出了更高的要求，舊觀念指導(dǎo)下的教學(xué)存在的問題逐漸凸現(xiàn)出來并引起社會(huì)越來越多的關(guān)注，本文就現(xiàn)存于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)問題作淺要分析并就個(gè)人觀點(diǎn)提出對(duì)策，希望對(duì)同在教學(xué)一線的教師們有所啟發(fā)。
（一）、忽視學(xué)生發(fā)展特征，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題感知能力不夠重視。 著名的認(rèn)知發(fā)展理論家皮亞杰認(rèn)為7、8—11、12歲的兒童在認(rèn)知上正處于具體運(yùn)算階段，此時(shí)兒童進(jìn)行的運(yùn)算還是不能脫離具體事物的運(yùn)算，他們的群集還未構(gòu)成形式邏輯，而對(duì)那些尚未構(gòu)造成功的、較為復(fù)雜的觀念還不能實(shí)施運(yùn)算。體現(xiàn)到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，許多概念對(duì)他們來說是抽象的、模糊的。這就需要首先在學(xué)生頭腦中很好的建立表象，讓學(xué)生試著自己去感知、發(fā)展、自動(dòng)探索，建立新的認(rèn)知機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生真正理解知識(shí)的內(nèi)涵和概念的本質(zhì)屬性，而這些都需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)感知能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師卻忽視學(xué)生這一階段的發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，只是一味空洞、乏味的說教、練習(xí)，認(rèn)為多重復(fù)幾遍，學(xué)生自然會(huì)記住，卻不知適得其反，枯燥無味的、不尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，是達(dá)不到教學(xué)目的的。
（二）課堂教學(xué)教師唱主角，學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)新性。 目前存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大流弊是講風(fēng)太盛。有些教師一上講臺(tái)就成為名副其實(shí)的“講師”，一堂課從頭上到尾，唯恐講不夠，唯講至上。如在對(duì)數(shù)學(xué)例題的教法上一貫的做法是：出示例題后，教師讀題、析題，指出關(guān)鍵所在，有何技巧，然后給出完整的解。可謂面面俱到，無一疏漏，卻不知這種做法弊多利少，直接造成的影響就是：反應(yīng)慢的同學(xué)還未搞清問題情境，反映快的同學(xué)也只有接受的份，沒有主動(dòng)性，更沒有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，達(dá)不到預(yù)期的效果還在其次，最大的危害在于剝奪了學(xué)生們的思維權(quán)利。久而久之，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成坐享其成、不愿獨(dú)立思考的惰性心理，因此在課堂教學(xué)中教師切忌越俎代庖，大包大攬，相反讓學(xué)生在課堂上多受點(diǎn)累，讓他們唱主角。
（三）盲目追求形式的多樣性，華而不實(shí)。 教學(xué)過程離不開一定的形式和手段，這是無可厚非的。尤其是小學(xué)教學(xué)，借助于恰當(dāng)?shù)男问剑殉橄蟮膯栴}具體化、形象化、生活化是非常有必要的，但盲目追求形式，不講究實(shí)效，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的時(shí)間和效率。比如現(xiàn)在有些課，一會(huì)比賽，一會(huì)表演，一會(huì)唱歌，五花八門，應(yīng)有盡有，讓人看不懂到底是數(shù)學(xué)課還是班隊(duì)活動(dòng)。盲目追求形式的多樣性主要有三種表現(xiàn)：（1）展覽型，把數(shù)學(xué)課當(dāng)成教具展覽會(huì)。（2）熱鬧型，以說、跳、演等外化活動(dòng)為主要特征，是一種表面膚淺的思維過程，而真正有有效的思維應(yīng)當(dāng)是靜悄悄的內(nèi)化過程。（3）魔術(shù)型，教師表演式的一猜就中，一試就準(zhǔn)，一列就對(duì)，一驗(yàn)就靈，把思維的過程全部掩蓋了，學(xué)生只知道結(jié)果而不知道來龍去脈，教學(xué)活動(dòng)成為一種神秘的魔術(shù)，把學(xué)生的思維過程降到了最低限度。
（四）負(fù)擔(dān)偏重，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。 小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)擔(dān)偏重表現(xiàn)為：（1）上課教師照本宣科，把數(shù)學(xué)課上的枯燥無味，弄得學(xué)生聽與不聽左右為難，下課后又超量布置作業(yè)，學(xué)生疲憊不堪，窮于應(yīng)付。（2）有些教師總嫌小學(xué)課本內(nèi)容太淺，沒有“教頭”，因而憑著自己的性子任意拔高教學(xué)難度，或把高年級(jí)的內(nèi)容提前到低年級(jí)來教，或把初中的內(nèi)容提前到小學(xué)來教。由于難度提高了，教師感到有的講了，但卻嚴(yán)重加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（3）隨著社會(huì)各方面的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，學(xué)校、家長都對(duì)孩子給予了較高的期望，對(duì)孩子的要求也越來越高，小學(xué)生承受的壓力也越來越大，小學(xué)生中存在著不同程度的心理焦慮。
在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，存在上述幾個(gè)問題是由多方面的原因造成的，但作為在一線教學(xué)的教師來講，應(yīng)對(duì)自己出現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以改正，解決上面幾個(gè)問題可采取下列措施： （一）在具體培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的感知能力方面可從幾個(gè)方面入手： （1）結(jié)合生活實(shí)例，在現(xiàn)實(shí)生活中建立、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的感知能力。數(shù)學(xué)是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最密切的學(xué)科之一，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都來源于生產(chǎn)、生活實(shí)際，又能應(yīng)用于實(shí)際。在教學(xué)中，教師要充分利用好身邊的數(shù)學(xué)素材，努力挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周圍的世界，用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)與交流，同時(shí)教師又要給學(xué)生提供應(yīng)用和實(shí)踐的時(shí)間和空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于周圍的日常生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。比如在教學(xué)面積單位時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去走走、測(cè)測(cè)、量量，讓學(xué)生感受50米、100米……的長度，1平方米、1平方分米……的大小; 教學(xué)重量單位時(shí),