小學數學教學中激疑的反思
1.教師按一定的順序板書出前面兩組數中能被3整除的數：216、843、12、5001、7398、9687，指導學生用小棍在準備好的數位上擺出來。
2.讓學生觀察每張數位表中小棍的總數是多少。
3.在觀察的基礎上組織學生討論：用幾根小棍擺出的數能被3整除？學生通過觀察和討論發現，用3根、6根、9根……（3的倍數）擺出的數能被3整除。
4.讓學生不改變數位表中小棍的總數，任意交換或調整小棍的位置（可增大或減少位數，如把216變為四位數，把5001變為三位數）。看能不能擺出一個不能被3整除的數。這一步既是技巧性操作，又是興趣性操作，是學生操作的高熱階段。操作完畢，及時組織學生討論：通過這一步操作我們發現了一個什么規律？引導學生總結出：只要小棍的總數是3根、6根、9根……（3的倍數），無論怎么擺，擺出的數總能被3整除。
5.通過激疑與操作，能被3整除的數的特征在學生的思維中形象地形成，教師再引導學生抽象概括出能被3整除的數的特征，然后結合各種形式的練習，學生就能牢固地掌握這部分知識。
組織操作要注意以下幾點：(1)教師要吃透教材，根據教材的重點、難點和知識的抽象程度以及學生的實際能力而安排。(2)操作設計要切實直觀形象地反映出知識的特點，利于學生形象地理解知識。(3)操作活動應生動有趣，能吸引學生。(4)操作要根據知識的內在聯系和學生的認識規律層層深入，一步一步地揭示規律，以達到“明理”的目的。(5)組織操作要把握好時機，在教學的哪一環節中進行什么操作，要周密地安排。(6)要處理好教師操作和學生操作的關系，在教學中應該是學生操作的，盡可能指導學生去操作。(7)在學生通過操作，明確算理、規律后，要組織學生抽象、概括（用自己的語言概括）算理、規律等，使學生的思維從形象思維過渡到抽象思維。(8)要充分做好操作的準備工作，特別是要讓每一個學生都準備好操作的學具或材料。
激疑，使整個課堂教學中學生的思維經歷了抽象——直觀——抽象的過程。在實際教學中，我們要根據教材的特點，使激疑中有操作，操作中有激疑。要精心設計激疑和操作的內容和程序，使課堂教學中難點突破，課堂氣氛活躍。