二、創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習氣氛
在多年的教學實踐中，我深深體會到，呆板枯燥的課堂氣氛，學生趣味索然、昏昏欲睡；過分緊張又會出現(xiàn)師生情緒不融洽的課堂氣氛，學生噤若寒蟬、一言不發(fā)；而在輕松愉快的課堂上，學生情緒高昂、思維活躍，呈現(xiàn)出生動活潑的學習情境。為什么會這樣呢？這是因為一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等諸因素，都受主體情緒的影響。當一個人精神輕松愉快、情緒飽滿時，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。反之，意識就變得狹窄，認識范圍縮小，分析能力受到抑制，學習態(tài)度消極遲鈍，學習效率低。因此，在教學時，創(chuàng)設(shè)一種生動活潑、輕松愉快的課堂學習氣氛，是搞好教學，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)有創(chuàng)造性人才的重要一環(huán)。
(一)構(gòu)建寬松的學習環(huán)境，促使學生愉快地學習
心態(tài)是人腦對客觀事物的反映。學生的學習態(tài)度好壞，是學生學習成敗的關(guān)鍵一環(huán)。小學生的大腦正處在發(fā)育階段，好勝心強，喜歡表揚，如果能為他們構(gòu)建寬松的學習環(huán)境，學生就會產(chǎn)生良好的學習心態(tài)，愉快地投入學習。如何構(gòu)建正向影響學習的環(huán)境，我有以下幾點體會。
1.建立和諧的師生關(guān)系。
和諧的師生關(guān)系，是構(gòu)建寬松的學習環(huán)境的前提。建立和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)在于師生相互尊重，特別是教師對學生的人格的尊重。當學生得到這種尊重，其內(nèi)心就會產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，主動地投入到緊張的學習中去。例如，我校有一名姓黃的學生，連續(xù)上了兩個一年級，數(shù)學期末考試只得了2分，老師批評她，學生譏笑她，家長也責備她，并打算讓她退學。這個學生精神上受到很大壓抑，整天縮在角落里發(fā)呆。后來把她接到我的班上。我首先制止學生們叫她的外號和譏笑她。在全班學生面前，表揚她的字寫得熟練，語文成績比數(shù)學好，相信她數(shù)學也能提高。教師的一切言行都表現(xiàn)出不鄙視她，不放棄她，處處用善意的鼓勵來激發(fā)她的上進心。教師的示范表率，帶動了全班同學對她的尊重。她逐漸地抬起了頭，臉上露出了笑容，跟同學們一起玩耍了，期末考試她得了93分。她高興地跳了起來，同學們跑到她家去報喜。交談中，她說：以前人家都說我傻，我也認為我傻，不識數(shù)，學也學不會，所以就不學了，考試時胡亂寫。教師的尊重是對學生心靈的呼喚。學生尊其師，信其道，師生情感交融，心理共鳴，為達到教學目標而共同努力。因此，教師教得輕松，學生學得愉快。
2.實施教學民主。
課堂環(huán)境是否真的生動活潑，并不僅僅表現(xiàn)在教學活動的形式和學生回答問題的次數(shù)及人數(shù)的多少上，重要的是要看學生是否開動腦筋，積極思考，主動參與。實施教學民主是為學生提供一個寬松的和諧的學習環(huán)境。學生在民主的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極活躍狀態(tài)，敢想、敢說、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見，鍛煉主體的勇敢的個性，促進學生健康發(fā)展。為此，我在課堂上提倡七個允許：錯了允許重答；答得不完整的允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見。爭論到熾熱化時，允許學生自由搶接話茬發(fā)表意見，不必舉手等待教師批準。在這樣的課堂上，學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更不會有被同學恥笑的苦惱，全身心地投入學習，體會到學習的樂趣。如教學“乘法的初步認識”一節(jié)課，課本上有這樣一道習題：“看一看下面哪些加法算式能改寫成乘法算式，再寫出來”，其中一式為5+5+5+3。練習時，有的同學說加數(shù)不相同，不能改寫為乘法算式；有的同學改寫成5×3＋3或5×4--2。這出乎我的意料。我熱情地表揚了這幾個同學。不料，有個小男生站起來理直氣壯地說：“老師您不應(yīng)該表揚前幾個同學，因為他們沒有好好看題目要求�！逼渲幸粋�受表揚的同學馬上站起來承認道：“題目是讓我們改寫成乘法算式，我們寫的是乘法和加、減法的混合算式，不對了�！绷硪粋�女生說：“要是把題目的要求換成改寫成簡單算式，老師表揚他們就對了”。在這一矛盾沖突中，充分顯示出學生學習的主體精神，不畏權(quán)威(教師、書本)的勇氣。這種認真審題的習慣，一絲不茍的研討精神，鍛煉了學生靈活的思維品質(zhì)，使他們獲得心理上的滿足。
3.樹立團結(jié)競爭的學風。
學生之間的相互關(guān)系和自身的心理素質(zhì)、思想品質(zhì)也是影響學習情緒和效率的重要因素。如果學生之間不團結(jié)，妒忌比自己優(yōu)秀的，恥笑不如自己的，就會產(chǎn)生極大的內(nèi)耗，哪還能活潑、愉快地學習呢？因此，教師要充分利用班級授課制的形式，組織集體的、自主協(xié)作的教學活動，使學生不同的認識水平在共同的活動中展開思維，相互啟發(fā)，相互補充，團結(jié)合作，共同發(fā)展。這樣，學生才能在教學中保持良好的心態(tài)、健康的心理，你追我趕，積極向上，形成生動活潑的學習情境。我在課堂上有時不失時機地組織學生共同研討，合作“攻關(guān)”，讓學生體會到集體的力量。我還經(jīng)常適時地組織學生介紹學習經(jīng)驗，作業(yè)互查，向家長互報成績，課外讀物互通有無，從而形成團結(jié)和諧的班風。另外，還注意把學生的個人競爭和集體競爭結(jié)合起來，把小學生好強、好勝的心理引入正軌。如，組織學生在“數(shù)學撲克”游戲中進行計算技能的訓練，至少要兩三個人參加才最有趣。在小組內(nèi)是個人奮斗爭第一，在組與組之間是各組內(nèi)部團結(jié)合作爭團體第一。個人努力的成果，有助于小組取勝；小組同學互相提高，又能促進個人的進步。同學之間既是學習互助的好友，又是學習競爭的對手。他們?yōu)橥瑢W的成績而樂，為同學的學習困難而憂，人人樂于幫助同學進步。在這樣的學習環(huán)境中，學習者保持健康、樂觀的情緒，積極奮進的意志，越學越高興，越學越愛學。