如何評課（精選5篇）
如何評課 篇1
每次聽課活動結(jié)束后，總有老師不愿或不敢評課，認為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評課抓不住關(guān)鍵，不解決實際問題；這些都是對評課的認識不足或缺乏評課的基本知識和技能。其實，評課作為一門具有研究價值的科學(xué)和實用技術(shù)，是有一定的規(guī)律的，只要掌握了這些規(guī)律，評課也就簡單自然了。一、幾點共識1、評課是為了促進交流、相互學(xué)習(xí) 教學(xué)理念在交流、碰撞中得到升華； 教研能力在學(xué)習(xí)、思考中得到加強； 教育的技能技巧在評課中得到改進； 業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學(xué)改革向前發(fā)展。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學(xué)實例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進不足，以達到共同提高教學(xué)水平的目的。參與課課的教師應(yīng)善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點提高富有個性化的教學(xué)水平。2、評課本質(zhì)上是一種價值判斷評課實際上是一種價值判斷,評課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進行判斷。在新課程改革的大環(huán)境下，每個評課者又會根據(jù)新課標的要求、素質(zhì)教育的要求進行評判。這些判斷、評價都將受評價者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約。因此，對同一堂課，同一種教學(xué)行為不同的評價者會得出不同甚至相反的結(jié)論。3、課堂教學(xué)體系不是唯一的 課堂教學(xué)本身是多因子參與的復(fù)雜過程.對復(fù)雜過程的評價技術(shù)和方法都不成熟. 各學(xué)科各有特點,不可能形成統(tǒng)一的評價體系. 評課的目的不同,評課的側(cè)重點也不同.二、好課的標準雖然課堂教學(xué)評價的體系還不完善，評價的標準也不唯一，但不是說我們對一堂課就不能評價，一些基本的、規(guī)律性的事物大家都還是有一個公認的標準。評價一堂課是好課細節(jié)性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點我認為就是一堂好課。1、能科學(xué)、合理、全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的三維目標。教師能深刻領(lǐng)會“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質(zhì)教育內(nèi)涵，切實把握學(xué)科在實施素質(zhì)教育中的地位和應(yīng)擔(dān)負的任務(wù)，認真分析和把握各部分的教學(xué)目標和要求，課堂教學(xué)的目標要緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標來進行，努力實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標的素質(zhì)化。2、選擇科學(xué)、實用的教學(xué)策略 教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。 不存在能實現(xiàn)各種教學(xué)目標的最佳教學(xué)策略； 沒有單一的教學(xué)策略能夠適用于所有的教學(xué)情況。 在教學(xué)過程中，所選用的教學(xué)策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，及時給以相應(yīng)的調(diào)整、補充以至創(chuàng)新。3、使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展 自主學(xué)習(xí)是核心 合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是形式 全面、可持續(xù)發(fā)展是目的三、評課評什么1、評教學(xué)目標 目標是人做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學(xué)目標的基本要求是要具備科學(xué)性、合理性和明確性以及可檢測性。分析課首先要分析教學(xué)目標。 首先，從教學(xué)目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜，指確定的教學(xué)目標，能以課標為指導(dǎo)，體現(xiàn)教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。 其次，從目標達成來看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。評課者獲取教學(xué)目標的途徑 從課標要求和學(xué)生實際研究教學(xué)目標； 從教學(xué)過程中體會執(zhí)教者的教學(xué)目標； 執(zhí)教者自己闡述的教學(xué)目標。對知識與技能方面的評價 通過學(xué)習(xí)是否達到：識記、理解、應(yīng)用； 通過練習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生能否按程序完成某項任務(wù)；是否能熟練使用某種工具。對過程與方法方面的評價 學(xué)生是否經(jīng)歷、探究解決某個問題的過程；應(yīng)用、領(lǐng)會、掌握某種解決問題的方法。對情感、態(tài)度、價值觀方面的評價 學(xué)生能否主動參與、積極反應(yīng)；學(xué)習(xí)過程是否身心愉悅；能否將具體的現(xiàn)象、行為與一定的價值標準相聯(lián)系。2、評教師的教科學(xué)合理地運用教學(xué)資源 能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教材進行組織與處理，使教材成為學(xué)習(xí)過程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。 能否恰當(dāng)?shù)匮a充教學(xué)材料； 能否把當(dāng)時、當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生身邊的事例、現(xiàn)象巧妙地引入到教學(xué)中； 能否合理地運用多媒體教學(xué)資源；科學(xué)地選擇教學(xué)策略 教師角色能否較好地轉(zhuǎn)變：師生平等；學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者；學(xué)生能力發(fā)展的促進者。 是否采用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、夸張的肢體動作、幽默語義環(huán)境等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)心境。 是否組織、指導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。使教學(xué)活動落實到“教”學(xué)生“學(xué)”。 能否采用激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與。教師的基本功是否扎實應(yīng)用普通話；語言清晰、簡練、生動、形象，能感染學(xué)生；語義準確、邏輯性強、無歧義。語氣富有感情，語調(diào)快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教態(tài)親切、莊重、自然，有親合力。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情＋38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。板書設(shè)計科學(xué)合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整。 規(guī)范操作各種教學(xué)設(shè)備，課上演示和實驗操作熟練準確。 具有一定的應(yīng)變能力。3、評學(xué)生的學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)該是愉快的學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該是愉快的。愉快的學(xué)習(xí)心境能夠持久保持。實事上，一節(jié)課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學(xué)習(xí)探究的前階段表現(xiàn)比較好，然后便呈現(xiàn)下降曲線胃時候經(jīng)過教師的信號刺激，才會有所改變。但也不是持久的。這種變化除了學(xué)生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學(xué)活動沒有新意，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是主要的原因。 有強烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自然流露的學(xué)習(xí)欲望才是最真實的，如果教師進行適時的鼓勵，讓學(xué)生有一種滿足感，那么學(xué)生就會不斷獲得成功，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會有更強烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)過程積極參與學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)在能認真聆聽，積極思考，大膽表達自己的見解，敢于質(zhì)疑問難，積極動手實驗，主動和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度如何 學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)較多；參與學(xué)習(xí)活動的方式多樣，除常規(guī)的讀、寫、練外，更應(yīng)注意小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；參與學(xué)習(xí)活動的時間適度。做到教師講解不超過20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不少于20分鐘。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是否有效 在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強的集體責(zé)任感。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能從所給情境中獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、交流等活動，經(jīng)歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。4、評教學(xué)效果觀點 以學(xué)論教；教學(xué)效果的評價要結(jié)合實際的教學(xué)條件和學(xué)生的實際情況；一堂課的評價不應(yīng)與整體的教學(xué)效果相割裂。教學(xué)目標達成情況對照教學(xué)三維目標，看在學(xué)生知識的增長、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面的收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)情況 學(xué)習(xí)情緒是否高漲； 學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極； 在師生、生生相互碰撞中有無創(chuàng)新火花的迸現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)可持發(fā)展情況 在學(xué)習(xí)中獲得了多少激勵和滿足； 學(xué)習(xí)的信心和能力有無得到增強； 學(xué)生的個性有沒有得到張揚； 學(xué)生健全的人格有沒有得到培養(yǎng)。四、評課的原則1、實事求是原則 實事求是就是要求評課者能實話實說。評課對執(zhí)教者和其它與會者都是一個學(xué)習(xí)借鑒的機會，只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實際的意義。 實話實說也應(yīng)講究方法和策略，講究談話的藝術(shù)。2、坦率誠懇原則 評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度支分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度支評課。 3、突出重點原則要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，認人一聽有“柳暗花明又一村”的感覺。4、激勵性原則 評課的目的之一就是要激勵執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅力量。5、藝術(shù)性原則評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”策略，不以成敗認英雄。對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要從探討、幫助、促進的角度去考慮。不能因課而議論人。6、差異性原則 因聽課、評課的目的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。如： 診斷型聽課評課 評比型聽課評課 觀摩型聽課評課 研究型聽課評課五、存在的問題1、重聽輕評 主要是認識不到位，有些教師認為，聽課是向別人虛心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而評課是挑別人的錯。2、敷衍了事 有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。只講贊歌，不講缺點。3、平淡膚淺 籠統(tǒng)地說“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。所提的意見，但多半是枝節(jié)問題。4、面面俱到 對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點突出重點。5、以偏概全 聽了某位教師的一節(jié)課，就給這位教師下結(jié)論。2006年5月29日附表1：公明中學(xué)課堂教學(xué)評價表評價項目評價要素賦分評分教學(xué)目標1知識點清晰，訓(xùn)練適度、明確。6 2體現(xiàn)過程之中對學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的掌握6 3體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀。6 教學(xué)行為4面向全體，注重差異。7 5課堂活動設(shè)計優(yōu)良、組織得好。7 6利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源。7 7滲透科學(xué)方法教育，促進學(xué)力發(fā)展。7 8有個性風(fēng)格，達到較高教學(xué)境界。7 學(xué)習(xí)方式9開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動。7 10互動面大，效率高。7 11思維積極，善于提問。7 12主動學(xué)習(xí)時間多，習(xí)慣好。7 教學(xué)效果13教學(xué)目標達成度高，效果好。6 14高潮落在實踐創(chuàng)新的能力發(fā)展上。6 15突出互動性、主動性、情感化。7
如何評課 篇2
一、從教學(xué)目標上分析
首先，從教學(xué)目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜指確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。
三、 教學(xué)程序上分析
（一）看教學(xué)思路設(shè)計:教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。
我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。
（二）看課堂結(jié)構(gòu)安排:教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。
1、計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)。看有無前松后緊（前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散）看講與練時間搭配是否合理等。
2、計算教師活動與學(xué)生占用時間過多，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。
3、計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。
4、計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。
5、計算非教學(xué)時間，看教師課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容的，做別的事情。浪費寶貴的課堂時間的現(xiàn)象。
四、從教學(xué)方法和手段上分析
什么是教學(xué)方法？它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。
（一）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用:一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
（二）看教學(xué)方法的多樣化:教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
（三）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新:評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
（四）看現(xiàn)代化教學(xué)手段運用:現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段的運用還要看教師適時、適當(dāng)用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
當(dāng)前在教學(xué)方法的問題上還存在“四個一”現(xiàn)象，這應(yīng)該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是：1、一講到底,滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。2、一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學(xué)生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。”3、一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有指示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學(xué)式”，實為“自由式”。4、一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計，提問走形式。
五、從教師教學(xué)基本功上分析
1、 看板書: 好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，
再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2、 看教態(tài):據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。
3、看語言:教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。首先，要準確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
4、看教法:看教師運用教具，操作投影議、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學(xué)效果上分析
課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。
如何評課 2
評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。
評課又是教學(xué)、教研工作過程中一項非常有意義的活動，通過評課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進；領(lǐng)導(dǎo)可以推廣經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，；專家可以了解動態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。
一、當(dāng)前評課中存在的問題
1、重聽輕評
2、敷衍了事
3、平淡膚淺
4、面面俱到
5、參與面窄
二、評課的原則
1、實事求是原則
2、坦率誠懇原則
3、兼顧整體原則
4、鼓勵性原則
5、差異性原則
6、方向性原則
三、一節(jié)課的評析方法
1、從教學(xué)目標上分析
2、從教材處理上分析
3、從教學(xué)程序上分析
（1）看教學(xué)思路設(shè)計
（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排
4、從教學(xué)方法與手段上分析
評析方法與手段包括以下幾個主要方面：
（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用
（2）看教學(xué)方法的多樣化
（3）看教學(xué)方法的優(yōu)選與創(chuàng)新
（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用
5、從教學(xué)基本功上分析
通常，教師的基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。
（1）看板書
（2）看教態(tài)
（3）看語言
（4）看操作
6、從教學(xué)效果上分析
有的書上又將評課內(nèi)容分成以下幾項：
一、評教學(xué)思想
二、評教材處理
1、教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性
2、教學(xué)重點是否把握準確，教學(xué)過程是否做到突出重點
3、教學(xué)難點是否把握準確，教學(xué)過程中難點是否得到突破
4、教材的組織、處理是否精心
三、評教法選擇
1、教法選擇是否符合教改方向
2、教法選擇的依據(jù)是否科學(xué)合理
四、評學(xué)法指導(dǎo)
1、學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確
2、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否付諸實施
3、學(xué)法指導(dǎo)的方式是否可行
五、評能力培養(yǎng)
六、評師生關(guān)系
1、充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位
2、努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍
無論用何種方法進行評課，都要反映以下幾方面內(nèi)容：
（1）本節(jié)課的主要優(yōu)點或經(jīng)驗或特色是什么？
（2）本節(jié)課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？
（3）你的建議是什么？如改進教學(xué)的建議，推廣經(jīng)驗的建議等等。
評課要注意的問題：
一、認真聽課
聽課是評課的前提，只有認真聽課才能進行客觀的評課。怎樣才能認真聽課呢？一般來說要做到以下五個字：聽、看、記、思、談。
1、聽
就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的？是怎樣指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的？是怎樣鞏固新知識的？是怎樣結(jié)課的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？
聽課中教師要進入三種角色：學(xué)生角色、教師角色、評判者角色。
聽課時教師要做好三種準備：
（1）學(xué)識準備：熟悉教學(xué)大綱、課程標準，充分把握教材；學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息；學(xué)習(xí)教育理論；注意積累各種資料。
（2）心理準備：態(tài)度上的準備；情緒上的準備。
（3）物質(zhì)上的準備：要帶好聽課筆記、教科書、參考書。
2、看
就是看老師的板書，看老師的教態(tài)，看老師和學(xué)生之間的感情交流，看老師使用教具與現(xiàn)代化教學(xué)手段的情況，看老師的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，看學(xué)生上課的表現(xiàn)。
3、記
就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽課的時間、班級、學(xué)科、支教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、雙基教學(xué)、能力培養(yǎng)、教材處理、教法改革等方面值得思考的要點；四是記學(xué)生課上活動的情況；五是記對這堂課的簡要評析。
4、思
就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點是否突出？難點是否突破？關(guān)鍵點抓得是否準確？板書是否合理？教態(tài)是否自然親切？教學(xué)手段是否先進實用？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓德育與教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？
5、談
就是和被聽課老師與學(xué)生交談。可先請上課教師談自己這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與感受，再請學(xué)生談這節(jié)課的收獲與不足；然后再由聽課教師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。
特別提示：無論是有組織、有目的的正規(guī)性的評課，還是同事相互聽課后的評課，都應(yīng)該擬好提綱，這樣做可以克服評課的隨意性和盲目性，可以使評課更具科學(xué)性與針對性。
總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎(chǔ)：一是要有教育理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎(chǔ)。有了這兩個基礎(chǔ)，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。
如何評課 篇3
徐匯區(qū)教師進修學(xué)院 小學(xué)部 閔曉立
評課是一種課堂教學(xué)評價。它是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教學(xué)行為作出正確的解釋。評課是提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要保證，是完善教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，是推動教師教學(xué)活動“增值”的重要手段。
那么，我們該如何評價一堂語文課呢?
在評課之前,我們有必要對語文課程做一些相關(guān)的了解。
一、語文課程的基本特點——工具性與人文性的統(tǒng)一。
工具性與人文性的統(tǒng)一意味著語文課程必須遵照語文本身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生大量的語文實踐活動，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，掌握語言這一重要的交流與思維的工具；語文課程同時還要容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生與文本形成互動，影響學(xué)生的心靈和品德，構(gòu)筑學(xué)生一生發(fā)展的文化基礎(chǔ)。
二、語文課程的四條基本理念重在體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。
1、 拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系。
語文是一門綜合性很強的學(xué)科，它是人類生活的濃縮，它的內(nèi)涵極為豐富，包括了自然、社會的各個方面。因此，我們應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道。那么怎樣拓寬呢？
（1） 開放的語文課程應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和成長需要為依托，把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，強調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機聯(lián)系，既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書學(xué)習(xí)語文，又拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，在生活中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生通過多渠道的語文實踐活動，加強人際交流，提高語言感受、運用能力和思想認識水平。
（2） 運用現(xiàn)代科技手段，豐富語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。現(xiàn)代科技手段的運用，能使語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富、形式更為生動。大量的網(wǎng)絡(luò)信息，精彩的圖片，為語文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫。網(wǎng)絡(luò)的互動性又為學(xué)生營造了運用語言的平臺。
2、 開發(fā)語言潛能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，課程目標、內(nèi)容、要求的確定充分考慮到學(xué)生的既有能力和發(fā)展可能，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求。由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生以靈活多變的方式學(xué)習(xí)，使他們能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地通過已知認識探求未知，為終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。語文教學(xué)要注重學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在動態(tài)的語言實踐過程中，感覺、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將對語言規(guī)律的無意識的認識，轉(zhuǎn)化為有意識的發(fā)現(xiàn)，逐步地由口頭語過渡到書面語，并由掌握的書面語提高已有的口語質(zhì)量，使語言積累內(nèi)化為語言能力。
3、 增加文化積淀提升文化品位。
語文課程不僅要重視語言知識的學(xué)習(xí)和語言運用規(guī)范的掌握，而且要重視學(xué)生情操的陶冶和文化品位的提升。這一理念的提出，強調(diào)了語文課程的熏陶感染作用。
語文課程與科學(xué)課程迥然不同，科學(xué)課程以理性著稱，語文課程則以感性見長。語文課程大量的是形象鮮活、感情強烈的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化、心靈的感動。教師應(yīng)發(fā)揮自己獨特的人格魅力，用自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗，教師首先要能體驗；要使學(xué)生受感動，教師首先要受感動。只有當(dāng)教師熱情投入、真情流露、激情四射的時候，才能以情悟情、以心契心、以神會神，學(xué)生才能真正地受到熏陶和感染，從而形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，塑造健全的人格。
4、 逐步形成問題意識，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。
語文課程標準倡導(dǎo)體驗性、研究性學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合。這一理念的提出，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學(xué)習(xí)方式的揚棄。這一理念強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認和尊重，調(diào)動了每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，在課堂上我們要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了個體無法解決的問題時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，集體探究個體無法解決的問題，在優(yōu)勢互補中使個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度廣度發(fā)展，從而不斷提高研究性學(xué)習(xí)的能力。
加強體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并不意味著拒絕接受學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)方式里，教師仍要“講”，或是提供知識背景，或是點撥言語規(guī)律，或是交流自己收獲，或激情熏陶，不一而足。
三、新課標的三大特點
1、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與要求的確定力求三個維度的有機結(jié)合。
課程目標、課程內(nèi)容和評價意見，以語文素養(yǎng)的全面提高為核心，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)計。
2、目標、內(nèi)容、要求的確定針對上海中小學(xué)生的特點。
課程內(nèi)容分別從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合學(xué)習(xí)”等方面提出要求。課程內(nèi)容強化了文言詩文的學(xué)習(xí)，旨在促使學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實文化底蘊，提升文化品位，吸收語言精華，提高書面表達能力。
3、新課程標準賦予“語文雙基”以時代的內(nèi)涵。
所謂雙基，從傳統(tǒng)意義上來說指語文知識：字、詞、句、篇；語文能力：聽、說、讀、寫。根據(jù)時代對人才素質(zhì)的要求，我們對語文學(xué)科雙基的認識也應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵，著重從兩大方面打好基礎(chǔ)：一是打好文化的底子，如，獲取語文字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識，有初步的中國和世界優(yōu)秀文化的積累，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，初步具備聽、說、讀、寫能力等；二是打好精神的底子，如，養(yǎng)成良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀品位；形成初步的審美意識、審美情趣與審美能力。
在初步了解了語文課程之后，讓我們一起來認識幾種常見的評課方法：
一、綜合評析法
綜合評析法是對一節(jié)課從整體上作出全面、系統(tǒng)、綜合性的評價。蘇霍姆林斯基說：“系統(tǒng)地分析課之所以必要，是為了看出和理解各種教育現(xiàn)象的實質(zhì)及 因果關(guān)系。”。
采用綜合評析法進行評課，可以從以下五個方面展開具體分析：
1、從教學(xué)目標的制定上分析
目標要明確、集中、適切。“集中”是指一堂課的教學(xué)目標要重點呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為一個整體來考慮；“明確”是指目標指向清晰，表述具體，要陳述可以觀察到的學(xué)生具體的行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準；“適切”是指目標應(yīng)符合學(xué)生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學(xué)要求。對情意目標的制定，要注意循序漸進，逐步達成。
案例一：《生死相隨的海鷗》教學(xué)目標（新教材第五冊）
1、能認識生字“衍”，通過查字典理解“繁衍”的意思。
2、能在理解的基礎(chǔ)上積累詞語：“成千上萬”、“成群結(jié)隊”、“鋪天蓋地”、“四面八方”；并嘗試運用這些詞語寫一段話介紹海鷗集體營救同伴的場面。
3、能在理解的基礎(chǔ)上，正確、有感情地朗讀課文第4、5小節(jié)。
4、能在閱讀的過程中感受到動物和人一樣，也是有感情的。
（評析：教師在鉆研教材、分析教材的基礎(chǔ)上，制定了字詞教學(xué)、朗讀教學(xué)、語言實踐、閱讀教學(xué)和情意目標，清楚地呈現(xiàn)出本堂課的教學(xué)任務(wù)；每一項目標的表述都相當(dāng)具體，以第2項語言實踐目標為例，教師在表述時明確指出了進行語言實踐的條件——理解、積累詞語；行為——寫一段話；標準——介紹海鷗集體營救同伴的場面。情意目標定位在“感受動物和人一樣也是有感情的”，符合學(xué)生認知水平。）
2、從教材的處理分析
（1）整體的把握是否正確。
（2）突破口的尋找是否恰當(dāng)。
（3）教學(xué)板塊是否合理。
案例二：《爸爸和書》教學(xué)板塊設(shè)計
《爸爸和書》一課，緊緊圍繞書來展開文章。書把爸爸、作者和姐姐聯(lián)系在一起。父母的生活條件并不好，但是總要省出一些錢來給孩子買書，希望孩子能認真讀書。孩子們在父親的關(guān)愛下，都深深的愛上了讀書，甚至把一本又薄又破舊的童話書視為珍寶。
教師進行教學(xué)設(shè)計時正是充分挖掘了文中語言本身的價值，抓住“珍貴”一詞做足文章，設(shè)計出以下4個教學(xué)板塊：
（1）揭示課題引導(dǎo)質(zhì)疑
（評析：在這一板塊教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過聽記一句話“我和姐姐有一百來本書，其中一本名為《皇帝的悲哀》的又薄又破舊的書，我們視它為珍寶。”引出統(tǒng)帥全文的“珍寶”一詞，然后，讓學(xué)生圍繞“珍寶”一詞質(zhì)疑，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又找到了組織教學(xué)的突破口——這本又薄又破的書為什么會被我們視為“珍寶”呢？同時明確了本課學(xué)習(xí)的主要目標——通過“聯(lián)系上下文，邊讀邊思”的方法來解決這一問題。）
（2）學(xué)習(xí)課文3～13節(jié)，了解我們把這本書視為珍寶的原因。
（評析：在這一板塊教師仍然圍繞著同學(xué)們提出的問題，讓學(xué)生默讀課文3——13節(jié)，找出能幫助自己解決疑問的相關(guān)語句，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式品詞品句，逐步理解“珍貴”的三個原因。在這個過程中，教師十分注重引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗。為了讓學(xué)生體會“不過，給你買一本書，今天就不能乘汽車回家了。你愿意走路，就給你買。”一句的含義，教師根據(jù)學(xué)生的實際，適時補充資料：那時坐電車只需4分錢，而坐汽車也只不過需要五分錢。然后再讓學(xué)生說說自己的感受，學(xué)生很自然地體會到了這本書的來之不易。有效地將聽、說、悟的訓(xùn)練整合在一起。）
（3）學(xué)習(xí)課文第1、14——16節(jié)，通過想象說話理解“節(jié)衣縮食、省吃儉用”的意思，體會我們愛書之情。
（評析：由于考慮到故事發(fā)生的年代離學(xué)生較遠，因此，教師通過提供畫面、提供句式的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過想象說話理解“節(jié)衣縮食、省吃儉用”的意思，體會我們的愛書之情，更進一步的感受書的“珍貴”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，巧妙地將教師的分析轉(zhuǎn)化為語言的運用表達，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。）
（4）理解課文為什么要用《爸爸和書》作為課題，進一步體會文章的道。
（評析：在學(xué)生自主體驗，充分感悟的基礎(chǔ)上，最后讓學(xué)生“談?wù)務(wù)n文為什么要用《爸爸和書》作為課題”，可謂水到渠成，學(xué)生借助板書的提示，進一步地體會了文章的道——父親給予我們的深沉的愛。
從以上4個教學(xué)板塊的設(shè)計中，我們可以看出，教師準確地抓住了教學(xué)突破口，并緊緊圍繞突破口，采用層層推進的方式，讓學(xué)生在語言環(huán)境中感悟體驗、積累運用，使整堂課的教學(xué)設(shè)計富有立體感。）
3、從教學(xué)方法和手段上分析
教學(xué)方法是指教學(xué)過程中教師為完成教學(xué)目標、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。它包括教師的教學(xué)活動方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動的方式。
（1）教法是否量體裁衣，優(yōu)選活用。
（2）是否注意培養(yǎng)各種能力（質(zhì)疑、探究、感悟、聽說讀寫）。
（3）是否注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（整體閱讀、動筆墨讀書、邊讀邊思、邊讀邊積累查閱工具書、運用資料）。
（4）是否形成信息的多向交流（生生、師生、）。
（5）是否注意創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
（6）是否恰當(dāng)運用現(xiàn)代化媒體。
案例三：《聰明的小兔子》教學(xué)片斷（新教材第一冊）
師：小兔子的聰明還體現(xiàn)在當(dāng)它聽說狐貍死了，并沒有直接進門，而是巧妙地選擇了最佳的落腳點。下面讓我們一起來看看這幾段話。
（出示《聰明的小兔子》課文片段）
師：老師和大家一起配合著來讀一讀。
機靈的兔子巧妙地設(shè)計使狐貍上了當(dāng)。當(dāng)初狐貍曾胸有成竹地告訴狼……
生（讀）：我回家去躺在床上，你去告訴小兔子，就說我死了。它肯定會走到我
跟前來看看。我就跳起來一下就能抓住它！
師：可它的如意算盤卻打錯了。小兔子并沒有像他說的那樣……
生（讀）：走到它跟前來看看。
師：你看，小兔子先……
生（讀）：跑到狐貍家門口，它從窗外向里看。
師：它想先看看狼說的是不是真話。可是這樣看也看不出真假，于是它決定試
一試。小兔子故意……
生（讀）：跨進狐貍家門口。
師：可是它卻又……
生（讀）：離狐貍遠遠的。
師：這樣即使狐貍跳得再快也是抓不住小兔子的，果然發(fā)現(xiàn)有詐，……
生（讀）：小兔子跳起來，奔出屋子，飛快地跑了。
師：聰明的小兔子設(shè)下了妙計讓狐貍原形畢露！狐貍的陰謀詭計再一次以失敗而告終。
（評析：本課教學(xué)重點之一是讓學(xué)生體會小兔子的聰明。而它的聰明主要有兩點：首先，課文中有這樣一句話——小兔子故意自言自語地說：“這不像一只死狐貍，誰都知道，狐貍死了，總是把嘴巴張開的。”由此不難看出，小兔子是用了一個巧妙的辦法試出了狐貍是詐死的，這點對于學(xué)生來說還是比較容易理解的。其次，文中還對小兔子試探狐貍時，選擇的地點也進行了具體的描述。由此應(yīng)該看出小兔子是相當(dāng)謹慎的，細心的。這點在教學(xué)中是個難點。或許也有一些學(xué)生能夠想到，但是要讓一年級的學(xué)生把它完全說清楚，肯定是困難的。因此，在教學(xué)時，教師提取了課文的有關(guān)段落，設(shè)計了一個上下文的縱向?qū)φ张浜侠首x。教師通過幾句簡潔明了的語言將文章的前后進行貫通，幫助學(xué)生了解了上下文之間的聯(lián)系，感受到小兔子的聰明還表現(xiàn)為“謹慎”，它兩次都選擇了最佳的地點（窗外、門口），使得狐貍的美夢落空。原本較難解決的一個問題，通過教師的引讀，成功地突破了，而所花的時間也不多。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計重點是幫助學(xué)生感受小兔子的聰明，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、閱讀感悟能力，教師運用引讀的方法，使學(xué)生注意力高度集中，既練習(xí)了朗讀，又使學(xué)生在讀文過程中再一次記憶所學(xué)的生字，同時滲透“聯(lián)系上下文來思考問題”的閱讀理解的學(xué)習(xí)方法，將識字、朗讀、理解各項語文學(xué)習(xí)的任務(wù)有機結(jié)合成一個整體，提高了課堂教學(xué)的效益。）
案例四：《生死相隨的海鷗》教學(xué)片斷（新教材第五冊）
師：海鷗們聽到了伙伴的呼叫，紛紛趕來營救。當(dāng)時的海島上是怎樣一番景象呢？讓我們來看一段錄象，感受一下當(dāng)時的情景。看完后，請你用一句話說說畫面給你留下印象最深的是什么？。（播放錄象）
師：錄象看完了，你能用一句話來說說畫面給你的印象嗎？
生1：我看了錄象后，覺得鳥島上的海鷗真多，多得數(shù)不清。
生2、我看到鳥島上的海鷗是從四面八方趕來的。
生3：我想，鳥島上的海鷗大概都趕來了。
師：是呀，趕來營救的海鷗真是太多了。課文第4節(jié)中有許多描寫海鷗多的詞語，請你默讀課文，圈出這些詞語。
〔生默讀課文，圈劃描寫海鷗“多”的詞語。〕
師：同學(xué)們找得真認真。現(xiàn)在我們來交流一下。
〔師按學(xué)生的交流順序出示：成千上萬、成群結(jié)隊、四面八方、鋪天蓋地〕
師：誰能讀好這些詞語，表現(xiàn)出海鷗的“多”？
〔個別讀、齊讀〕
師：讓我們再來看一遍錄像，再一次感受一下當(dāng)時的氣氛。
〔觀看錄象，師配畫外音：成千上萬只海鷗為了營救一只遇險的海鷗，成群結(jié)隊地從四面八方飛來，它們一起在空中飛旋、鳴叫、排屎，整個鳥島上一眼望去鋪天蓋地的全是海鷗，這集體營救的場面，是多么的令人震驚呀！〕
師：現(xiàn)在，你能讀好這一節(jié)嗎？
〔個別讀、齊讀〕
（評析：對于“成千上萬、成群結(jié)隊、四面八方、鋪天蓋地”這四個詞語的理解，先通過觀看媒體豐富表象，領(lǐng)悟其形象感。接著發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用，通過邊看錄像邊聽教師的誦讀，領(lǐng)悟其情味感。最后，通過齊讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會作者的情感。通過這樣的品詞品句，學(xué)生能真切地感受到當(dāng)時的營救場面是多么的聲勢浩大，他們便能很自然地融入到課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，聲情并茂地朗讀課文。多媒體課件的適時運用，在這里起到了推波助瀾的作用，使預(yù)先編制的教學(xué)目標得以順利落實。）
案例五：《觀潮》第二、三節(jié)的教學(xué)設(shè)計（新教材第七冊）
一位青年教師在教學(xué)《觀潮》一課的二、三兩節(jié)時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師首先請同學(xué)們“聽老師來讀讀這兩節(jié)，請同學(xué)們仔細聽，老師強調(diào)了哪些內(nèi)容？針對這些內(nèi)容，你有什么想問的？”，在培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，滲透了質(zhì)疑方法的指導(dǎo)——抓住關(guān)鍵詞提出問題。然后，教師結(jié)合質(zhì)疑，滲透釋疑的方法：課內(nèi)能夠解決的問題，教師鼓勵學(xué)生或反復(fù)閱讀課文，從書上找答案；或結(jié)合生活實際，獨立思考；或與同學(xué)合作，討論交流。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊思、動筆墨讀書的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時，也充分體現(xiàn)了“語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念。課內(nèi)暫時無法解決的問題，教師則鼓勵學(xué)生或課后查找資料，或請教高明，并通過一個開放性作業(yè)的布置——以釋疑為主題制作一份小報，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。
4、從教師的教學(xué)基本功上分析
（1）教學(xué)語言是否準確清晰，生動形象有啟發(fā)性。
（2）教學(xué)態(tài)度是否明朗，富有感染力。
（3）教學(xué)的節(jié)奏感是否強。
（4）使用現(xiàn)代化媒體是否熟練。
（5）板書是否合理、有條理、美觀。
5、從教學(xué)的實際效果上分析
巴班斯基說：“分析一堂課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面，又要分析教學(xué)的結(jié)果方面。”因此，在全面評價一堂課時，還應(yīng)從教學(xué)的實際效果上做分析。看課堂的教學(xué)氣氛是否平等、民主；學(xué)生的參與是否面廣、量多。
二、專題評析法
專題評析是指評價者選擇一個角度、一個側(cè)面或課題研究中的專題切入進行評課。
專題的選擇首先從執(zhí)教者在課堂教學(xué)中的成功之處、獨創(chuàng)之處入手。其次可從評價者自身的優(yōu)勢和擅長入手。這樣做既可幫助執(zhí)教者加深認識，也可使評價者自身找到又生動事實材料的研究課題，雙方都有較大收益。
案例六：《巧取報酬》板書設(shè)計
畢加索 貴婦人
一聲不叫 舔 狗 吠叫不止
（認） （不認）
巧取 拒付
報酬
以其人之道，還制其人之身
（評析：這堂課的板書設(shè)計很有特色，我們可以“板書設(shè)計”為專題作評價。首先，這個板書設(shè)計涵蓋了課文內(nèi)容的要點，揭示了課文的中心，展現(xiàn)了教師的教學(xué)思路。而且，語言簡練，并通過三個箭頭的連接使整個板書形成結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。其次，板書的內(nèi)容在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上逐步呈現(xiàn)：教學(xué)之初，教師在板書課題“巧取報酬”之后，通過反饋預(yù)習(xí)情況，揭示了故事中的2個主要人物——畢加索和貴婦人。然后，引導(dǎo)學(xué)生整體讀文，了解課文主要內(nèi)容，自然地引出了故事中另一個主要的角色——狗。接著，抓住“巧取”和“拒付”這兩個詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)重點段，理解“貴婦人是怎樣利用小狗拒付報酬？”，“畢加索又是怎樣利用小狗巧取報酬？”。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，教師板書了一些關(guān)鍵詞“吠叫不止、不認、一聲不叫、舔、認”，并引導(dǎo)學(xué)生借助板書的提示，完整地說一說畢加索的做法“巧在何處”。最后，在學(xué)生感悟、說話的基礎(chǔ)上，教師再一次引導(dǎo)學(xué)生串講板書，自然地揭示了本文的“道”——以其人之道，還制其人之身。可見，這樣的板書設(shè)計既有利于教師的教，又有利于學(xué)生的學(xué)。）
三、揭示規(guī)律法
揭示規(guī)律法就是從一節(jié)課的成與敗的效果出發(fā)，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。
這種方法的操作大體上有如下程序：①驗證當(dāng)堂教學(xué)效果。一是利用觀察法收集學(xué)生上課的注意力、情緒、神態(tài)和學(xué)習(xí)氣氛等有關(guān)資料；二是讓學(xué)生回答一些重要的知識要點，也可以設(shè)計一些簡答題讓學(xué)生測試一下。②將上述反饋的資料與教師上課時的教學(xué)程序結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)手段的運用等聯(lián)系起來，作出分析判斷。③總結(jié)歸納。找出教師成功的教學(xué)行為有哪些？哪些比較符合規(guī)律？哪些做法不妥當(dāng)？最后做出總體評價。
最后，簡單談?wù)勗u課中應(yīng)注意的幾個問題。
1、根據(jù)不同的聽課目的選擇不同的評課方式。
（1）了解檢查、考核評比型聽課——綜合評析法
（2）指導(dǎo)幫助型聽課——專題評析法
（3）總結(jié)推廣、學(xué)習(xí)吸收型聽課——專題評析法
（4）實驗研究型聽課——揭示規(guī)律法
2、要對不同年段、不同年級的教學(xué)目標、單元目標了解得十分清晰。
評價者只有做到心中有綱，才能對一堂課作出較為恰當(dāng)?shù)脑u價。為此，我們要經(jīng)常學(xué)習(xí)，了解教學(xué)改革的動態(tài)。
3、避免就事論事，要善于運用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論來分析問題。
科學(xué)的評課方法要建立在哲學(xué)思維和教育科學(xué)的理性思維的基礎(chǔ)上。只有正確地運用相應(yīng)的理論來支撐自己的觀點，才能真正做到以理服人。
4、要因人制宜，避免空談理論，要結(jié)合執(zhí)教者的教學(xué)實際，以事論理，不要說條條框框。
評議青年教師的課，應(yīng)突出一個“導(dǎo)”字，倡導(dǎo)一個“幫”字；檢查教學(xué)工作的聽課評議，應(yīng)突出一個“實”字，倡導(dǎo)一個“促”字；對教改試驗性的觀摩課評議，應(yīng)突出一個“研”字，倡導(dǎo)一個“爭”字；對競賽課或評優(yōu)課的評議，應(yīng)突出一個“比”字，倡導(dǎo)一個“學(xué)”字。
評課者要具體實在，不死搬教條，應(yīng)根據(jù)教師實際和教材的具體特點，提出切實可行的指導(dǎo)意見。在否定執(zhí)教者的某些做法時，還要談出自己對解決這一問題的具體設(shè)想和意見。
5、注意聽取授課教師的意見。要能聽取執(zhí)教者的解釋、說明、甚至爭辯。
我們應(yīng)當(dāng)把每一次評課，看作是一次平等的對話。通過對話，產(chǎn)生思維的碰撞，引出討論的話題，從而共同探討，解決疑問。因此，作為評價者要注意傾聽，傾聽執(zhí)教者的解釋、說明，甚至是爭辯。
6、避免肯定或否定一切，要一分為二。要指出不足，也要真誠肯定。
評課的著眼點要放在教學(xué)的改進和發(fā)展上，評課既要反對那種一味恭維、只講好話、不講問題；只唱贊歌、不提希望的“捧教”。也要反對那種求全責(zé)備、不談優(yōu)點，只講問題，吹毛求疵，一無是處的“批教”。
7、避免強求統(tǒng)一，允許保留意見。
8、要有講話藝術(shù)，婉轉(zhuǎn)中肯，易于接受。
如何評課 篇4
一、什么叫評課？評課就是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是這了改進。二、評課的意義評課能調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進教師改進教學(xué)實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。三、評課的原則1.評課要堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2.評課要從有利于對教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。課堂教學(xué)是一個準備---實施---目標達成的完整過程，是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要考察相當(dāng)多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導(dǎo)向。3.評課要堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，把評課的重點放在“評學(xué)”上面。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標的落實最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面，以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)。要把評課的關(guān)注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對學(xué)習(xí)差異進行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。轉(zhuǎn)變評課的著眼點：評價課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評分數(shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動的環(huán)境與氣氛上，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者流動的指導(dǎo)、幫助是否切實有效。4.評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。5.評課要從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。課堂教學(xué)評價要符合課堂教學(xué)改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質(zhì)性評價和綜合判斷。四、評課方法：1、評教學(xué)目標教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學(xué)目標。首先，從教學(xué)目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜，指確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。2、評教材處理評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了 難點，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點是否把握準確，教學(xué)過程是否做到突出重點。教學(xué)難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整充實與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。3、評教學(xué)程序教學(xué)目標要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。因此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。(1)看教學(xué)思路設(shè)計教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計,符合不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配：要看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學(xué)生活動時間分配：要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少的現(xiàn)象。③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配：要看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間：要看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學(xué)時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。（四）評教學(xué)方法和手段評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。 (1)看是不是量體裁衣，靈活運用教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(2)看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變。看教師教學(xué)方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。（五）評教師教學(xué)基本功教學(xué)基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的 教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容（1）看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。（六）評學(xué)法指導(dǎo)（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施（七）評能力培養(yǎng)評價教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時，教會學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。（八）評師生關(guān)系（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。（九）評教學(xué)效果看課堂教學(xué)效果，是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當(dāng)上完課時，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況，當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。五、評課的注意事項（一）、要根據(jù)課堂教學(xué)特點和班級學(xué)生實際，實事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。（四）要以事實（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強說服力。（五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。
如何評課 篇5
評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，如何評好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。為了更好地做好評課工作，現(xiàn)將十七中學(xué)教學(xué)副校長楊德林同志關(guān)于“感悟評課”的發(fā)言轉(zhuǎn)發(fā)如下，供大家學(xué)習(xí)借鑒。
感悟評課
教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步。可以說聽好課、評好課都是為教好課服務(wù)的。那么怎樣才能評好課呢？
第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料
通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學(xué)的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。
第二、從記錄的材料中，思考評課時應(yīng)點評的內(nèi)容
任何一種課，評者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風(fēng)格、需改進的地方、需商討的問題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動的創(chuàng)造性等。
第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內(nèi)容的取舍
授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內(nèi)向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學(xué)會察言觀色、學(xué)會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內(nèi)容才落到了實處。
第四、思考以什么方式加以點評，實現(xiàn)點評的目的
實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：
1、先說優(yōu)點或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點評成功的一半。
2、先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。
3、在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設(shè)計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。
4、評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。
第五、加強學(xué)習(xí)，勤于思考，使點評別有一番風(fēng)味
筆者參加了近一年的局屬中學(xué)研討課賽課點評工作，收獲很大，深深的感到要想真正評好課，必須加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學(xué)會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風(fēng)味。