對化學說課的思考
化學說課是教師依據(jù)化學教學科學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況，分析教學目標和任務(wù)，闡述教學過程，講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。 一、化學說課的發(fā)展和特征
說課是一種有廣泛群眾基礎(chǔ)和實用價值的教學研究活動。由于它具有簡便易行、成效顯著的特點，不少地方都已將化學說課列為“化學教學能手”大賽的內(nèi)容之一。就其發(fā)展而言，化學說課其實早已有之，以往學校化學教研組的集體備課就有說課的成分在其中。在化學公開課、觀摩課、匯報課后的座談中，執(zhí)教者首先闡述自己的設(shè)想和體會，其中也包含了“說課”的成分。近些年來說課更以正式的，而不是可有可無的身份活躍于化學教學研究的舞臺上，從化學教學改革的發(fā)展現(xiàn)狀來講，有其必然性。
1.就目前的中學化學教師隊伍而言，教育理論水平偏低是一個普遍存在的問題。中學化學教師普遍沉迷于“題課”，幾乎沒有時間和精力去進行現(xiàn)代教育理論的學習和研究，更談不上主動地、自覺地運用教育科學理論來指導自己的教學工作。同時，由于化學教學理論水平的制約，有些所謂的“化學教學改革”長期在淺層次上徘徊，或墨守成規(guī)，或簡單模仿，其結(jié)果必然是教學效率低下，教學質(zhì)量不高。教育改革的發(fā)展迫切需要提高化學教師隊伍的教育理論水平和從事教育科學研究的能力，使之短期內(nèi)在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，并在教學工作中發(fā)揮作用。
2.在常規(guī)教學層面上，不少學校的教研活動舉步維艱，集體備課流于形式，特別是有些學校過于強化年級組的作用而使教研組形同虛設(shè)，難以形成良好的教學研究氣氛。
3.近年來，在化學教學改革中，涌現(xiàn)出不少杰出的教育改革家，他們創(chuàng)造的先進化學教學經(jīng)驗產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響。但毋庸諱言，以教育改革家的個人素質(zhì)為前提條件的教改經(jīng)驗是很難推廣的，生搬硬套的引進大多以失敗而告終。由于教學是一門科學，更是一門藝術(shù)，任何先進的教改經(jīng)驗只可以給我們的化學教學以啟示和引導，不能給我們以固定不變的模式。化學教學中只有立足于教師自身的實際，確定自己的起跑線，才能踏上真正屬于自己的教改之路。
4.化學教學觀念的陳舊，教學管理的落后，教學檢查評估的刻板，對教學工作起著負面的影響，甚至阻礙了教學改革的發(fā)展。教學觀念決定著教學方法，用陳舊的觀念去看待問題，會把許多革新了的教學方法視為離經(jīng)叛道、輕舉妄為。教學管理、教學檢查作為一種行政手段和獎懲機制，一旦違背教育規(guī)律，其危害將更加嚴重。
上述幾種狀況的存在困擾著化學教學改革，阻礙著教學效率的提高，因此必須找到一種能夠使教學與教研相結(jié)合、教學與管理相和諧、理論與實踐相統(tǒng)一的教研活動形式，來適應(yīng)廣大化學教師的實際水平和迫切需要。在這樣的背景下，化學說課便應(yīng)運而生，并發(fā)展成為一種簡便易行、實用有效的教研活動形式。
化學說課有以下四方面的特征。首先，說課實際上就是教師個人對自己的備課情況所作的簡明的總結(jié)匯報。但并不是對備課活動的簡單羅列，而是對教學方案作出的理性剖析；其次，說課是一種教學研究活動。它既不是一般的教學活動，也不等同于一般的備課；再次，在通常情況下，說課活動表現(xiàn)為化學教研組內(nèi)部或同行之間的一種交流和切磋，能夠起到取長補短、共同提高的作用；最后，說課側(cè)重于“說”，口頭表達是它的基本表現(xiàn)形式。
二、說課的形式和內(nèi)容
說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課，主要說構(gòu)想，具有預定性；課后說課主要說反思，具有總結(jié)性。目前的化學說課大多采用課前說課。針對不同的目的，說課還可分為教研型、匯報型、示范型、競賽型等四種。就其本身而言，這四種類型的說課，其目的都在于進行教學研究，只是由于組織者有著不同的目的，希望起到不同的作用，所以才有四種說課類型之分。教研型說課是指備課時教研組內(nèi)部的小范圍說課，形式比較自由，內(nèi)容比較廣泛，氣氛也比較輕松，有利于同行間的交流、切磋；匯報型說課是向前來聽課的領(lǐng)導和同行進行說課的實際操作，展示說課活動開展的狀況和水平，求得批評和指導；示范型說課則是由操作者做出榜樣，供大家研究、學習；競賽型說課則用于選拔優(yōu)秀，所要說的教材內(nèi)容往往由當場抽簽決定，對“備說”和“說課”的時間均有嚴格限制。
在化學說課的諸多環(huán)節(jié)中，內(nèi)容應(yīng)是說課的中心環(huán)節(jié)。化學說課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容。
（一）說教材
1.闡述本課題的教學背景，即說清本課題內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至整個教材中的地位、作用和前后聯(lián)系（有時也可以說對其他學科的影響等）；要說清本課題教材內(nèi)容的主要知識點、能力點和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別；說清教學大綱的具體要求在本課題教材內(nèi)容中的體現(xiàn)；說清本教學內(nèi)容對學生的知識增長和能力提高有什么重要作用，對學生將來的學習會產(chǎn)生什么影響。
2.展示本課題的教學目標（要增加哪些知識、提高何種能力、開發(fā)什么智力、啟迪什么思維），說出教學目標中不同層次的要求（如識記、理解、掌握、運用等），說出體現(xiàn)這些教學目標的知識點、能力訓練點和思想教育點，并說出確立本教學目標的依據(jù)。
3.確定本課題的重點、難點、關(guān)鍵點，即根據(jù)教學目標說清本課題內(nèi)容的重點；根據(jù)學生的認識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內(nèi)容的難點。
4.講述課題內(nèi)容在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)與學科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的地位，以及對本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調(diào)整，并講述這樣處理的理由、依據(jù)。
（二）說方法
1.要說出所采用的課堂教學模式及理論和實際的依據(jù)。
2.要說出通過什么方式，提出哪些促進學生積極思維的問題，培養(yǎng)學生哪方面的能力，達到什么目標，估計學生會有哪些思維結(jié)果，以及對學生不同的思維結(jié)果，教師將要采取哪些措施。
3.要說出在教學過程中如何側(cè)重指導學生掌握學習方法，即不但要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。
4.要說出根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，為保證學生進行高效而有趣的學習所創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境（即如何讓學生動腦、動手、動口）。
5.要說出所使用的教學輔助手段及其使用的目的。
（三）說策略
教學策略設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的手段。它包括：教學程序、教的活動、學的活動及教學組織形式等。
1.教學程序設(shè)計。依據(jù)教學目標的多元化，為強化能力的培養(yǎng)，推進學生素質(zhì)的提高，教師可不把教學內(nèi)容告訴學生，而是向他們提供問題情景以及有關(guān)線索，引導學生對問題進行探索，并由學生自己收集材料、證據(jù)，讓學生從中有所發(fā)現(xiàn)。如“硫酸的工業(yè)制法”課題，可由學生先從硫酸工廠、環(huán)保局、圖書資料中收集材料，然后以專題探討式進行課堂教學。
2.關(guān)于教與學的兩種活動的設(shè)計。要說出如何將教和學有機結(jié)合的安排和構(gòu)想及其理論依據(jù)，如何做到學思結(jié)合、學問結(jié)合、學練結(jié)合、學用結(jié)合。
3.關(guān)于教學組織形式的設(shè)計。應(yīng)說出上課形式、典型環(huán)節(jié)、范例的設(shè)計及教學媒體的運用等。
教學效益的提高，關(guān)鍵在于教學策略設(shè)計的優(yōu)化，而這又直接取決于說課者對教學過程的設(shè)計，因此必須處理好以下關(guān)系：（1）內(nèi)容和形式的統(tǒng)一；（2）教與學活動的統(tǒng)一；（3）教師的主導地位與學生的主體地位的統(tǒng)一；（4）教學理論與實踐的統(tǒng)一。
（四）說程序
1.要說清本課題教學過程的總體框架（例如新課導入、新課講解、反饋練習、歸納總結(jié)等）以及各板塊的時間分配。
2.要說清在新課講解中突破教學重點的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計、化解教學難點的具體步驟以及學情依據(jù)。
（五）說板書
說出板書設(shè)計的主體內(nèi)容及其與教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
三、說課的評價和價值
說課是教師個體和群體相結(jié)合的教學研究活動。既然說給其他人聽了，說課的人就希望聽到別人的意見，聽說課的人也應(yīng)該談?wù)勛约旱目捶ǎ赃_到交流、切磋的目的，如果只說不評，那就失去了教學研究的價值。對于說課的評價應(yīng)掌握以下三個基本原則。
1.實踐第一的原則。課堂教學是一個從備課、說課到講課的完整系統(tǒng)。說課的好差，即教學方案設(shè)計的優(yōu)劣，不能僅靠對說課本身的評價來得出結(jié)論。說課從本質(zhì)上看是理論的，是“紙上談兵”的，具有超前性和預見性，其效果要靠教學實踐來檢驗，因此，對說課的評價應(yīng)與對課堂教學的評價結(jié)合起來進行。在教學全過程的評價中，說課只宜占一個適當?shù)臋?quán)重，因為它畢竟只是教學活動中的一個較小的環(huán)節(jié)。
2.內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則。籠統(tǒng)地說，評價說課是要看該說的說清楚了沒有，說得是否有道理。具體地說，就是要把內(nèi)容與形式結(jié)合起來全面衡量，從中心內(nèi)容、理論含量、條理邏輯、口頭表達等四個方面去進行綜合考查。
3.常規(guī)要求與個人風格相統(tǒng)一的原則。化學教學管理上的常規(guī)要求是必要的，但這些要求和標準只能反映一般的最基本的規(guī)范，很難為教師個人的教學風格作出評判，越是細致的條款越難做到這一點。教學要有常規(guī)、模式，更要有創(chuàng)造、發(fā)展，教師的個人風格應(yīng)該受到重視。唯其如此，才會出能手，出人才。
中學化學教學研究中開展說課活動，具有其理論和實踐的價值，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1.說課具有營造加強理論學習氛圍的價值。說課是現(xiàn)實的教學實踐與理論研究的結(jié)合體。要改進教學策略，提高課堂教學效益，就必須從整個教學過程中的各個環(huán)節(jié)、各個有關(guān)因素出發(fā)，進一步實現(xiàn)最優(yōu)化，使教學更加科學化、藝術(shù)化、情感化，這就需要加強現(xiàn)代教育科學理論的學習，提高化學教師的教育學、心理學、教學論以及系統(tǒng)科學的理論素養(yǎng)，增強他們運用教育科學指導教學實踐的自覺性。
2.說課具有提高教師素質(zhì)的價值。說課必然促使教師更注重教學理論的指導，理論與實踐的結(jié)合，以及自身素質(zhì)的提高。在說課活動中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而且教學技能、應(yīng)變能力、口頭表達能力、心理品質(zhì)也會得到鍛煉和提高，這對于提高教師的全面素質(zhì)無疑具有積極的影響。
3.說課活動同時也改變了過去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學管理模式，提高了教學管理的科學性。化學教研活動以說課為切入點，豐富了教學研究的活動內(nèi)容，創(chuàng)造出了一種人人參與、個個受益的教研氣氛，形成了一種互相學習、共同提高的良好風氣，并促使學校的教學研究和教學管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從被動走向積極進取。
說課作為一項易于推廣的教學研究活動形式，處于教育科研的初級階段，它的實踐意義要大于理論意義，因此不能對說課寄予過高的科研期望值。說課當然要進行研究，但一般不屬于學術(shù)爭論的范疇。說課可以引導教師以教育科學的理論來指導自己的教學活動，提高學習、運用教育科學理論的自覺性，改革教學方法，提高教學質(zhì)量。但如果對說課寄予過高的科研期望值，將會產(chǎn)生兩種不良后果：一是把說課等同于教育科研，降低了教育科研的水準和要求；二是對說課的理論闡述部分設(shè)定不切實際的過高標準，使大多數(shù)教師望而卻步，干擾化學教研工作的正常開展。
基于以上思考，不難發(fā)現(xiàn)，要說好課，平時就必須做到“腦中有理論，眼中有學生，胸中有教材，手中有特色”。說課的生命力也正在于此，這也是化學教師從教書匠走向教育家所必須邁出的第一步。