怎樣評課：問題反思與對策探討教學動力

摘要：隨著新課改的推進，傳統的“標準”式評課有被當前流行的“理念”式評課取代之勢。“標準”式評課既有客觀性和可比性，又有機械性和片面性。“理念”式評課既有開放性和人文性，又有主觀性與不可比性。“矛盾”式評課則能兼顧教學的過程與結果，體現出科學與人文的結合。

關于如何評價一堂課的質量，過去我們常用某些標準來衡量。隨著新課改的推進，現在更多地是看它是否符合新課程理念。“課”是教學的基本單位，課的評價是教學評價的重要組成部分，如何評課對廣大教師有重大導向作用，涉及到新課程理念的貫徹落實。因此，我們有必要對評課方式的轉變進行反思，指出其優點與不足，并尋找相應的對策。

一、傳統的“標準"式評課

長期以來，我們相信好課及其評價應有明確的標準，并大同小異地將其寫在各種版本的《教學論》或《教育學》書籍中：目標明確、重點突出、內容正確、方法恰當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。這些標準被作為上好課的基本要求讓學生學習與掌握，當他們從事教學工作后，又成為衡量他們上課質量的基本依據。而且為體現客觀性和便于操作，各學校又進一步將標準細化成賦有權重的具體指標，制定成相應的評課表，聽課、評課時只需要在表格里打“√”，然后把分值相加得出總分，總分的高低便代表一堂課的優劣。

基于這些標準的評課的確有以下優點：(1)客觀性。評課標準是統一的，不因被評者或評者而異，再加上細化的評價指標便于操作，使得主觀因素的干擾作用大大降低，從而提高了評課的客觀公正性；(2)可比性。每個具體指標都賦有相應的分值，只要將課堂上觀察到的教學行為與評價指標作對照，就可獲得被評教師的得分，用分數多少判定課的好壞，教師之間相互比較時，清楚明確，不容爭辯。教學是一種有目的、有計劃、有組織的專門活動，上述評課標準對教學有明顯的導向和規范作用，有助于教師盡快走上“正軌”，減少教學的盲目性與低效性。也許正是由于這些優點和作用，多年來它一直被廣泛采用，成為對教師進行等級評定與選拔的有效工具。即使在推行新課改的當今，仍有許多學校在沿用這種評價。

“標準”式評課也有明顯的弊端，對此已有大量批評，突出表現在：(1)機械性。教學具有高度的復雜性，用統一標準來衡量，不是反映而是消除教學活動的豐富性。而且即使教師在各項標準方面都表現不錯，它們加起來也未必是好課。更何況課堂上學生的思想、情感與智力的發展是難以用量化的標準來衡量的。因此，這種評課是一種簡單化與機械化的做法；(2)片面性。傳統評課標準中盡管也有“氣氛熱烈”這樣一條，但總體上講，它們主要關注教師采取了什么樣的教學措施，學生獲得了多少知識，焦點集中在教師的教以及學生對教材的掌握程度上，而對學生的學及多方面發展重視不夠。從根本上說，傳統評課的這些不足與我們過去對教學本質的理解有關，即認為教學過程在本質上是一種特殊的認識過程，是學生在教師指導下掌握間接知識的過程，因此，教學與評價關注教師的教和知識的掌握也就自然而然了。

二、當前的“理念”式評課

新課改對傳統教學思想做了反思，并確立了新的教學理念，倡導把教學活動看作自主探究與積極交往的過程。響應新課改的召喚，許多教師積極嘗試在新理念的指導下開展教學，使課堂面貌煥然一新：課堂上學生被動接受、死記硬背、機械訓練的現象在逐漸減少，積極參與、大膽質疑、自主探究的現象在逐漸增多。面對課堂上的這種變化，許多教師以及評課者放棄傳統的評課標準，轉而采用新課程理念進行評析。認為只要符合新理念，即使存在這樣或那樣的問題，也是好課。關于這一點，只要看一看教師的課后反思以及專家點評就能明白。下面舉一個典型例子。在小學六年級語文課《鷸蚌相爭》的教學過程中，學生對教材產生懷疑，于是教師決定讓學生自己解決問題：

“老師，我覺得課文有問題”，“你看，書上寫鷸威脅蚌說‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”受此啟發，其他同學認為蚌也不能對鷸說：“我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，你也會餓死在這河灘上!”因為蚌一開口，鷸就會趁機拔出嘴巴逃走。

教師鼓勵學生談談自己的看法。同學們紛紛發表意見：有的認為課文這樣寫的確不妥；有的認為課文是根據古文改編的，沒什么問題；有的反對說，改編也要古為今用，不正確的要修正；有的認為課文是寓言，是在借這個故事說明道理，這么寫沒什么問題；有的堅持認為，盡管是寓言，也要符合實際，比如總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧。

最后教師建議學生根據討論結果把教材改一改，并給編輯叔叔寫一封信。下面是其中一個小組寫給編輯叔叔的建議：“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就千死在這河灘上吧。蚌像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上!”

如何評價這節課?根據傳統的“標準”，這顯然是一堂“目標不明”或“偏離目標”的課，即便不壞也談不上好。但用新課程理念來評，結論就完全不同。正如該任課教師在課后自評時所說，課堂是教師、學生互動交往、探究的場所，每一節課都是不可重復的激情與智慧的生成過程，學生的懷疑正是生成課程資源的大好時機，不容忽視。拋開事先的預設，讓學生自己解決問題是明智之舉。結果課堂因此而出彩，而且是“一堂無法預約的精彩”㈦。此案例引起許多學者的興趣，紛紛發表評論，他們幾乎都贊同這是一堂符合新課改理念的精彩課，爭論只在于這樣的課能否預設以及是否每堂課都應該如此。