一年級(jí)語(yǔ)文司馬光說(shuō)課稿（精選2篇）

一年級(jí)語(yǔ)文司馬光說(shuō)課稿 篇1

　　[說(shuō)教材]

　　這是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)里的一篇看圖作文，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸求出落水小朋友的事情，通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的方法。

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。

　　[說(shuō)目標(biāo)]

　　1、通過(guò)有感情的朗讀課文表達(dá)對(duì)司馬光的敬佩之情。

　　2、文圖結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力及想象能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生朗讀、品味、感悟司馬光，機(jī)智勇敢，學(xué)習(xí)司馬光的創(chuàng)新精神。

　　[說(shuō)教法]1多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讀感悟，表演等手段。

　　[說(shuō)學(xué)法]自讀、質(zhì)疑、交流、探究。

　　[說(shuō)教學(xué)過(guò)程]

　　一、多媒體創(chuàng)設(shè)情境

　　1、多媒體出示課文畫面，從圖中你可以看出什么?學(xué)生從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉忙慌的樣子。多媒體展示的學(xué)生有身臨其境之感。為更好的想象理解和學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、你有什么看不懂的?

　　①缸里有多少水?②當(dāng)時(shí)情況怎樣?哪個(gè)孩子是司馬光?他是怎樣救的?

　　問(wèn)題是最好的老師，學(xué)生所提的問(wèn)題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案。

　　二、朗讀、品味

　　1、學(xué)生朗讀課文

　　2、匯報(bào)交流

　　①學(xué)生從“缸里裝滿了水”知道當(dāng)時(shí)情況很危急。

　　②從“有的哭，有的喊，有的跑，一片慌亂的情景，知道當(dāng)時(shí)其它小孩的束手無(wú)策。

　　“司馬光沒(méi)有慌……”“搬起大石頭”“使勁砸”是司馬光救的過(guò)程，說(shuō)明司馬光是一個(gè)勇敢、機(jī)智及不慌的孩子。

　　3、品讀感悟

　　你能把其它小朋友慌亂、司馬光機(jī)智的表現(xiàn)讀出來(lái)嗎?2你能說(shuō)說(shuō)讀后感受嗎?

　　“讀能讓課堂充滿生命活力”讀著讀司馬光那種機(jī)智、創(chuàng)新的形象就會(huì)浮在眼前。

　　三、表演創(chuàng)造

　　1、你們能把當(dāng)時(shí)的情境表演出來(lái)嗎?

　　課堂表演閱讀教學(xué)的全身心感受，讓學(xué)生自由組合當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施。

　　2、“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做?這是為培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法在結(jié)尾設(shè)計(jì)的一個(gè)情景。

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，可能得出以下結(jié)果

　　①有人認(rèn)為可以既不打破缸又救出人是最好的辦法。如可團(tuán)結(jié)起來(lái)，把缸拉倒。

　　②用桶往外舀水。此文版權(quán)屬于原作者所有，本站僅為收集收藏，若您不愿意轉(zhuǎn)載，或侵犯了您的權(quán)利，敬請(qǐng)聯(lián)系我們，立即刪除

　　③用網(wǎng)子撈……

一年級(jí)語(yǔ)文司馬光說(shuō)課稿 篇2

　　尊敬的領(lǐng)導(dǎo)各位老師：

　　上午好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《司馬遷》。我主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)工具、教學(xué)過(guò)程和板書七個(gè)方面具體闡述。

　　一、說(shuō)教材。

　　文言文是中國(guó)古代的書面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。文言文文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中；它語(yǔ)言凝練，卻不失生動(dòng)。是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗奇葩，也是我們開(kāi)啟圣賢智慧的金鑰匙。《司馬光》是部編新教材八單元里的一篇精讀課文，以“人物美好品質(zhì)”的單元主題為依托，用精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)智的七歲男孩的形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”是文章的文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

　　全文簡(jiǎn)單短小，容易理解，對(duì)于初次接觸文言文的中年級(jí)學(xué)生來(lái)講，它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶，從小學(xué)階段扎實(shí)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，學(xué)生在有滋有味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受傳統(tǒng)文化的魅力，接受傳統(tǒng)文化熏陶。同時(shí)教師將傳統(tǒng)文化融于語(yǔ)文課，構(gòu)建現(xiàn)代語(yǔ)文課堂，全力提升語(yǔ)文素養(yǎng)

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

　　1、認(rèn)識(shí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

　　3、緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)。

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生參考課后注釋，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思，整體感知課文內(nèi)容，并通過(guò)聯(lián)想和想象，整體講述課文內(nèi)容是難點(diǎn)。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)，做本課重難點(diǎn)來(lái)突破。

　　四、說(shuō)教法、學(xué)法。

　　老師以啟發(fā)誘導(dǎo)，以讀代講為主要教法，學(xué)生主要通過(guò)：質(zhì)疑、合作、探究、交流來(lái)學(xué)。閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文言文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；在流利朗讀的基礎(chǔ)。