報任安書說課稿范文（通用2篇）
報任安書說課稿范文 篇1
一、教學目標的確定
通過對教材及學生的分析，我將教學目標確定為如下幾個方面：
1、知識目標：掌握更多的實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀
能力；學習本文敘事、說理、抒情相結合的表現方法；理解本文的思路，認識司馬遷的文學觀、生命觀及其意義。
2、能力目標：朗讀本文注意語氣語調，感情激昂，學習寫作的條理清晰。
3、情感目標：學習司馬遷忍辱負重完成巨著的堅強毅力。
二、教學重難點的分析
1.在準確理解文句意思的基礎上，分析文章的敘事議論條理，體會作者的“情切”是學習的重點。
2.司馬遷文學觀和生死觀的理解是難點。
教學步驟
依據教學目標，我把這篇課文分為五個板塊：
第一版塊：背景及相關知識介紹
介紹作者司馬遷——身殘志堅的史官奇才；
史家之絕唱——《史記》；
文章的寫作背景。
此設計的目的是：幫助學生理解課文；進行情感的渲染，為講解課文做鋪墊；還可以激發學生學習課文的興趣，有拋磚引玉的作用，讓學生很快走入文本。
第二板塊：整體把握，感知課文。
1、學生朗讀課文，劃出有疑難處；教師范讀課文，正音。
學生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節奏感，尤其要注意語氣、停頓。
關于這一小環節，由兩個步驟完成：①學生朗讀完成之后，由學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀。在此基礎上，教師范讀課文，糾正語音、語氣及停頓。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自梳文意，有疑難之處，小組討論解決。通過這一環節的設計達到基本理解課文的目的。
2、疏難排困，突破難點
師生共同疏通，積累、掌握重點詞句；落實具體文言語段翻譯；疏通難點，排除困難，突破課文中的難點。
這一環節的任務最重：首先要求在講授中教會學生抓句中的翻譯重點（往往是考試時的的得分點）；特殊文言句式的把握；虛詞的用法等，達到文言文的翻譯要求“信、達、雅”。其次，梳理課文的敘事條理；再次引導學生理解司馬遷的文學觀和生命觀。可以采取自行總結、小組討論、教師評價總結的方式完成這一環節。師生互動，調動學生的主動性。
3.再讀課文，復述課文，鞏固難點。
學生再讀課文，對照注釋，復述課文。復述的要求：語言要準確，故事情節要完整，力求生動。此部分分兩個環節：①先在小組內講述。②學生小組講述之后，推薦優秀者在小組內交流。
4.檢查練習，鞏固反饋
此部分主要讓學生做學案中的基礎練習，教師巡視，后評講，重點給予學法指導。檢驗學習的效果，對學生掌握不牢固的部分再加以鞏固。
此版塊設計的意圖是：讓學生掌握一定的閱讀文言文的`方法，受之以漁。讓學生學有所得，得之有法，讓學生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養他們閱讀文言文的能力。
第三板塊：合作討論，探究質疑。
此版塊共設計如下4個問題：
1.從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內容是什么呢？又是怎樣具體展開的？
2. 司馬遷在李陵之禍后，受到了哪些肉體和精神上的摧殘？司馬遷受宮刑后的感受是什么？
3.司馬遷在遭受奇恥大辱后為什么仍“茍活于世”？
4.怎樣理解敘事、說理、抒情相結合，“理至情切”的表現方法？
對于這幾道題的處理方法是這樣的：先讓學生帶著這些問題再讀課文，自由思考，后小組討論，最后大組（班級）交流，形成較統一的認識。
這四題的設計意圖是：鞏固學生對課文的理解，對課文有更深層次的的理解，對課文的寫作技巧有正確的把握。對作者的人生觀有更本質的認識，更好的把握課文的重難點，引導樹立正確的人生觀，價值觀，將課堂教學升華到人生指導，完成教育的最高目標。
第四板塊：延伸拓展，能力訓練。
由課內到課外，開拓知識視野，補充刪掉的部分，構建完整的知識結構，將補充部分作為拓展訓練的文段閱讀。
第五版塊：布置作業，強化鞏固。
此環節設置一道題目，功課外練習，加強對課文內容的理解與消化。題目是：學完這篇課文之后，就你感受最深的一點，寫一篇簡短的心得體會。
以上僅是我個人對《報任安書》的一文的教學，發表的粗淺的看法，再次懇求各位領導、老師、同學批評指正。謝謝！
報任安書說課稿范文 篇2
引入：
培根說：“讀史可以使人明智。”歷史由人創造，歷史也昭示人類文明的發展，所以，“以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”今天，我要沿著一幅徐徐展開的.歷史畫卷，探尋一個人不同尋常的心路歷程。
展示課題——《報任安書》，作者——司馬遷。
談到司馬遷，總繞不開這句話：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”這是我解讀本文的立足點，也是切入點和探究點。
下面就是我的說課流程：
【教材分析】
1.教材地位：《報任安書》選自人教版山東省職教規劃教材語文第一冊第三單元，單元主題“彈奏生命的樂章”，本課為節選。
2.主要內容：節選部分突出“生命”二字，言說身世不幸、探討生死大義，主題鮮明突出、情感酣暢淋漓。
3.個性解讀：基于教材地位與主要內容，結合單元主題，我重點解讀“生命”二字：生，即人生——司馬遷坎坷不幸卻又光輝燦爛的一生；命，即命運——面對坎坷與不幸，司馬遷的人生選擇。以“生命”為線串聯課文，研讀人生價值，深化單元主題。
【學情分析】
知識儲備：高一學生，已經積累了一定數量的文言詞匯與文言句式，基本具備獨立的閱讀能力。本課注釋詳細，學生能大致了解文意，繼而能在教師的指導下進行自主、合作的探究。
專業特點：我的授課對象為藝術專業學生，他們思維敏捷、個性張揚，但缺少對人生的理性思考，理解并探究本課的“生命”主題，恰好彌補其不足。但授課要深入淺出、理趣并重，在情趣激發中逐漸滲透人生理念。
【教學目標】
基于教材與學情，結合我對本課的理解，緊扣文本，我把目標整合為文言、文學、文化三個方面：
（一）文言目標
1.掌握重點實詞、虛詞，基本讀懂課文。
2.培養利用課文注釋閱讀文言文的能力。
（二）文學目標
了解司馬遷與《史記》，賞讀本課文辭之美、情感之切。
（三）文化目標
司馬遷的價值觀對現實人生的指導意義。
【教學重點難點】
根據學生實際和教學目標，確定教學的重點與難點如下：
1.了解文言實詞、一詞多義和通假字。
2.理解司馬遷的生死觀。
【教學方法】
為完成上述目標，確定本課的教學方法為：
1.文本賞讀法：教師范讀、學生誦讀，通過文本解讀文意。
2.情境渲染法：教師引導、學生體悟，通過文意理解內涵。
【教學手段】
運用多媒體課件輔助教學法。
【教學課時】
兩課時，本節課為第一課時，教學重點為第一、二自然段。
【教學過程】
分五部分：化用文天祥《過零丁洋》詩句，概括為：
一、破題——辛苦遭逢起一“刑”
這是引入部分，有三個環節：
1.情景導入：課前播放視頻，創設情境，激發興趣。
設計導語如下：
從剛才的朗讀中，我們聽到了所熟悉的偉人的名字，他們的人生因苦難而搖曳多姿，因厚重而名垂千古。我們說，在人生的天平上，失之毫厘就可能謬以千里，在生命的十字路口，能否緊緊扼住命運的咽喉，給自己一個悲壯而偉大的承諾，恰恰就成了生存還是毀滅的關鍵。本課中的司馬遷，和古代先賢一樣，也在進行著哈姆雷特式的獨白：生或者死，這是個問題。
2.文題詮釋：
報：回復——遲到的告白
任安——瀕死的知己
書：信——深埋的隱情
3.背景梳理：
一封書信——借信抒懷（寫信不是為了救助任安）
一次酷刑——人生抉擇（面臨生與死的選擇）
一段真情——肺腑之言（一個瀕死之人，一個刑余之人，還需要冠冕堂皇的客套么）
從課文提供的信息和我們平日的積累，已經知道，司馬遷因為一場酷刑飽受了人生的折磨，辛苦遭逢起一“刑”，這“刑”讓他想到了更多的人生不幸，那么，究竟他的人生中還有哪些不幸呢？
進入課文第一段。
二、開端——身世浮沉雨打萍
首先，賞讀第一段。分為三個環節：初讀認知——范讀正音——細讀釋意。
粗通文意，完成文言（知識）目標。
那么，司馬遷的人生究竟經歷過哪些不幸呢？原文內容回答：
賞讀結束，教師設置分小組的學生活動：談談你所了解的司馬遷。
討論結束，教師總結，了解司馬遷，可從貢獻與身世兩個方面入手：
貢獻：寫作《史記》。“將相和”、“燕雀安知鴻鵠之志”。
身世：出身于讀書人家，早年貧寒，后入京讀書，繼承父職，曾讀萬卷書，行萬里路，為寫作《史記》準備材料，因為李陵之禍，遭受宮刑。他所面臨的人生壓力前所未有，于是他想到了“死”。“生或者死，這是個問題。”
學生自讀劃出，教師提問后總結：
司馬遷想到了“死”，但他考慮更多的還是“活”，因為他還有尚未完成的偉大任務——“私心有所不盡”。
回味：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”輕重不同，價值不一，但對于司馬遷來說，要獲取活下去的勇氣，又談何容易呢？由此進入第二段的學習——人生自古誰無死。
三、發展——人生自古誰無死
主要環節：學生自讀，視頻激趣，表格填空。
設想：采用閱讀、視頻、填表三種方法，激發學生興趣，強化本段主要內容。自讀認知文本，視頻了解大意，表格強化重點，逐層深入。基本解決了本段的字詞、語句和大意，完成“文言目標”。為進一步理解本段內容打下基礎。
圖表完成，師生看圖表，進入本段解讀，歸納本段中心句：“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。”
教師引導：
人生自古誰無死，無論貧富貴賤，無論賢愚美丑，真正能夠青史留名者，往往是在人類文明進程中有所貢獻者，也就是卓異非常的人。那么，請同學們概括一下：這些倜儻非常之人的人生處境、人生選擇、主要貢獻是什么？
解決這一問題，我采用分組討論的形式，提問回答。
教師總結：
按照這個形式，我們概括一下司馬遷的人生之路：
那么，《史記》又是一本什么樣的書呢？進入下一個環節：留取丹心照汗青。
四、高潮——留取丹心照汗青
學生速讀課文，找出有關《史記》的相關內容即可：
1.《史記》記錄的時間：上計軒轅，下至于茲。
2.《史記》的內容：十表、本紀十二、書八章、世家三十、列傳七十。
3.《史記》的寫作目的：究天人之際、通古今之變、成一家之言。
教師引導：
其實，別人就是自己的一面鏡子，司馬遷在賞鑒別人的同時，最終關照的還是自己，是在借他人酒杯，澆自己胸中之塊壘，在他的人生面臨枯竭的時候，也從無數的先賢那里汲取了活著的勇氣、生命的源泉、前進的動力。
回顧總結：
死節——勇者不必死節
擇生——私心有所不盡
踐志——成一家之言
教師引導：
再次回顧那句話：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”司馬遷用自己的人生實踐踐行了自己的諾言，找到了屬于自己的人生坐標，給我們留下了寶貴的精神財富和人生啟示。司馬遷從古人身上汲取了活下去的勇氣，那么，從司馬遷身上，我們又能有哪些啟發呢？
學生討論：
活著，給自己一個理由
逆境才能成才？
信念，生命的支撐
學生討論后，教師根據回答情況總結。
五、尾聲——生命樂章求永恒
在《最后一片葉子》中，瓊西的身體其實已經逐漸的死去，支持瓊西活下去的力量，是墻上那最后一片常春藤的葉子。今天，我們又從司馬遷的心路歷程中讀到了更為深廣的生命詩篇。本單元的主題是“彈奏生命的樂章”，給自己的人生一個承諾，用有力的雙手和堅定的信念踐行這個承諾，讓人生充盈著生命的力度，應該成為我們永遠的追求。
【作業】
（1）熟讀，背誦文章第二段。
（2）針對本節課的討論，寫一篇三百字左右的文章，角度自選，題目自擬。
作業布置結合教學目標，結合文本，思考人生，并為下下一節課做好預習準備。至此，本節課目標基本完成，重難點基本解決。
【教師寄語】
人本身不只是物質的存在，還是精神的凝結，哀莫大于心死，只要有堅持的信念，有堅定的勇氣，心就永遠年輕，就能用有力的雙手彈奏出精彩的生命樂章。
附：板書設計