最新《師說》說課稿范文（通用15篇）

最新《師說》說課稿范文 篇1

　　一、說教材

　　《我的老師》這篇課文是西師版小學(xué)語文教材的第九冊第六單元的第一篇課文。本組課文以寫人為主，給學(xué)生提供良好的寫作典范，體現(xiàn)了第二學(xué)段到第三學(xué)段的過渡，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)簡短篇章的提高，又是為以后學(xué)習(xí)長篇文章打下基礎(chǔ)。課文選自著名的作家蘇叔陽的《理想的風(fēng)箏》。課文由春天的風(fēng)箏引出對小學(xué)歷史老師的回憶，從劉老師上課和放風(fēng)箏的情景來刻畫了一個熱愛生活的幽默樂觀敬業(yè)的老師形象，表達(dá)了我對老師的深深的敬佩之情。本文是一篇很好的身殘志堅的教育文章。整篇文章充滿激情，文筆優(yōu)美。正印證了作家本人說的“作家要有能點(diǎn)燃別人心靈的激情之火。”正是他的文章也點(diǎn)燃我們學(xué)習(xí)的激情之火。

　　根據(jù)新課標(biāo)對第三學(xué)段的閱讀和習(xí)作要求，品讀文章體會作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法，并運(yùn)用于習(xí)作的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，并隨文理解。

　　2、通過品讀探究重點(diǎn)段落，感受老師的人格魅力，激發(fā)我們對老師的敬佩。

　　3、揣摩文章的表達(dá)方法和寫作的順序，抓住人物的語言動作神態(tài)來刻畫人物的寫作方法，并進(jìn)行片段練習(xí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、體會老師的人格魅力和作者情感。

　　2、揣摩文章的表達(dá)方法，并進(jìn)行片段練習(xí)。

　　二、說教學(xué)方法：

　　課文本身激情飛揚(yáng)和文采優(yōu)美，那么演繹激情與心靈碰撞將成為本課堂的主旋律。

　　1、激情品讀法：情發(fā)自心，只有心靈產(chǎn)生火花才有感情流露，閱讀是情感的體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，感受和理解。品讀人物的動作、語言、神態(tài)的句子，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會。

　　2、自主探究合作探究結(jié)合法。語文新課標(biāo)要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。自主探究可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力；自主探究是合作探究的基礎(chǔ)，既充分發(fā)揮學(xué)生的個性也體現(xiàn)學(xué)生的合作性，也演繹了學(xué)習(xí)的激情。

　　3、角色體驗(yàn)法：只有真實(shí)的體驗(yàn)得到的感情才是最真切的，通過角色互換體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正和文本對話，和人物對話，和作者對話。

　　4、片段訓(xùn)練法：語文的工具性就是要通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。因此安排片段訓(xùn)練，正是體現(xiàn)語文的工具性，學(xué)以致用。

　　方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學(xué)的過程中，我恰如其分地運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生激情，和學(xué)生一起演繹作者的激情。

　　三、說教學(xué)過程：

　　（一）激情導(dǎo)入

　　1、 “上節(jié)課我們從課堂上認(rèn)識了一位殘疾的歷史老師劉老師，他給你留下了什么樣的印象呢？”這問題的設(shè)置目的是復(fù)習(xí)上節(jié)課感受的劉老師的形象。學(xué)生通過回答朗讀，溫故而知新，為本節(jié)課堂做感情鋪墊。

　　根據(jù)學(xué)生回答板書：上課幽默樂觀敬業(yè)

　　2、回憶上節(jié)課感悟老師形象的方法，并根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)歸納為：

　　抓住重點(diǎn)詞句激情品讀

　　角色互換體驗(yàn)法

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，總結(jié)歸納方法是理論知識的提高。

　　3、“這樣一個殘疾的老師，他卻演繹了生命的激情。今天我們將和同學(xué)們再次走進(jìn)他的心靈，卻探詢老師內(nèi)心世界。讓我們再次讀課題——我的老師”。

　　我用充滿激情的導(dǎo)入將學(xué)生帶進(jìn)文本，這樣的設(shè)計既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生對老師在外貌上有個初步的印象，為后面品讀課文打下感情基礎(chǔ)。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而可以作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　（二）品讀課文，感受老師形象

　　1、同學(xué)們，看春天來了，引讀課文描寫春天的語段（用課件展示：北方的冬季漫長而又枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時候，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。）

　　在這段文字中，你感受到了什么？通過學(xué)生的感受引出劉老師放風(fēng)箏的部分。

　　朗讀優(yōu)美文段是對語言的積累，也是享受祖國文字的優(yōu)美，使語文真正姓“語”。

　　2、“請同學(xué)們自由放聲朗讀放風(fēng)箏的部分。說說你心中的劉老師是什么樣？“

　　這是引領(lǐng)整堂課的線索，我牢牢抓住這條線索，帶動學(xué)生去品讀，去感悟文章內(nèi)容，和劉老師一起放風(fēng)箏，和作者一起走進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)與文本對話，與作者對話，把書讀厚，讀透。

　　A、自主探究

　　請同學(xué)們采用自己喜歡的方法讀課文，運(yùn)用學(xué)過的批讀課文的方法，把你獨(dú)特的感受批注在課文中。

　　這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn)。也體現(xiàn)語文新課標(biāo)的要求閱讀要有自己的感受的目標(biāo)，也體現(xiàn)閱讀的層次性。

　　B、同桌交流，感受老師形象。

　　這一環(huán)節(jié)目的是讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，訓(xùn)練口語表達(dá)能力，進(jìn)一步感受老師的形象。

　　C、合作探究，感悟老師人格魅力。

　　（1）、根據(jù)學(xué)生的交流我適當(dāng)?shù)卣n件出示描寫老師放風(fēng)箏的句子。學(xué)生找到一處，就品讀一處。采用角色體驗(yàn)和激情品讀的方法來解讀文本。

　　舉例：根據(jù)學(xué)生回答，我課件出示：

　　“有一次，他故意地撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)起得意和滿足的稚氣。”

　　A、首先說說自己感受到什么？從什么地方感受到的？

　　B、你是劉老師，你跑起來很困難，干嘛不讓你的學(xué)生幫你放好，自己拿著就行了？

　　你是劉老師，你望著自由翱翔的風(fēng)箏，你笑什么呢？

　　你是劉老師，你的腿腳不靈活，干嘛做這么多的風(fēng)箏？

　　此時此刻作為劉老師的學(xué)生的你，就看著奔跑著的，腿腳不方便的的放風(fēng)箏的劉老師，你會想什么？

　　你是劉老師的學(xué)生，你就站在劉老師身邊，望著把風(fēng)箏放上天空的劉老師那得意和滿足的笑容，你又會想些什么？

　　通過對不同學(xué)生的角色體驗(yàn)的追問，是學(xué)生真正感受到老師那堅強(qiáng)、活潑對生活的熱愛。也體會到作者對老師深深的敬意。

　　C、最后把自己的感受送進(jìn)文字中去讀。

　　這樣一步步真實(shí)的體驗(yàn)，走進(jìn)老師的心里，學(xué)生感受既真切又強(qiáng)烈。真正體現(xiàn)了語文閱讀對個性感悟的要求，對獨(dú)特感受的診視。

　　（2）、討論升華感情

　　A、課件展示：最后一段話

　　理解“淳樸的愛與追求”是什么？說

　　B、你覺得作為一個少年自己應(yīng)該怎么做？？

　　有了前面的情感積淀，學(xué)

　　生有感而發(fā)，而且是一發(fā)不可收拾，滔滔不絕，也體現(xiàn)了語文教學(xué)情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。自然就會聯(lián)想到自己的思想行為。這種設(shè)計也體現(xiàn)了語文的思想性，教育性。

　　（四）揣摩文章表達(dá)方法，拓展延伸

　　語文教學(xué)一定要體現(xiàn)語文的工具性和人文性。我們不能只是教教材，而是要用教材教。本文是一篇很典型的寫人的文章，本組的寫作訓(xùn)練點(diǎn)也是通過人物的語言，動作，神態(tài)和具體的事例來表現(xiàn)人物的。因此揣摩表達(dá)方法，并運(yùn)用習(xí)作，是事半功倍。

　　1、根據(jù)板書回顧課文，想想是怎么來描繪劉老師的形象？

　　學(xué)生找到語言、動作、神態(tài)的描寫（老師板書），并朗讀體會。

　　通過典型的事例

　　2、本文的協(xié)作順序和以前有什么不同呢？回顧課文，從全局來把握文章的寫作順序，學(xué)會倒敘。

　　3、片段訓(xùn)練，拓展延伸。

　　學(xué)到這里，學(xué)生的情感積淀和寫作方法的積淀后，我也激情的引導(dǎo)：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹著生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個人呢？想告訴我們嗎？選取一個片段，來說說，讓我們也從你的語言從你的文字來感悟老師的魅力吧。”根據(jù)學(xué)情，可以采取思考后說一段，時間允許就寫一段，還可以交流，如果時間不夠就可以作為課外的小練習(xí)，為這組的習(xí)作打基礎(chǔ)。

　　4、展示欣賞作品。

　　四、說板書：

　　上課敬業(yè)樂觀

　　我的老師敬佩

　　放風(fēng)箏熱愛生活

　　好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內(nèi)容。我的板書從三個方面概括老師的形象，一目了然。

　　五、說作業(yè)設(shè)計：

　　1、寫片段《我的老師》

　　2、讀蘇叔陽的.《理想的。風(fēng)箏》

　　3、魏巍的《我的老師》

　　4、讀“跪著教書36年的老師”的故事。

　　作業(yè)是課堂的延伸。作業(yè)體現(xiàn)的是科學(xué)性，人文性。寫片段是教學(xué)生能把寫作方法遷移，讀《理想的風(fēng)箏》是更多了解作者，讀魏巍的《我的老師》是為了比較閱讀，讀“跪著教書36年的老師”的故事，是為了感受更多優(yōu)秀老師的人格魅力。這樣的設(shè)計是體現(xiàn)了竇桂梅老師的提倡的“主題教學(xué)”思想。

最新《師說》說課稿范文 篇2

　　一、走進(jìn)文本，潛心研讀——————說教材

　　1、教材的地位與作用：

　　《青年在選擇職業(yè)時的考慮》是高等教育出版社二年級一學(xué)期第二單元的第一篇文章。本單元的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確領(lǐng)會文章、進(jìn)行洽談、寫作說明書等方面的語文能力。本文是本單元的一篇閱讀文章，是馬克思中學(xué)畢業(yè)考試時寫的文章，表達(dá)了作者直面自我，追求人類幸福和自身完美統(tǒng)一的思考和闡述。通過這篇課文的教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立應(yīng)有的責(zé)任感，正確認(rèn)識自己，評價自己，正確地去規(guī)劃自己的人生，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

　　2、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)確定：

　　本文以優(yōu)美的文筆、深刻的語言、縝密的思考和嚴(yán)格的推理，對“青年怎樣選擇職業(yè)”作了精辟論述。雖然時隔一個多世紀(jì)，但文中所表達(dá)的見解和一些哲理性的語句，對我們學(xué)生的就業(yè)仍有啟發(fā)。基于以上對教材的分析，確定本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過對關(guān)鍵語句的歸納，理解馬克思所提出的“怎樣選擇職業(yè)”和“選擇怎樣的職業(yè)”的原則

　　2、正確認(rèn)識、評估自己，初步擬定自己的職業(yè)規(guī)劃

　　3、調(diào)動學(xué)生參與討論和交流的積極性

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、通過對關(guān)鍵語句的歸納，理解馬克思提出的“怎樣選擇職業(yè)”和“選擇怎樣的職

　　業(yè)”的原則

　　2、正確認(rèn)識、評估自己，初步擬定自己的職業(yè)規(guī)劃

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、對馬克思“怎樣選擇職業(yè)”和“選擇怎樣的職業(yè)”兩大原則的概括歸納

　　2、正確認(rèn)識、評估自己，初步擬定自己的職業(yè)規(guī)劃

　　二、以人為本，關(guān)注學(xué)生————說學(xué)情

　　每一門課程的教學(xué)不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。

　　在知識能力方面：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識水平和知識巨結(jié)構(gòu)，是我們實(shí)施教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本課的教學(xué)對象是中職二年級的學(xué)生，他們在高一的時候?qū)W過一些論說方面的文章，有一定的概括分析能力，但學(xué)生在這方面的能力還較低，不能抓住關(guān)鍵語句分析，對馬克思了解也比較少，對他的語言風(fēng)格不熟悉。他們的思維還不夠嚴(yán)密，較難理解課文富有邏輯性的內(nèi)容。

　　在情感興趣方面：中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)興趣不濃，文化基礎(chǔ)差，理解能力偏差，對論說文章的學(xué)習(xí)興趣不高，但合作意識較好，而且他們正處于十六七歲的年齡，正式編制夢想、播種希望的年齡，他們對未來充滿了希望，躊躇滿志，想在社會中大干一場。可他們對自己認(rèn)識不夠，也不深，對自己將來要從事什么職業(yè)也很茫然，不能依據(jù)自己的實(shí)際情況規(guī)劃自己的人生。

　　優(yōu)化組合，營造和諧————說教法學(xué)法

　　1、教法：

　　導(dǎo)問法：通過設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生情思，引導(dǎo)學(xué)生分析課文，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　討論法：通過討論，可以調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主動性，更好地凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　探究法：通過探究、討論、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

　　2、學(xué)法：

　　學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體采用的學(xué)習(xí)方法是討論法、勾畫圈點(diǎn)讀書法，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成動手、動腦的好習(xí)慣。

　　三、以導(dǎo)為本，生動課堂———說過程

　　為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：

　　環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課

　　我設(shè)計的導(dǎo)語是：投影《馬克思的自白》，請一位同學(xué)大聲朗讀。從這份自白中，你認(rèn)為馬克思在當(dāng)今的社會環(huán)境下，可從事的具體職業(yè)有哪些？學(xué)生通過對馬克思自白的感悟和分析，對青年時期的馬克思有所了解，初步感受馬克思為什么會有如此的職業(yè)選擇。這樣就能較自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)2課文研讀（以問題導(dǎo)路，逐步深入，各個擊破）提出兩個問題

　　要求學(xué)生從去尋找答案并圈畫出相關(guān)語句，小組合作討論。此舉能引導(dǎo)學(xué)生對全文的內(nèi)容能整體感知和把握，訓(xùn)練了學(xué)生的概括、理解、分析能力。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生把握文章結(jié)

最新《師說》說課稿范文 篇3

　　一、說教材

　　《祖父、后園和我》是傳奇女作家蕭紅創(chuàng)作的長篇小說《呼蘭河傳》的第三章。與整部小說批判國民劣根性、批判封建統(tǒng)治勢力和腐朽的傳統(tǒng)習(xí)慣、風(fēng)格沉郁悲憤不同，課文所選部分顯出一些亮色，塑造出“祖父”這一和藹可親、風(fēng)趣幽默、富含愛心的感人形象，寫了“我”和祖父在后園游戲、勞動、玩耍的童年趣事，寫出了濃濃的親情，更寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。濃濃的祖孫情、生動的人物描寫和景物描寫、詩化的'語言是本文的幾大亮點(diǎn)。

　　二、說學(xué)情

　　本文篇幅較長、敘事較多，但文章內(nèi)容是從兒童角度敘事，符合兒童心理，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　三、說目標(biāo)

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。新課程理念的宗旨是：“以人為本”，具體表現(xiàn)為“三位一體”的理念，因此我將本課確立如下三維目標(biāo)：

　　【知識與能力】

　　整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章細(xì)膩的筆法，學(xué)習(xí)把事物寫具體。

　　【過程與方法】

　　師生互動，探究本課寫人敘事富有表現(xiàn)力以及含義深刻的句子。

　　【情感、態(tài)度與價值觀】

　　感受祖孫深情，體會親情在人生中的重要地位。

　　四、說重難點(diǎn)

　　教師引領(lǐng)學(xué)生以讀代問、以讀代講、以讀代答等多種教學(xué)形式，重點(diǎn)讓學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語句和課文片斷，領(lǐng)會其對表達(dá)思想感情所起到的作用。

　　難點(diǎn)：體會本文“形散而神不散”的特點(diǎn)

　　五、說教法學(xué)法

　　【教法】

　　欣賞教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法

　　【學(xué)法】

　　圈點(diǎn)勾畫、品讀賞析

　　六、課時安排

　　一課時

　　七、教學(xué)過程

　　（一）情境導(dǎo)入

　　在歌曲《童年》中，教師導(dǎo)入：童年的我們都曾有過一個屬于自己的秘密花園，它可能是一個舊玩具，也許是一只裝滿雜物的小紙箱，抑或是貼滿了卡通圖畫的發(fā)黃的日記本……它們曾經(jīng)滿載著我們小小的欣喜，小小的滿足，小小的心愿，小小的快樂，今天我們一起走進(jìn)著名作家蕭紅的充滿自然之趣的后園，去探尋一段與眾不同的童年歲月。

　　（二）我了解

　　學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)簡介作者及作品《呼蘭河傳》。

　　教師總結(jié)補(bǔ)充。

　　（出示幻燈片）

　　（三）我喜歡（初讀）

　　1、大聲朗讀，借助工具書解決字詞。

　　2、在自己覺得優(yōu)美的詞語、句子、段落下面劃上波浪線。

　　在這美妙的后園里你欣賞到了哪些美好的自然景物？

　　（出示幻燈片）

　　（四）我覓趣（跳讀）

　　1、在充滿自然之趣的奇妙后園里，一定發(fā)生了很多有趣的事，你能找出來嗎？要簡要概括。

　　明確：①種小白菜

　　②鏟地（“狗尾草”事件）

　　③“我”在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚(yáng)水“下雨”

　　④“我”在后園自由得跑，大聲得笑

　　⑤“我”與祖父討論“櫻桃樹為什么不結(jié)硬套、不開花”

　　⑥“我”給祖父草帽插花

　　2、在歡聲笑語中，你能看出祖父和“我”有什么樣的性情嗎？你是從哪句話中發(fā)現(xiàn)的？說一說。

　　明確：“祖父”慈愛勤勞、幽默風(fēng)趣，有一顆童心

　　“我”天真活潑、頑皮可愛，有一顆自由的心

　　（五）我欣賞（精讀）

　　這座后園美不美？祖父和“我”可愛嗎？作者通過細(xì)膩而優(yōu)美的筆觸，給我們展現(xiàn)了一個蜂飛蝶舞、充盈著無限快樂和童趣的世界。下面讓我們一起仔細(xì)品味這些優(yōu)美的句子，去發(fā)現(xiàn)它美在哪里？（圍繞“我喜歡”環(huán)節(jié)，劃波浪線的句子來答，可適當(dāng)補(bǔ)充）

　　（幻燈片出示）

　　【示例】：花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了。都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。

　　這些景物描寫平實(shí)貼切，運(yùn)用了擬人、排比修辭，用兒童的口吻，以兒童的眼光來觀察，傾注著小孩子對自然景物的情感。在一個小孩子的眼里，一切自然景物都是有生命的東西。在孩子的眼里，自己是無憂無慮、自由自在的，身邊的一切也都是無憂無慮、自由自在的，用兒童的口吻來描寫景物，就充滿了孩子的歡樂和真摯。

　　（六）我感悟（總結(jié)）

　　本文寫了新鮮漂亮的、自由的后園，勤勞慈愛、風(fēng)趣幽默的祖父和天真活潑、頑皮可愛的“我”，你認(rèn)為作者想要表達(dá)一種怎樣的思想？

　　（出示幻燈片）

　　作者回憶了“我”與祖父在后園的種種活動，表達(dá)了作者對快樂、自由、溫馨的童年生活的贊美，對濃濃親情的眷戀，以及對自然美、人情美的向往。

　　（七）我向往（拓展遷移）

　　我們看到了后園里無憂無慮的童年，品出了“我”與祖父濃濃的親情，更有作為一個真正的“人”的自由和天性。請找出集中反映人的自由和天性的段落，反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)體會。

　　明確：“太陽在園子里是特大的……”“花開了，就像花睡醒了似的……”

　　“一到后園里，我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑”

　　（八）作業(yè)

　　A、在下列詞語中任意選出五個，把它們連接成一段話（不少于50字）。

　　嘴饞玫瑰玩膩了明晃晃

　　毛嘟嘟藍(lán)悠悠寂寞閃爍

　　B、閱讀《呼蘭河傳》

　　（九）板書設(shè)計

　　祖父、后園和我

最新《師說》說課稿范文 篇4

　　一、說教材

　　《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行，課文還滲透了“學(xué)無止境”的精神。

　　課文在敘述孔子拜師這件事時，線索非常清楚。

　　第一部分，孔子決意拜師。用簡練的語言交待了孔子當(dāng)時的身份，以及他拜師求學(xué)的愿望及原因。雖然當(dāng)時他已經(jīng)是“遠(yuǎn)近聞名”的老師了，卻還要拜師求學(xué)，更可見他對知識的渴望。

　　第二部分，孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。先講孔子的旅途之苦。作者使用了幾個詞語：“相距上千里”，表明路途之遙遠(yuǎn)；“風(fēng)餐露宿”，表明途中生活艱苦；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的迫切心理；“終于”，說明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著毅力和信心，最終還是來到了洛陽。課文接著詳細(xì)描寫了孔子與老子初次見面時的情景，通過人物間的對話，表現(xiàn)出孔子和老子的謙遜有禮。

　　第三部分，寫孔子認(rèn)真求學(xué)。他虛心向老子請教，老子則毫無保留地把學(xué)問傳授給他。第四部分，寫人們既佩服孔子和老子的學(xué)問，又敬重他們的人品。

　　二、說學(xué)生

　　對于三年級的孩子來說，孔子離他們是比較遙遠(yuǎn)的，對那個年代的生活情況不是很了解，無想想象，所以會有學(xué)生說到挖草根，吃樹皮。孔子謙虛好學(xué)的精神只能讓學(xué)生在閱讀中體會，因此在教學(xué)中應(yīng)處理好知識理解和學(xué)生語文能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，注意抓住思想內(nèi)容與語言文字的內(nèi)在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進(jìn)文本，從對話中，從文本中體會孔子謙虛好學(xué)，彬彬有禮和不怕辛苦。需要教師引導(dǎo)下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

　　為了讓學(xué)生更好地體會孔子的好品質(zhì)，我選擇了上課文的二三四段，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過程中去體會，去感悟，重點(diǎn)感悟孔子的謙虛好學(xué)，貫穿于整個教學(xué)過程中，無論是字詞的理解還是句子的理解都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　　二、說教法：

　　三年級的語文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過渡階段，在小學(xué)語文中起著承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練，并在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、運(yùn)用詞語的能力。在本課的教學(xué)中以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)三年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了質(zhì)疑問難，自主探究，合作交流等方法，以孔子的品行為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生閱讀探究并體驗(yàn)，配合板書，最后拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　“閱讀是學(xué)生個性化行為”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。這就要求教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的多元對話中，培養(yǎng)他們感受、理解、欣賞、評價和運(yùn)用能力。本節(jié)課我的教學(xué)程序安排如下：

　　第二段是本篇課文的重點(diǎn)，是孔子謙虛好學(xué)精神的集中體現(xiàn)。因此在這里要把學(xué)生引入文本，和文本對話，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會。

　　首先我緊扣課題，由“孔子還有哪些好的品行”這個問題開始，激起孩子們走進(jìn)文本的閱讀期待。以學(xué)生的自讀為主，讓他們在放聲誦讀中實(shí)現(xiàn)與文本的對話，整體感知課文的第二段，并請他們把能表現(xiàn)孔子良好品行的句子劃下來，這樣有助于學(xué)生積累好詞佳句，學(xué)會讀書，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上，讓他們談?wù)勛约旱拈喿x感覺：“你找到了孔子的哪些好品質(zhì)”每個同學(xué)都是一個獨(dú)立的個體，他們對文本都會有自己不同的感受。所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的、體現(xiàn)他們自己從文本獲取知識的過程。

　　接下來是重點(diǎn)感悟孔子的不怕辛苦，在教學(xué)這個重點(diǎn)去的時候主要是根據(jù)三年級學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，通過重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解文本，讓學(xué)生在讀的過程中感受文本。讓學(xué)生找一找哪些詞語讓你最感動？緊扣“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”等關(guān)鍵詞，體會孔子拜師路上的艱辛。讓學(xué)生想象一下，當(dāng)時孔子可能是怎么樣的？于是學(xué)生想到了他走得渴了，可能會去喝河里的水，想到累了睡在露天，可能會凍得發(fā)抖。學(xué)生還感受到了晚上行路的時候，他可能會因?yàn)闆]有燈光而摔跤，可能會碰到野獸，還可能會被荊棘劃破！通過讓學(xué)生交流他們所想象到了生活場景，升華自己的情感，從而把自己的感受溶入到文本中，讀中悟，悟中讀，在讀的過程中更深刻地體會到孔子當(dāng)時路途中的艱難困苦。為下文理解“風(fēng)塵仆仆”做好了準(zhǔn)備，同時也讓學(xué)生進(jìn)一步地體會到了孔子的謙虛好學(xué)！

　　第三是角色朗讀，語境體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。這篇課文語言流暢，對人物的動作，神態(tài)描寫細(xì)致，對話很有意思，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，讓學(xué)生分角色讀讀孔子和老子的話，將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來并在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演。

　　整堂課下來，感覺必竟和學(xué)生的生活離得太遠(yuǎn)了，所以學(xué)生在理解風(fēng)餐露宿、風(fēng)塵仆仆等詞時，體會還不是很深刻，在有些地方顯得有點(diǎn)亂，學(xué)生的感受不是很深刻。如果上好此類課文，有待于我們以后進(jìn)一步去實(shí)踐研究。希望各位老師批評指證。在此我特別要感謝我們學(xué)科組全體老師的幫助和指導(dǎo)！

最新《師說》說課稿范文 篇5

　　各位教師:

　　大家好，今日我要說的是經(jīng)久不衰的散文名篇《師說》的教學(xué)分析及其設(shè)計。高中語文的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展，同時要注重對學(xué)生應(yīng)用、審美和探究本事的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。據(jù)此，我從語文課程和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計了以下教學(xué)方案.

　　一、教材和學(xué)情

　　（一）關(guān)于教材：本課出自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三第三單元的自讀篇目。本單元所選的文言文都是古代的議論性散文。本課是“唐宋八大家”之首、中唐古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者韓愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很強(qiáng)的代表性。經(jīng)過這篇自讀課的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解唐宋散文的風(fēng)貌，更能使學(xué)生進(jìn)一步積累文言文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的文言文閱讀欣賞本事，從而提升學(xué)生的文言文自讀本事。

　　(二)關(guān)于學(xué)情:雖然經(jīng)過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了必須數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀本事也有了明顯提高，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法等.針對以上情景，我確定了本文的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)如下

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)從“知識與本事”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)的要求和高一的學(xué)生對于文言文的知識還在積累階段應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識的積累和必須量的誦讀的實(shí)際情景。我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)知識與本事：1.掌握有關(guān)“說”的文體知識。

　　2.經(jīng)過自學(xué)，掌握文中重要實(shí)詞，虛詞的意義和用法。實(shí)詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”等。能夠區(qū)別古今異義詞語以及一詞多義現(xiàn)象，把握文言特殊句式。

　　3.提高文言文的朗讀本事，培養(yǎng)文言文的記誦本事。掌握本文正反比較的論證方法.

　　（2）過程與方法：

　　本課遵循情境導(dǎo)入—朗讀吟誦—質(zhì)疑—文本探究的學(xué)習(xí)方法。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀：

　　經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識從師的意義和能者為師的道理，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。在當(dāng)今這個社會，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成尊師重道的品質(zhì)，樹立正確的人生觀價值觀.

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　依據(jù)課標(biāo)要求，我確定本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

　　重點(diǎn):1指導(dǎo)提高學(xué)生的朗讀本事，語文課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“經(jīng)過閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步構(gòu)成自我的思想”2鑒賞分析本文的說理方式和方法

　　難點(diǎn):本文是議論散文，文中的比較論證方法是本文的一大特色，值得學(xué)生在議論文寫作中借鑒，所以，學(xué)習(xí)本文正反比較論證的方法是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　為了更好的解決教學(xué)的重難點(diǎn)，完成本文的既定教學(xué)目標(biāo)，下頭我將從教法和學(xué)法上作出簡單闡述

　　四、說教法和學(xué)法

　　(一)教法

　　教法的選擇是要看對象的，本著“教學(xué)有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：

　　①點(diǎn)撥法

　　所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。教師主要點(diǎn)撥的是在不一樣的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法，經(jīng)過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的本事。

　　②歸納法

　　指導(dǎo)學(xué)生對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如《師說》第一課時講解重要實(shí)、虛詞，我主要運(yùn)用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項(xiàng)及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

　　(二)學(xué)法

　　①誦讀法

　　這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。

　　誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，僅有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。所以，范讀、多讀尤為重要。

　　②圈點(diǎn)法

　　使用各種圈點(diǎn)勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學(xué)者唐彪曾說：“凡書文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會，而句讀無訛。”所以，我將從兩方面指導(dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫符號，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。

　　③質(zhì)疑法

　　這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)過自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學(xué)會向?qū)W生向教師質(zhì)疑。異常是課文字詞的疏通翻譯上，要充分調(diào)動學(xué)生的潛能，組織學(xué)生合作探究。

　　④練習(xí)法

　　這是鞏固知識、發(fā)展本事的有效方法，關(guān)鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，應(yīng)求“精”，要用最得當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固學(xué)生的知識。

　　五、說教學(xué)程序

　　(一)總體設(shè)計

　　經(jīng)過以上分析，我確立了整體教學(xué)思路，經(jīng)過誦讀把握全文;經(jīng)過質(zhì)疑師生互動;經(jīng)過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化;經(jīng)過課堂練習(xí)鞏固知識，強(qiáng)化記憶.

　　在這個思路指導(dǎo)下，《師說》一文教學(xué)安排為三課時

　　第一課時主要誦讀以及理清思路掌握一些難懂實(shí)詞虛詞和句子

　　第二課時主要進(jìn)一步了解文章結(jié)構(gòu)層次，體味本文的語言特色

　　第二課時則主要學(xué)習(xí)文中的正反比較論證方法以及體悟文章所蘊(yùn)含的道理

　　(二)第一課時教學(xué)設(shè)計

　　1.導(dǎo)入及解題(5分鐘)

　　我將以展示圖片的方式導(dǎo)入，以這種直觀的方式導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的進(jìn)取性.再者，學(xué)生齊讀注釋1，補(bǔ)充作者相關(guān)事跡以及文學(xué)常識.

　　2.整體把握(12分鐘)

　　(1)教師配樂示范朗誦

　　(2)難讀異讀字讀音點(diǎn)撥指正

　　(3)學(xué)生自由朗讀

　　(4)全班齊讀

　　(5)理清全文思路(板書)

　　3.分析理解文章第一二自然段，交流評議(21分鐘)

　　(1)教師范讀

　　(2)理解并歸納涉及的古今異義詞語以及詞語活用.

　　例如，學(xué)者古：求學(xué)的人今：在學(xué)術(shù)上有必須造詣的人

　　所以古：用來的憑借今：因果關(guān)系連詞吾師道也

　　師，名詞用作動詞即“學(xué)習(xí)”

　　吾從而師之師，名詞用作意動詞即“以為師”

　　4總結(jié)（5分鐘）

　　總說教師的作用和從師學(xué)習(xí)的.必要性、重要性，指出擇師的原則，推出“無貴無賤，道之所存，師之所存”的結(jié)論

　　5.布置作業(yè)(2分鐘)

　　抄寫文中重要字詞和句子

　　(三)第二課時教學(xué)設(shè)計

　　1、經(jīng)過抽查背誦及檢查翻譯來復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)。（8分鐘）

　　2、用第一課時一樣的方法對第三四自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)（12分鐘）

　　（1）找一名學(xué)生示范朗讀，并講解對本段的字詞積累，疏通文意。

　　（2）由學(xué)生補(bǔ)充積累到的字詞并質(zhì)疑，教師點(diǎn)拔，師生互動。

　　（3）師生歸納重點(diǎn)詞語、句式。

　　3、體會語言：整散結(jié)合頂真手法（13分鐘）

　　（1）整句散句結(jié)合

　　整齊的排偶句和靈活的散句交錯運(yùn)用，配合自然，錯落有致。例如，第二段："古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉"，與"今之眾人，其下圣人亦遠(yuǎn)也，而恥學(xué)于師"是排偶句，接下去"是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎"則是散句而這一長的散句中，"圣益圣，愚亦愚"和"圣人之所以為圣，愚人之所以為愚"，又都是排偶句

　　（2）頂真修辭手法的運(yùn)用

　　頂真，用上一句的結(jié)尾的詞語做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯(lián)，上遞下接本文有好幾處運(yùn)用這種修辭手法，例如"古之學(xué)者必有師，師者所以傳道受業(yè)解惑也"

　　4、拓展延伸（9分鐘）

　　【問題設(shè)計】雖然文章說，這篇文章是寫給那個叫李蟠的學(xué)生的，可是讀到那里我們還會只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？

　　【點(diǎn)撥】這個問題能夠從韓愈《師說》一文當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)意義及長遠(yuǎn)影響來談，學(xué)生能夠展開思維，拓展想象空間

　　5、作業(yè)布置（3分鐘）

　　讓學(xué)生課外搜集名人從師的故事，當(dāng)做作文素材

　　（四）第三課時設(shè)計

　　1、復(fù)習(xí)上課所學(xué)，檢查作業(yè)完成情景(5分鐘)

　　2、教師設(shè)問:（17分鐘）

　　經(jīng)過教師設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正反比較論證以及文章所蘊(yùn)含的道理

　　（1）課文的第二段是用比較手法來寫的。說說這一段用了幾組正反比較的事實(shí)論據(jù)，這樣比較有怎樣的論證作用。

　　——在比較中得出結(jié)論：師道之傳也久矣，欲人之無惑也難矣！從批判反面

　　現(xiàn)象中闡明論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。

　　（2）試談?wù)撟髡叩挠^點(diǎn)在當(dāng)時有哪些提高意義，在今日仍有什么借鑒作用。作者說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”試就這一觀點(diǎn)談?wù)勛晕业恼J(rèn)識。

　　作者概括而全面地提出教師的職責(zé)。強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之，必須從師學(xué)習(xí)，能者為師，不恥下問，尊重教師等思想在今日仍有借鑒作用。第三段闡述師道、師生關(guān)系，以能者為師，也就是“道之所存，師之所存”的觀點(diǎn)，比較容易理解，實(shí)際生活中的例子也很多。

　　3、交流評議(9分鐘)

　　提出一個思考題讓學(xué)生討論，問題是前面學(xué)過的《勸學(xué)》和今日學(xué)習(xí)的《師說》都是和學(xué)習(xí)有關(guān)的論說文，說明古人很注重學(xué)習(xí)的問題。那么今日我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應(yīng)當(dāng)是一種什么關(guān)系呢？大家討論一下。設(shè)這個問題，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運(yùn)用到實(shí)際的思考中，二是促進(jìn)師生間相互學(xué)習(xí)以及良好師生關(guān)系的發(fā)展。

　　4、總結(jié)課文，布置作業(yè)(4分鐘)

　　總結(jié):文章以“古之學(xué)者必有師”為中心論點(diǎn)，批評了當(dāng)時不重視師道的不良風(fēng)氣，以嫻熟的藝術(shù)技巧，運(yùn)用正反比較的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。作業(yè)布置在精，能夠使學(xué)生將所學(xué)知識得到運(yùn)用。所以，本課作業(yè)布置如下：運(yùn)用正反比較論證方法寫一篇小論文

　　六.說板書設(shè)計

　　在教學(xué)過程中，板書是一堂課的精髓，為了能讓學(xué)生更直觀的解讀本文，我設(shè)計了以下板書

最新《師說》說課稿范文 篇6

　　一、教學(xué)設(shè)計的憑據(jù)

　　（一）教材：

　　《師說》是人教版普通高中語文必修三第三單元的自讀篇目。這是一篇抨擊時弊，宣揚(yáng)師道的著名論文，是韓愈議論文中的典范作品。本單元所選課文都是古代議論性散文，其學(xué)習(xí)目的在于讓學(xué)生感受我國傳統(tǒng)文化的思想精華，掌握基礎(chǔ)的文言知識，學(xué)會清晰有力地表達(dá)自我的思想和見解。教材將本文安排在本單元的最終一篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本文，是樹立學(xué)生學(xué)好文言文信心，嘗試主動學(xué)習(xí)文言文，掌握文言學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。

　　（二）學(xué)情：

　　經(jīng)過初中和高一的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了必須數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀本事有了明顯提高，但仍有一些難點(diǎn)有待突破，如詞類活用、虛詞的用法等。所以，我將針對學(xué)生現(xiàn)狀開展教學(xué)活動。

　　（三）教學(xué)理念：

　　在整個教學(xué)設(shè)計的過程中，始終體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在學(xué)生已有知識和本事的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的本事。同時研究到不一樣學(xué)生的個性差異，充分體現(xiàn)因材施教的原則。

　　二、教學(xué)設(shè)計及其理由

　　（一）總體設(shè)計及其理由：

　　1.教學(xué)目標(biāo)：

　　⑴知識與本事目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的要求：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能夠借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章資料，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞，文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。特將知識與本事目標(biāo)擬定如下：

　　①了解有關(guān)“說”的文體知識，了解韓愈及其文學(xué)史上的地位。

　　②掌握、積累實(shí)詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”

　　“而”“乎”“所以”的意義和用法。能夠區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

　　③學(xué)習(xí)掌握并借鑒本文的論證方法，提高文言文的朗讀本事。

　　⑵過程與方法目標(biāo)：教法的選擇要看對象，根據(jù)課文的特點(diǎn)結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，本課教學(xué)將采用情景導(dǎo)入——朗讀吟誦——提問——文本探究的方法：

　　①情景導(dǎo)入：經(jīng)過成語故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意。

　　②誦讀指導(dǎo)法：經(jīng)過熟讀觸摸到言語主體的情味，揣摩文意，從整體上把握全文。

　　③提問法：經(jīng)過教師提問學(xué)生回答的方法來加深學(xué)生對于文本的理解。④點(diǎn)撥法：所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。老子說“授之于魚不如授之于漁”，所以把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的本事。

　　⑤歸納指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。

　　⑶情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：新課標(biāo)指出，應(yīng)當(dāng)“經(jīng)過閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步構(gòu)成自我的思想”，所以設(shè)立了如下目標(biāo)：

　　經(jīng)過課文的學(xué)習(xí)，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：分析鑒賞本文說理方法；指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀本事。

　　正反比較論證是本文的一大論述亮點(diǎn)，故將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)此方法，并鼓勵學(xué)生在作文中進(jìn)取運(yùn)用。

　　難點(diǎn)：掌握、積累實(shí)詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。

　　文言知識的積累一向是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)，也是文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中我將繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生攻破此難點(diǎn)。

　　3.教學(xué)方法：結(jié)合課文的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，為了更好地完成本課的教學(xué)，我將采用情景導(dǎo)入法、誦讀法、點(diǎn)撥法、提問法、歸納指導(dǎo)法等多種方法綜合運(yùn)用。

　　4.課時安排：鑒于本文為自讀課文，且學(xué)生已經(jīng)具有必須的文言閱讀本事，故將本文課時安排為1課時。

　　5.教學(xué)用具：為了擴(kuò)大學(xué)生信息量的獲取，增加文言學(xué)習(xí)的生動性，特采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

　　（二）具體設(shè)計及其理由

　　1.具體教學(xué)過程設(shè)計及其理由

　　⑴導(dǎo)入新課（2分鐘）（此環(huán)節(jié)采用情景導(dǎo)入法，吸引學(xué)生注意）

　　以“程門立雪”的故事導(dǎo)入，引出尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德。以講小故事的方式導(dǎo)入能夠在課堂之初吸引學(xué)生的注意，使其注意力集中，為新課的開展做好鋪墊。同時將本文的寫作背景融合于導(dǎo)入中，方便學(xué)生初步理解課文。

　　⑵作家簡介（3分鐘）

　　簡要介紹作者韓愈，在此過程中強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，①韓愈在文學(xué)史上的地位：a.明人將其列為“唐宋八大家之首”，宋蘇軾稱其為“文起八代之衰”；b.古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者；②經(jīng)過“韓潮蘇海”的介紹了解韓愈的散文風(fēng)格。知人論世，有助于學(xué)生理解文章。

　　⑶整體感知（5分鐘）（此環(huán)節(jié)采用誦讀法、提問法，從整體上把握全文）

　　①注意字音，齊讀全文。

　　齊讀之前，首先在課件上顯示難讀、異讀字讀音，提醒學(xué)生注意。要求學(xué)生在讀的過程中思考兩個問題：a.本文是為誰而作，從哪里能夠看出？b.作者為什么要為此人寫下這篇文章？讀完后再根據(jù)學(xué)生朗讀情景進(jìn)行字音點(diǎn)撥指正。這樣能加深學(xué)生印象，使他們牢記其字音，避免誤讀。

　　②解題

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)的韓愈的《馬說》，并結(jié)合題目《師說》對“說”這一議論文體作簡要講解。

　　③明確中心論點(diǎn)

　　從題目可知本文為議論性散文，引導(dǎo)學(xué)生回憶議論文的三要素并請學(xué)生回答本文的中心論點(diǎn)。這一過程既使學(xué)生明確了本文中心論點(diǎn)，對文章有了整體感知，同時也起了承上啟下的作用，經(jīng)過問題的設(shè)置“本文是怎樣圍繞此中心論點(diǎn)進(jìn)行論述的？”自然過渡到文章的學(xué)習(xí)。

　　⑷分析課文（30分鐘）（此環(huán)節(jié)結(jié)合使用點(diǎn)撥法、提問法、歸納指導(dǎo)法，對文言知識進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生對文章的論證方法進(jìn)行分析）

　　①第一自然段

　　教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞意義，由學(xué)生借助文本注解自行疏通文意（逐句進(jìn)行）。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的本事，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。文意理解后，由教師提問學(xué)生回答的方法來加深對本自然段的理解。問題包括：a本段的中心論點(diǎn)是？b教師的職能是什么？c證明從師必要性的句子是？d擇師的原則是？

　　②第二自然段

　　首先是文意的疏通，方法同上。在理解文意的基礎(chǔ)上，對本段論證方法進(jìn)行深入分析。這一段中，比較論證的使用手法是教學(xué)的關(guān)鍵。分析論證方法之前，請同學(xué)們快速瀏覽此自然段，找出文段的中心論點(diǎn)（師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！），之后我將提問從師的風(fēng)尚不再流傳，是因?yàn)槭看蠓蛑�族“恥學(xué)于師”，為了批評“恥學(xué)于師”的人，作者從幾方面進(jìn)行了比較論證？目的在于讓學(xué)生經(jīng)過細(xì)讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的本事。要求學(xué)生將幾方面的比較關(guān)系一一找出，并用課文原文回答作者經(jīng)過每一組比較得出的結(jié)論。從而在誦讀與找尋中明確比較論證的使用效果，并鼓勵學(xué)生在習(xí)作中使用。

　　③第三自然段

　　首先還是用上述方法疏通文意，然后讓同學(xué)找出本段的中心論點(diǎn)。之后對本段論證方法進(jìn)行分析。這一段作者用了舉例論證的手法論證“圣人無常師”。在設(shè)計中，我提問本段引用孔子言行，闡述了什么觀點(diǎn)？用文中原句回答。這就要求學(xué)生能夠明確所舉例子背后所蘊(yùn)含的道理，明確學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)勤學(xué)好問、不恥下問。

　　④第四自然段

　　這一段不做重點(diǎn)分析，強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會風(fēng)氣和韓愈寫作的原因即可。

　　全文講解完要求學(xué)生再次朗讀全文。

　　⑸小結(jié)新課（2分鐘）(此環(huán)節(jié)采用點(diǎn)撥法，使學(xué)生更深層次地理解課文)本文表面上是寫給李蟠的，但實(shí)際上是寫給當(dāng)時士大夫的，強(qiáng)調(diào)從師之尚的重要性，同時也是寫給今日的我們。當(dāng)今社會上也存在不尊重教師的現(xiàn)象，從這個意義上能夠看出本文穿越時空的恒久價值。這樣以強(qiáng)調(diào)從文目的，并聯(lián)系生活實(shí)際小結(jié)新課并點(diǎn)撥學(xué)生，能夠使學(xué)生對文章的理解得到升華。

　　⑹布置作業(yè)（2分鐘）

　　①背誦全文。經(jīng)典是需要被傳誦的。俗話說“讀書百遍，其義自見”，反復(fù)誦讀的過程有利于學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化思想精華的理解和感悟。

　　②結(jié)合前面所學(xué)《勸學(xué)》和本篇《師說》寫一篇500字左右的小文章，談?wù)?/p>

　　自我有關(guān)學(xué)習(xí)的感悟。這樣的小作文訓(xùn)練有助于教師對學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的了解，有利于教學(xué)的順利開展。

　　2.板書設(shè)計及其理由

　　板書是一堂課的精華所在，為了做到清晰明了，便于學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，我的板書按文章的段落來設(shè)計，如下所示:

　　師說

　　韓愈

　　教師的作用

　　古之學(xué)者必有師從師的必要性

　　擇師的原則

　　古圣人—今眾人

　　批判恥師對子—對己

　　百工—士大夫

　　圣人無常師

　　寫作緣由

　　（正面）（反面）（正面）

最新《師說》說課稿范文 篇7

　　尊敬的各位專家，評委：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是龍教版小學(xué)信息技術(shù)第五冊第三課《美化教師節(jié)賀卡》第一課時，利用“背景”命令來設(shè)置幻燈片背景的方法。下面是我對本課的一些粗淺認(rèn)識：

　　一、教材分析

　　本課的主要內(nèi)容是介紹在PowerPoint的幻燈片背景設(shè)置，它以前面學(xué)過的插入文本框、藝術(shù)字、剪貼畫、圖片等知識為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握在圖文并茂的幻燈片中添加背景的制作方法，使幻燈片更加的美觀，為下一階段PowerPoint其他內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)情分析

　　本課面對的是小學(xué)五年級學(xué)生，通過一年多的師生感情，我對學(xué)生的了解，學(xué)生對我的教學(xué)方法非常熟悉，而且我的學(xué)生對信息技術(shù)課非常喜歡。通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了在幻燈片中插入文本框、藝術(shù)字、剪貼畫、圖片的知識，而且PowerPoint是學(xué)生接觸的第三個office系列辦公軟件，所以這一方面知識對于的孩子們是不難掌握的。由于學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等的不同，所以會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不同。因此教師在教學(xué)過程中要注重面向全體學(xué)生同時又要有一定的層次。這樣才會達(dá)到理想的教學(xué)效果。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課標(biāo)的要求和本課的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)五年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和智力水平，以及他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和情感需要，確立本課的目標(biāo)如下：

　　1、知識與技能目標(biāo)：讓學(xué)生了解和掌握使用“背景”命令設(shè)置幻燈片的背景的方法，提高學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

　　2、過程與方法目標(biāo)：利用自主探究，小組討論、合作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)等多種學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和審美能力及綜合運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí)的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生在自主解決問題的過程中培養(yǎng)成就感，為今后學(xué)會自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在同學(xué)們的互助交流合作中，培養(yǎng)合作意識和樂于助人的良好品質(zhì)。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　由于本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容利用“背景”命令設(shè)置幻燈片背景，是學(xué)生必須掌握的PowerPoint基本技能，所以我把教學(xué)重點(diǎn)確定為：“背景”命令基本操作方法。五年級的學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力局限于他們的思維能力，利用圖片設(shè)置背景時經(jīng)常找不到所需信息，所以我把教學(xué)難點(diǎn)確立為：利用圖片設(shè)置背景時，圖片路徑的選擇。

　　五、教法學(xué)法

　　本課采用的主要教學(xué)方法有“任務(wù)驅(qū)動法”、“創(chuàng)設(shè)情境法”、“自學(xué)探究”“直觀演示法”等。通過創(chuàng)設(shè)一個選美的情境，設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，自己動手操作實(shí)踐，并以視頻演示的方式查漏補(bǔ)缺，教學(xué)過程中，巧妙設(shè)計，讓學(xué)生帶著任務(wù)通過課堂討論、相互合作、實(shí)際操作等方式，自我探索，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、課件、演示視頻、背景圖片，學(xué)生通過前兩節(jié)課制作的沒有背景的幻燈片。

　　七、教學(xué)過程

　　根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合五年級學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)計教學(xué)流程如下：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑

　　通過對比兩張幻燈片引導(dǎo)學(xué)生找出以下內(nèi)容:這兩張幻燈片有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？那張漂亮？為什么？什么樣的命令能設(shè)置背景讓幻燈片變美？從而引出“背景”命令。

　　設(shè)計理念：通過創(chuàng)設(shè)“選美比賽”這一情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引出“背景”命令

　　（二）自主學(xué)習(xí)，合作探究

　　1、提出“背景”命令的位置，同時提示學(xué)生，通過單擊鼠標(biāo)右鍵也可以找到，學(xué)生自主探究“背景”命令使用方法，然后討論用“背景”命令設(shè)置背景，有幾種選項(xiàng)供大家選擇？

　　2、用隨書光盤演示“背景”命令的操作方法，回答上面的問題。在演示結(jié)束后，教師著重演示用圖片設(shè)置背景時，圖片位置的選擇，以此突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　設(shè)計理念：學(xué)生自主探究背景命令的使用方法，然后用教學(xué)視頻演示，查漏補(bǔ)缺，充分的把學(xué)生放在信息加工的主體位置，視頻演示會比教師演示更加吸引學(xué)生的注意力。

　　（三）設(shè)置任務(wù)，合作操作，體驗(yàn)樂趣

　　1、設(shè)置任務(wù)，以小組合作的形式，幫助老師完成那張沒有背景的幻燈片，必須用上顏色、漸變、紋理、圖案、圖片方式，組內(nèi)評議選擇最好的一張，在全班展示。

　　2、全班評議每一小組的作品，展開學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評的相結(jié)合的方式進(jìn)行，評價表。

　　設(shè)計理念：以幫助老師做事，強(qiáng)化練習(xí)，鞏固新知。相互比美，相互評價，以比美的方式調(diào)動學(xué)生情緒，激勵學(xué)生進(jìn)一步研究怎樣設(shè)置背景。

　　（四）歸納總結(jié)，深化提高

　　1、今天學(xué)習(xí)了什么命令？這個命令有什么作用？

　　2、“背景”命令中各個選項(xiàng)你最喜歡哪一個？請說說你的理由。

　　3、引出下一課內(nèi)容，提示預(yù)習(xí)

　　為了檢驗(yàn)和促進(jìn)每個學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價是必須的，也是有效的。目的在于加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。

　　八、板書設(shè)計：

　　美化教師節(jié)賀卡

　　顏色

　　漸變

　　“背景”（設(shè)置）圖案（作用）使幻燈片美觀

　　紋理

　　圖片

　　教學(xué)反思

　　本堂課環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，過程緊密相連，使學(xué)生始終處于自主、緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)定教”。絕大多數(shù)學(xué)生可以靈活的掌握“背景”命令，但由于學(xué)生個情的差異，仍將有個別學(xué)生不能掌握這一命令，這就需要教師在巡視的過程中去發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)。

　　我要以一句話來結(jié)束我的說課：“給學(xué)生一個方法，勝于給學(xué)生一個結(jié)果”以上是我對本課的一些粗淺見解，不當(dāng)之處望請批評指正！謝謝！

最新《師說》說課稿范文 篇8

　　各位評委教師：

　　大家好！

　　今日我說的是《師說》第一課時的教學(xué)設(shè)計及其分析。

　　下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程設(shè)置這幾幾個方面把我對本課的教學(xué)設(shè)想作以下簡單的介紹。

　　一、教材分析：

　　《師說》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三第三單元的自讀篇目。本單元所選課文都是古代議論性散文，這篇課文安排在本單元的第四課。

　　這是一篇探討從師學(xué)習(xí)的文章，全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證有力，不僅僅文言現(xiàn)象典型，并且具有很強(qiáng)的思想性，堪稱古代論說文的典范。作者經(jīng)過批判社會上不肯從師學(xué)習(xí)的壞風(fēng)氣論述了從師學(xué)習(xí)的重要性和從師應(yīng)持的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)。但我認(rèn)為更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會觸類旁通，舉一反三。

　　這是我對教材的理解，接下來是學(xué)情的分析：

　　二、學(xué)情分析：

　　首先，從語文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來看，高一的學(xué)生文言積累是比較薄弱的，所以在這方面要多深入學(xué)習(xí)。《師說》緊隨《勸學(xué)》，也是一篇經(jīng)典的文言作品，對以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

　　其次，從情感教育的角度看，高一的學(xué)生正處在人生觀和世界觀的構(gòu)成時期，需要給予正確的指導(dǎo)，《師說》是一篇探討從師學(xué)習(xí)原則的文章，其中的觀點(diǎn)頗有思想深度，并且與學(xué)生的生活接近。所以，《師說》不僅僅蘊(yùn)含了豐富的文言文知識，并且承載著教育學(xué)習(xí)的意義，是很好的學(xué)習(xí)素材。

　　《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生經(jīng)過高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在五個方面獲得發(fā)展，即積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。所以根據(jù)課程要求，并結(jié)合以上的教學(xué)背景，我把本課得教學(xué)目標(biāo)確立為如下幾個方面：

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解“說”的文體特點(diǎn)，背誦課文，積累文言知識。

　　2、經(jīng)過教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)比較論證方法。

　　3、激發(fā)學(xué)生繼承傳統(tǒng)美德的熱情，樹立尊師重道的思想。

　　從教學(xué)目標(biāo)中，我提煉出本課的重難點(diǎn)：

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　積累文言知識，自主學(xué)習(xí)文言課文。

　　難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)比較論證的方法。

　　五、教法學(xué)法：

　　(一)說教法

　　教法的選擇是要看對象的，本著“教學(xué)有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：

　　1.教師范讀，學(xué)生誦讀，整體感知的教學(xué)方法

　　2.介紹歸納整理相關(guān)知識點(diǎn)的方法，點(diǎn)撥詞句，幫忙學(xué)生學(xué)會積累文言詞語，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言現(xiàn)象的本事。

　　（二）說學(xué)法

　　長期以來，文言文教學(xué)存在著一種不好的現(xiàn)象，就是，教師搞“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動理解。對文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生無所謂主動觀念，對文言文學(xué)習(xí)也是望而生畏，不敢學(xué)，不愿意學(xué)。文言文學(xué)習(xí)停留在一種教師單邊進(jìn)行的層面上。新教材明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究，要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“要重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”據(jù)此，制定了以下學(xué)法及本事培養(yǎng)：

　　A.運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法；

　　B.參照注解、動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的本事；

　　C.指導(dǎo)學(xué)生正確的誦讀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意義記誦法，理解性的記憶，實(shí)現(xiàn)誦讀與背誦目標(biāo)。

　　六、課時安排：

　　在課時安排上，我打算用兩課時完成我的教學(xué)，第一課時主要是誦讀，積累實(shí)虛詞，理清思路；第二課時主要是誦讀，歸納實(shí)虛詞，分析論證結(jié)構(gòu).下面重點(diǎn)說第一課時教學(xué)流程設(shè)置，稍帶補(bǔ)充第二課時，使教學(xué)過程完整。

　　共分為五個步驟。

　　七、教學(xué)流程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境興趣導(dǎo)入

　　導(dǎo)入：講述“程門立雪”的故事，從而由“尊師”導(dǎo)入新課。

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了吸引學(xué)生的興趣，集中注意力，自然地過渡到課文的情境中來。

　　（二）聽讀課文整體把握

　　這個環(huán)節(jié)主要是梳理文章的脈絡(luò)，理解課文大意，解決字詞問題，是我上課的重點(diǎn)。主要有3步：

　　1.解題：解釋“說”的意思，“師說”的意思

　　2.作者簡介：介紹柳宗元的有關(guān)情景，包括他的生平、著作和一些觀點(diǎn)。

　　3.翻譯和正音正義：借助注釋和字典疏通文章的大意是交給學(xué)生的課前任務(wù)，在課堂上的閱讀主要聽課文的配樂朗讀，讓學(xué)生再次熟讀課文。聽完之后請學(xué)生翻譯課文，教師穿插講述重點(diǎn)的字詞意思和用法，同時異常注意一些難句的翻譯。

　　這個環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主理解文本的本事，尤其在翻譯環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，而聽課文的配樂朗讀也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　（三）深入探討品味賞析

　　這個環(huán)節(jié)主要是深入文本，理解文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。主要有4個問題：

　　1.課文的各小段分別寫了哪些資料？中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么？

　　古之學(xué)者必有師——從師重要性，擇師標(biāo)準(zhǔn)，師生關(guān)系，寫作緣由

　　2.分析第一段，作者是從哪幾個方面來闡明師道的重要性？

　　從師的作用，從師的必要性，擇師的標(biāo)準(zhǔn)幾個角度來加以闡明，層層推進(jìn)。理論闡述

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生合作探討，主動思考，挖掘文本的內(nèi)在聯(lián)系的本事。

　　第一個課時到此結(jié)束，在第二個課時中，以此類推，在論述擇師的標(biāo)準(zhǔn)，師生關(guān)系方面又是如何論述的，分析并且掌握不一樣的論證方法的特色。我認(rèn)為論說文的要點(diǎn)就是是要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，能夠掌握并借鑒寫作的特點(diǎn)，從課內(nèi)延伸到課外。

　　（四）討論、歸納本課特殊的文言現(xiàn)象：（展示課件）

　　此部分為突破重點(diǎn)之環(huán)節(jié)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生分組討論，然后以課件展示出，加深學(xué)生印象，并經(jīng)過此法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)并歸納文言現(xiàn)象，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這就是所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

　　（五）布置作業(yè)，鞏固文本

　　1、背誦第一段。

　　2、做配套的練習(xí)題。

最新《師說》說課稿范文 篇9

　　一、說課標(biāo)、考綱、教材和學(xué)情

　　（一）關(guān)于課標(biāo)

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦必須數(shù)量的名篇；重點(diǎn)掌握常見的120個文言實(shí)詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的資料和思想傾向。

　　（二）關(guān)于考綱

　　據(jù)《大綱》要求，高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進(jìn)層次要求：

　　①理解（本事層級B級）：理解常見文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不一樣的句式和用法。

　　②分析綜合（本事層級C級）：篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　③鑒賞評價（本事層級E級）：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想資料。

　　（三）關(guān)于教材

　　新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計上可明顯看出來。我個人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免很多無效的分析。

　　（四）關(guān)于學(xué)情

　　經(jīng)過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了必須數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀本事有了明顯提高，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。

　　針對以上的分析情景，《師說》第一課時的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識目標(biāo)

　　1、掌握、積累實(shí)詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。（重點(diǎn)）

　　2、區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

　　（二）本事目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地、用多種語氣朗讀課文，到達(dá)熟讀成誦。（難點(diǎn)）

　　2、培養(yǎng)學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的本事。（重點(diǎn)）

　　（三）德育目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。

　　2、樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

　　三、說學(xué)法、教法

　　（一）學(xué)法

　　1、誦讀法

　　這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。

　　誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，僅有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然

　　，要做到這一點(diǎn)，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。所以，范讀、多讀尤為重要。

　　2、圈點(diǎn)法

　　使用各種圈點(diǎn)勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說：“凡書文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會，而句讀無訛。”我從兩方面指導(dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫符號，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。

　　3、提問法

　　這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)過自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會向教師質(zhì)疑。

　　4、練習(xí)法

　　這是鞏固知識、發(fā)展本事的有效方法，關(guān)鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，，應(yīng)求

　　“精”，要用最少的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識，也培養(yǎng)學(xué)生的做題本事。我設(shè)計了一套課堂鞏固練習(xí)，重點(diǎn)鞏固課文重要詞語，當(dāng)堂“消化”。

　　（三）教法

　　1、點(diǎn)撥法

　　所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我主要點(diǎn)撥的是在不一樣的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法，經(jīng)過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的本事。

　　2、歸納法

　　從高一上學(xué)期開始，我一向指導(dǎo)學(xué)生對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如《師說》第一課時講解重要實(shí)、虛詞，我主要運(yùn)用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項(xiàng)及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

　　四、說教學(xué)程序

　　（一）總體設(shè)計

　　經(jīng)過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：經(jīng)過誦讀把握全文；經(jīng)過質(zhì)疑師生互動；經(jīng)過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；經(jīng)過精練鞏固知識，強(qiáng)化記憶。在這個思路指導(dǎo)下，《師說》一文教學(xué)安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實(shí)虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實(shí)、虛詞，分析論證結(jié)構(gòu)。

　　（二）第一課時教學(xué)過程設(shè)計

　　1、導(dǎo)入及解題（2分鐘）

　　學(xué)生齊讀注釋①；補(bǔ)充作者相關(guān)資料及文學(xué)常識（屏幕展示）

　　2、整體把握（共21分鐘）

　　1）教師配樂示范朗誦（4分鐘）

　　2）難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥指正（屏幕展示）（1分鐘）

　　3）教師誦讀指導(dǎo)（2分鐘）

　　4）學(xué)生自由朗讀（4分鐘）

　　5）個別學(xué)生示范朗讀（4分鐘）

　　6）齊讀（4分鐘）

　　7）理清全文思路（板書）（2分鐘）

　　3、著重分析第一段（共13分鐘）

　　1）一學(xué)生示范朗讀，其余學(xué)生看注釋疏通文意（2分鐘）

　　2）學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)拔，師生互動（6分鐘）

　　3）師生歸納重點(diǎn)詞語、句式（3分鐘）

　　4）學(xué)生試

　　背誦第一段（2分鐘）

　　4、課內(nèi)鞏固練習(xí)（共4分鐘）

　　出題（屏幕展示）

　　5、布置作業(yè)

　　五、說板書

　　板書是一堂課的精華所在。我設(shè)計的板書如下：

　　師說

　　韓愈

　　為師作用：“傳道受業(yè)解惑”

　　一段從師必要：“不從師，惑終不解”

　　擇師標(biāo)準(zhǔn)：“無貴賤、無長少，道所存，師所存”

　　古之圣人——今之眾人

　　二段對其子——于其身批判士大夫之族“恥學(xué)于師”

　　醫(yī)、師、工——士大夫

　　“智不能及”

　　三段：師生，師道關(guān)系

　　四段：寫作緣由

最新《師說》說課稿范文 篇10

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)作者縝密的思考和睿智的思想。

　　2、規(guī)劃人生，設(shè)計未來思考自己的追求，對自我生命存在價值不斷拷問。

　　二、教學(xué)方法：

　　問題式教學(xué)與自主、合作、探究相結(jié)合

　　三、教學(xué)時數(shù)：

　　1課時。

　　四、教學(xué)過程：

　　（一）、新課導(dǎo)入：

　　十六七歲是編織夢想，播種希望的季節(jié)，在這樣的季節(jié)里，同學(xué)們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，嘗試規(guī)劃人生設(shè)計未來。那么，今天我們一起來閱讀馬克思在十七歲中學(xué)畢業(yè)考試時寫的文章《青年在選擇職業(yè)時的考慮》，來思考自己的追求。

　　下面是當(dāng)今最熱門的幾種職業(yè)：房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人、注冊會計師、項(xiàng)目管理師、人力資源管理師、電子商務(wù)師、網(wǎng)絡(luò)工程師。

　　同學(xué)們思考一下自己將來會選擇哪種職業(yè)，為什么？

　　（二）作者簡介：

　　卡爾·馬克思（1818.5.5～1883.3.14）是一位偉大的思想家，科學(xué)共產(chǎn)主義的創(chuàng)始人，全世界無產(chǎn)階級的偉大導(dǎo)師。生于德國特里爾市。馬克思的偉大思想“哺育了世界西方和東方兩個半球的無產(chǎn)階級運(yùn)動”（恩格斯語）。

　　（三）閱讀課文、整體感知：

　　1、快速閱讀，明確：

　　青年在選擇職業(yè)時應(yīng)遵循哪些原則？在文中把相應(yīng)的語句畫出來，并概括出要點(diǎn)。

　　（1）自主、合作、探究后明確：第二段，虛榮容易讓人喪失理智，聽任偶然機(jī)會和幻想的安排；第三段，職業(yè)不是用來炫耀的；第四段，不要用幻想把職業(yè)美化。這幾段的中心就是要理智選擇，務(wù)必克服虛榮心。

　　板書：克服虛榮心。

　　（2）自主、合作、探究后明確：作者還提出體質(zhì)與選擇職業(yè)之間的關(guān)系。超越體質(zhì)限制，我們會垮的。恪盡職守而不顧體弱地努力工作固然可敬，但我認(rèn)為最不可仿效。較好的是二者能夠相匹配，如果體質(zhì)略有贏余，那就更好了。

　　板書：體質(zhì)。

　　（3）自主、合作、探究后明確：“力”，不僅指體力、體質(zhì)，還指能力。能力不勝任，就會妄自菲薄。前提是正確估量自己的能力。

　　板書：能力。

　　（4）明確：作者提出要選擇一種使我們最有尊嚴(yán)的職業(yè)。

　　問：這種尊嚴(yán)與前面提出的虛榮心有何不同呢？

　　自主、合作、探究后明確：尊嚴(yán)就是最能使人高尚起來，使他的活動和他的一切努力具有崇高品質(zhì)的東西，就是使他無可非議，受到眾人欽佩并高出于眾人之上的東西”，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性和創(chuàng)造性。虛榮心則不同，是“被名利弄得鬼迷心竅”“理智已經(jīng)無法支配”，只能靠幻想安排了。

　　板書：尊嚴(yán)。

　　（5）自主、合作、探究后明確：重視作為我們職業(yè)的基礎(chǔ)的思想，因?yàn)檫@樣可以“提高我們本身的尊嚴(yán)，使我們的行為不可動搖”。

　　問：文章中有一段非常明確地總結(jié)出當(dāng)具備了相應(yīng)的條件后，“就應(yīng)該選擇它”，原話是怎么說的？

　　這是針對我們自身而言的，—那么，除此之外，還應(yīng)該注意什么

　　問：這兩者之間并不矛盾，而是相得益彰，原話是……

　　人們只有為同時代人的完美，為他們的幸福而工作，才能使自己也達(dá)到完美。

　　板書：造福人類。

　　教師總結(jié)：馬克思以自己十七歲的年紀(jì)向社會發(fā)出了自己的職業(yè)理想宣告：要為人類的幸福而獻(xiàn)身。青春的激情與深刻的理性在這里交融。

　　2、再讀品味：

　　前面我們講了在選擇職業(yè)時要遵循的原則，下面請同學(xué)們思考一下馬克思認(rèn)為我們應(yīng)該選擇怎樣的職業(yè)？他的最終目標(biāo)是什么？馬克思所向往的職業(yè)是什么？

　　自主、合作、探究后明確：在談選擇怎樣的職業(yè)時，馬克思主要提出了選擇有尊嚴(yán)的職業(yè)、深信其正確的職業(yè)、能為我們提供廣闊場所的完美境地的職業(yè)等原則。其最終目標(biāo)是人類的幸福和我們自身的完美。馬克思所向往的職業(yè)是能為人類的福利而勞動的職業(yè)。

　　（四）、活動體驗(yàn)：

　　參見書后活動體驗(yàn)第3題，讓學(xué)生自己填寫并討論交流。

　　五、作業(yè)：

　　請同學(xué)課后思考并對自己的未來做一個設(shè)計。

　　板書設(shè)計：

　　提出問題：青年擇業(yè)應(yīng)考慮什么

　　青年在選擇職業(yè)時的考慮分析問題：怎樣選擇職業(yè)

　　解決問題：選擇怎樣的職業(yè)

最新《師說》說課稿范文 篇11

　　一、說課標(biāo)、教材

　　（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文言文教學(xué)的要求：

　　1.閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。

　　2.學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。

　　（二）關(guān)于課標(biāo)的解讀：

　　據(jù)《課標(biāo)》要求，文言文教學(xué)應(yīng)該落實(shí)以下任務(wù)：

　　1.理解常見文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。

　　2.篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　3.鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

　　（三）關(guān)于教材：

　　1.新教材編寫分析：

　　新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計上可明顯看出來。我個人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免大量無效的分析。

　　2.《師說》一文的教材地位：

　　《師說》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的，這是一篇抨擊時弊，宣揚(yáng)師道的著名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當(dāng)時不重視師道的不良風(fēng)氣，以嫻熟的藝術(shù)技巧，運(yùn)用正反對比的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。教材將本文安排在第三單元最后，即安排在《寡人之于國也》《勸學(xué)》《過秦論》之后，并且處理成自讀課文。我想，當(dāng)成自讀課文應(yīng)該基于以下幾點(diǎn)原因：

　　文言字詞、句式等知識有了初中和高中必修一、二、三的積累，應(yīng)該有了一定的閱讀理解能力，此為一；本單元前三篇均為論述性文章，學(xué)生對論述文的論證方法、結(jié)構(gòu)方法有了一定的積累，此為二。以上兩點(diǎn)，成為自讀的前提和基礎(chǔ)。

　　本文安排在單元的第四篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，是樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，嘗試主動學(xué)習(xí)文言文，掌握文言學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　（一）根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)的要求和高一的學(xué)生對于文言文的知識還在積累階段的，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的積累和一定量的誦讀的實(shí)際情況。我擬確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識與技能：

　　①通過自學(xué)，掌握文中重要實(shí)詞，虛詞的意義和用法。實(shí)詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能夠區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

　　②掌握本文正反對比的論證方法，提高文言文的朗讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。

　　2.過程與方法：本課遵循情境導(dǎo)入—朗讀吟誦—質(zhì)疑—文本探究的學(xué)習(xí)方法。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

　　（二）依據(jù)課標(biāo)要求，我確定本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

　　重點(diǎn)：指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力；鑒賞分析本文說理方式和方法。

　　難點(diǎn)：理解本文的論證方法

　　三、說學(xué)法、教法

　　（一）學(xué)法

　　①誦讀法：這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。

　　誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。

　　②圈點(diǎn)法：使用各種圈點(diǎn)勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學(xué)者唐彪曾說：“凡書文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會，而句讀無訛。”我從兩方面指導(dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫符號，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。

　　（二）教法

　　①點(diǎn)撥法：所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。

　　②歸納法：從高一上學(xué)期開始，我一直指導(dǎo)學(xué)生對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如《師說》第一課時講解重要實(shí)、虛詞，我主要運(yùn)用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項(xiàng)及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

　　四、說教學(xué)程序

　　（一）總體設(shè)計：

　　通過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過誦讀把握全文；通過質(zhì)疑師生互動；通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；通過課堂背誦指導(dǎo)，強(qiáng)化記憶，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。在這個思路指導(dǎo)下，《師說》一文教學(xué)安排兩課時。第一課時主要是誦讀課文，學(xué)習(xí)第一段和第四段，積累實(shí)虛詞；第二課時主要是誦讀研習(xí)二、三段，歸納文言詞句，分析論證結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)背誦第二段。

　　（二）第一課時教學(xué)過程設(shè)計思路：第一課時簡單了解作者、背景、然后甴問題：本文是韓愈為誰寫的一篇文章？為什么要寫本文？導(dǎo)入第四段的學(xué)習(xí)，再由問題：古人的從師之道是什么？過度到第第一段的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)明確：第一段告訴我們古人的從之道是：無貴無賤，無長無少，道之所從，師之所從也。

最新《師說》說課稿范文 篇12

　　各位評委：

　　大家好！

　　今日我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課《師說》第一課時的教學(xué)設(shè)計及其分析。

　　《師說》是第二冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了“恥學(xué)于師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗，銳意改革世風(fēng)的進(jìn)取精神。現(xiàn)依據(jù)教學(xué)大綱、考綱、教材、學(xué)情對本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的制定及教學(xué)程序的設(shè)計等方面作如下說明。

　　一、說大綱、考綱、教材和學(xué)情

　　（一）關(guān)于大綱

　　《語文教學(xué)大綱》對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦必須數(shù)量的名篇；重點(diǎn)掌握常見的120個文言實(shí)詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的資料和思想傾向。

　　（二）關(guān)于考綱

　　據(jù)《大綱》要求，高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進(jìn)層次要求：

　　①理解（本事層級B級）：理解常見文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不一樣的句式和用法。

　　②分析綜合（本事層級C級）：篩選并提取文中重要信息；概括中心；

　　分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　③鑒賞評價（本事層級E級）：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想資料。

　　（三）關(guān)于教材

　　新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計上可明顯看出來。我個人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免很多無效的分析。

　　（四）關(guān)于學(xué)情

　　高一（9）、（10）兩班均為實(shí)驗(yàn)班，語文基礎(chǔ)較扎實(shí)。經(jīng)過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了必須數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀本事有了明顯提高，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。

　　針對以上的分析情景，《師說》第一課時的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識目標(biāo)

　　①掌握、積累實(shí)詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。（重點(diǎn)）

　　②區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

　　（二）本事目標(biāo)

　　①培養(yǎng)學(xué)生有感情地、用多種語氣朗讀課文，到達(dá)熟讀成誦。（難點(diǎn)）

　　②培養(yǎng)學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的本事。（重點(diǎn)）

　　（三）德育目標(biāo)

　　①培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。

　　②樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

　　三、說學(xué)法、教法

　　（一）學(xué)法

　　①誦讀法

　　這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，僅有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。所以，范讀、多讀尤為重要。

　　②圈點(diǎn)法

　　使用各種圈點(diǎn)勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說：“凡書文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會，而句讀無訛。”我從兩方面指導(dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫符號，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。

　　③提問法

　　這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)過自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會向教師質(zhì)疑。

　　④練習(xí)法

　　這是鞏固知識、發(fā)展本事的有效方法，關(guān)鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，，應(yīng)求“精”，要用最少的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識，也培養(yǎng)學(xué)生的做題本事。我設(shè)計了一套課堂鞏固練習(xí)，重點(diǎn)鞏固課文重要詞語，當(dāng)堂“消化”。

　　（三）教法

　　①點(diǎn)撥法

　　所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我主要點(diǎn)撥的是在不一樣的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法，經(jīng)過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的本事。

　　②歸納法

　　從高一上學(xué)期開始，我一向指導(dǎo)學(xué)生對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如《師說》第一課時講解重要實(shí)、虛詞，我主要運(yùn)用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項(xiàng)及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

　　四、說教學(xué)程序

　　（一）總體設(shè)計

　　經(jīng)過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：經(jīng)過誦讀把握全文；經(jīng)過質(zhì)疑師生互動；經(jīng)過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；經(jīng)過精練鞏固知識，強(qiáng)化記憶。在這個思路指導(dǎo)下，《師說》一文教學(xué)安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實(shí)虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實(shí)、虛詞，分析論證結(jié)構(gòu)。

　　（二）第一課時教學(xué)過程設(shè)計

　　1、導(dǎo)入及解題（2分鐘）

　　學(xué)生齊讀注釋①；補(bǔ)充作者相關(guān)資料及文學(xué)常識（屏幕展示）

　　2、整體把握（共21分鐘）

　　①教師配樂示范朗誦（4分鐘）

　　②難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥指正（屏幕展示）（1分鐘）③教師誦讀指導(dǎo)（2分鐘）

　　④學(xué)生自由朗讀（4分鐘）

　　⑤個別學(xué)生示范朗讀（4分鐘）

　　⑥齊讀（4分鐘）

　　⑦理清全文思路（板書）（2分鐘）

　　3、著重分析第一段（共13分鐘）

　　①一學(xué)生示范朗讀，其余學(xué)生看注釋疏通文意（2分鐘）②學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)拔，師生互動（6分鐘）

　　③師生歸納重點(diǎn)詞語、句式（3分鐘）

　　④學(xué)生試背誦第一段（2分鐘）

　　4、課內(nèi)鞏固練習(xí)（共4分鐘）

　　出題（屏幕展示）

　　5、布置作業(yè)

　　五、說板書

　　板書是一堂課的精華所在。我設(shè)計的板書如下：

　　師說韓愈

　　為師作用：“傳道受業(yè)解惑”

　　一段從師必要：“不從師，惑終不解”

　　擇師標(biāo)準(zhǔn)：“無貴賤、無長少，道所存，師所存”古之圣人——今之眾人

　　二段對其子——于其身批判士大夫之族“恥學(xué)于師”醫(yī)、師、工——士大夫

　　三段：師生，師道關(guān)系

　　四段：寫作緣由

　　“智不能及”

最新《師說》說課稿范文 篇13

　　韓愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他為“唐宋八大家之首”。在初中，我們學(xué)過他的一篇文章《馬說》，借千里馬難遇伯樂，來比喻賢才難遇知己，難得重用，把自己一腔憤懣之情發(fā)揮得無余，富有現(xiàn)實(shí)意義。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)他的一篇著名的論說文——《師說》。

　　一、說教材

　　1.教材的特點(diǎn)及在本單元的地位

　　《師說》是韓愈針砭時弊的代表之作。本篇是五年制高等職業(yè)教育《語文》教材第三冊第六單元的一篇講讀課文，不僅文言現(xiàn)象比較典型，而且具有較強(qiáng)的思想性，課本即范例，學(xué)習(xí)教材的目的在于讓學(xué)生能觸類旁通，舉一反三，能將知識由課內(nèi)向課外延伸，因而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本篇，具有極其重要的意義。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教學(xué)要求中對學(xué)生“掌握古論文的論證方法和基本知識點(diǎn)”的要求及所教學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　A.基礎(chǔ)知識目標(biāo)

　　了解“說”這種文體的特點(diǎn)；積累“師、傳、道、受”等常用文言實(shí)詞和“之、其”這兩個常用的虛詞；兩個通假字；名詞、形容詞的意動用法；古今異義；一詞多義；常見的文言句式。

　　B.基本能力目標(biāo)

　　掌握本文正反對比的論證方法；提高文言文的閱讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。

　　C.德育目標(biāo)

　　樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣

　　3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　針對本篇文言現(xiàn)象比較典型，且本篇為教材規(guī)定背誦篇目，我將該文教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握常見的文言詞語，文言文法及熟讀背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)為：理解本文的論證方法

　　二、說教法

　　教法的選擇是要看對象的，本著“教學(xué)有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：

　　1.教師范讀，學(xué)生誦讀，整體感知的教學(xué)方法：

　　2.介紹歸納整理相關(guān)知識點(diǎn)的方法，點(diǎn)撥詞句，幫助學(xué)生學(xué)會積累文言詞語。

　　3.針對現(xiàn)實(shí)中不尊師重道的現(xiàn)象展開討論，幫助學(xué)生樹立尊師重教的思想。

　　三、說學(xué)法

　　長期以來，文言文教學(xué)存在著一種不好的現(xiàn)象，就是，教師搞“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動接受。對文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生無所謂主動觀念，對文言文學(xué)習(xí)也是望而生畏，不敢學(xué)，不愿意學(xué)。文言文學(xué)習(xí)停留在一種教師單邊進(jìn)行的層面上。本著：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究，要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“要重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”的指導(dǎo)思想。我制定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

　　A.運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法；

　　B.參照注解、動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力；

　　C.指導(dǎo)學(xué)生正確的誦讀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意義記誦法，理解性的記憶，實(shí)現(xiàn)誦讀與背誦目標(biāo)。

　　四、說教學(xué)過程

　　如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效地完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，首先把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)、因材施教。

　　其次采取如下方法：第一，充分預(yù)習(xí)。印發(fā)資料，包括作家作品、寫作背景、文體介紹，讓學(xué)生對本篇有一定的了解。

　　第二、分解重點(diǎn)、難點(diǎn)。本課擬分三課時進(jìn)行。

　　第三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)的內(nèi)容確立課型。

　　第一課時：串講和點(diǎn)撥，以誦讀和字詞積累為主；

　　第二課時：討論和分析，歸納文言詞語用法，理解本篇的寫法；

　　第三課時：閱讀鑒賞，熟讀成誦，擴(kuò)展閱讀，學(xué)會知識的遷移。

　　為加大課堂容量和訓(xùn)練密度，借助微機(jī)等輔助教學(xué)手段。

　　具體教學(xué)過程如下：

　　第一課時

　　一、作者簡介，背景介紹（略）

　　二、齊讀第1自然段：（力求背誦）

　　重要詞句分析，如古今意義，通假字、名詞的意動用法等；

　　三、竄講。

　　四、根據(jù)課文內(nèi)容討論：（有些人認(rèn)為不靠老師、自學(xué)成才也是有的，那就是天才，天才是不用老師的。）

　　————明確，天才也不是“生而知之”的，他也需要有人教他說話、寫字等等，教他們的父母和他請教的那些人都是他的老師，連他自學(xué)用的課本、材料都是前人總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)成果，嚴(yán)格說來也是他的老師。

　　凡是某一方面對我們有啟發(fā)、有幫助的人都是我們的老師。身邊的人都有其優(yōu)點(diǎn)，值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)，我們對身邊的老師們也應(yīng)尊重，互相尊重。

　　五、布置作業(yè)，整理文學(xué)常識、第一段字詞；背誦課文。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)上課所學(xué)，檢查作業(yè)完成情況：

　　二、自由朗讀第2、3、4自然段，竄講，提問，釋疑答疑：

　　重點(diǎn)句子解釋

　　①句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也（賓語前置句，之，賓語前置的標(biāo)志）

　　②彼童子之師……非吾所謂傳其道解其惑者也

　　（否定判斷句，“非……也”構(gòu)成否定判斷）

　　③巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟？

　　（巫醫(yī)樂師各種工匠，士大夫之類看不起他們，現(xiàn)在士大夫之類的智慧竟然不如他們，難道不是很值得奇怪的嗎？）

　　④聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻（聽的道理有早有晚，學(xué)問技藝各有專長）

　　⑤余嘉其能行古道我贊許他能夠遵行古人（從師）的途徑

　　四、討論、歸納本課特殊的文言現(xiàn)象：

　　此部分為突破重點(diǎn)之環(huán)節(jié)，在上節(jié)課布置作業(yè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組討論，然后以板書示出。加深學(xué)生印象，并通過此法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)并歸納文言現(xiàn)象，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這就是所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

　　通過前面的學(xué)習(xí)，達(dá)成了本課教學(xué)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識目標(biāo)，那么，如何在此基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)其他幾個目標(biāo)呢？根據(jù)本課的特點(diǎn)，我又設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)，以期達(dá)成基本能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

　　五、討論、解讀課文：（學(xué)生活動為主）

　　（1）思考本文是立論文還是駁論文？

　　明確：是立論文。并通過正反對比論證、舉例論證等論證方法來論證。說理性很強(qiáng)。

　　結(jié)合課文內(nèi)容、結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的例子展開討論，明確老師在學(xué)生成長過程中的作用。如“吉林油田高中數(shù)學(xué)獲獎的學(xué)生對其老師的態(tài)度”。認(rèn)為老師應(yīng)該謝謝他，沒有他老師也不會成名。讓學(xué)生評價。

　　-————明確：這位學(xué)生完全否定了教師在學(xué)生成材過程中的作用。應(yīng)清楚的看待這個問題一方面，不能否定學(xué)生的主觀作用，他的個人天賦、個人努力；另一方面，不能否定教師的作用，也不能夸大教師的作用。

　　六、總結(jié)課文、布置作業(yè)：

　　1.字詞強(qiáng)化訓(xùn)練：布置相關(guān)的解釋多義詞練習(xí)

　　（此練習(xí)的設(shè)計，是為著學(xué)生能將知識合理地向課外延伸，實(shí)現(xiàn)知識的遷移）

　　2.寫作訓(xùn)練：

　　（由于本課不僅有較強(qiáng)的知識性，而且還有較好的思想性，可以結(jié)合學(xué)生理解的實(shí)際，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。而且，對本文思想內(nèi)容的探究，也正體現(xiàn)了本課教學(xué)目標(biāo)中德育目標(biāo)的設(shè)計意圖。）

　　啟發(fā)學(xué)生思考：

　　作者論述從師學(xué)習(xí)的必要性，他說，“人非生而知之者”，“古之學(xué)者必有師”，明確指出從師學(xué)習(xí)的重要性和必要性，這個觀點(diǎn)無疑具有積極意義。韓愈突破教師“授之書而習(xí)其句讀”的職責(zé)局限，將其擴(kuò)大到“傳道”、“解惑”，這在當(dāng)時也是了不起的進(jìn)步。

　　關(guān)于從師學(xué)習(xí)的途徑，也就是擇師的標(biāo)準(zhǔn)，韓愈針對上層“士大夫之族”的門第觀念，明確提出“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，并由此推出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”這些思想閃耀著民主、進(jìn)步的光芒，針砭了當(dāng)時上層社會只看門第高低，不重真才實(shí)學(xué)的惡劣風(fēng)氣，提出了全新的師道觀念。這種思想在今天仍有發(fā)展的余地。

　　學(xué)習(xí)本篇后，以“談教師的作用”為話題，寫一篇文章，字?jǐn)?shù)600字左右。

　　第三課時背誦指導(dǎo)、擴(kuò)展閱讀（略）

最新《師說》說課稿范文 篇14

　　各位評委老師：下午好，今天我說課的內(nèi)容是來唐宋八大家之首韓愈的《師說》，下面我將從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)等七方面來展開我本次說課。

　　首先我將說我的教學(xué)理念

　　新語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”。 我將以“問題探討”的形式，以串講為主，用讀讀講講、逐段歸結(jié)的方法把詞句講解和作品分析結(jié)合起來。以合作探究的形式來開展我本次說課。

　　其次我將對教材進(jìn)行分析

　　韓愈的《師說》是蘇教版高中語文必修一中第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”的第一板塊“求學(xué)之道”的第二篇文章。本專題的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生尊師重教、尊重知識、獲得教養(yǎng)。

　　《師說》是一篇議論文，論證嚴(yán)謹(jǐn)，氣勢奪人，不僅扭轉(zhuǎn)了當(dāng)時“恥學(xué)于師”的不良風(fēng)氣，而且對后世的學(xué)風(fēng)也產(chǎn)生了很大影響。學(xué)習(xí)這篇文章，一定要在疏通文意的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)背景資料，指導(dǎo)學(xué)生深入體會文本的思想內(nèi)涵，反復(fù)品味文本的論證技巧和語言特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析鑒賞能力。

　　對于本篇課文，我將用兩課時來完成，第一課時分為：導(dǎo)入、誦讀、課文分析至第二自然段。第二課時為：課文分析全文結(jié)束，重點(diǎn)難點(diǎn)回顧，課堂練習(xí)。本節(jié)課我將具體說第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

　　下面我將具體分析學(xué)情

　　首先是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過部分文言文，具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文的條件。同時，對韓愈的文章也并不陌生，如同學(xué)們在初中已學(xué)過的《馬說》。

　　其次學(xué)生文言文閱讀能力的提高需要一個循序漸進(jìn)的過程。在這個過程中，由于學(xué)生所掌握的文言基礎(chǔ)知識有限，閱讀時會遇到許多的語言障礙，對文言詞語或句子常常會望文生義，對文章內(nèi)容的理解也常常會出現(xiàn)偏差或錯誤。

　　據(jù)此，根據(jù)學(xué)生已有的知識和特點(diǎn)，我將引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)本篇課文。

　　說完了以上三個方面內(nèi)容，我將說我的教學(xué)目標(biāo)：

　　第一知識與技能：學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，積累文言知識。

　　第二過程與方法：理清文章脈絡(luò)，把握作者觀點(diǎn)，感受論證特點(diǎn)。

　　第三情感態(tài)度與價值觀：樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的學(xué)風(fēng)。

　　根據(jù)以上分析，我把我本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：找出作者關(guān)于擇師的標(biāo)準(zhǔn)、擇師的必要等精辟論述，并對“有師”的“有”的含義做出具體分析。難點(diǎn)為：歸納總結(jié)作者的中心論點(diǎn)，理解本文的對比論證法。

　　好的教學(xué)方法能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，據(jù)此我將采用以下教學(xué)方法：第一誦讀法，第二串講法。

　　最后我將具體來說我的教學(xué)過程

　　首先，我將以“引用的方式”來導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)

　　康震教授在《百家講壇》上講到唐宋八大家之首韓愈時，有這樣一段話：“文起八代之衰，而道濟(jì)天下之溺，忠犯人主之怒，而勇奪三軍之帥。”這是北宋著名文學(xué)家蘇軾對韓愈在文學(xué)、儒學(xué)、品德方面的高度贊頌。為什么韓愈會得到如此高的評價呢?他又是怎樣獲得教養(yǎng)的呢?下面讓我們一起來走進(jìn)韓愈的名篇《師說》。

　　這里主要是以學(xué)生感興趣的《百家講壇》為媒介，引用著名文學(xué)家蘇軾對作者的評價。這樣可以拉近學(xué)生與作者的距離，同時，也可以更多地了解到作者及相關(guān)知識。從而得到有效、自然、快速地導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　其次，我將從四個方面來具體走進(jìn)課文。

　　第一、介紹作者及作品，交代寫作背景

　　首先我將用幻燈片展示作者生平、創(chuàng)作、思想等方面的內(nèi)容。重點(diǎn)介紹作者的文學(xué)創(chuàng)作主張，并適當(dāng)讓學(xué)生回憶在初中學(xué)習(xí)過韓愈的文章《馬說》，說出這篇文章里的名句。

　　其次我將交代本篇課文創(chuàng)作背景。在韓愈生活的年代，在門閥制度的影響下，貴族子弟大多不學(xué)無術(shù)，他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官做。因此，他們不僅恥學(xué)于師，而且“曰師曰弟子云者，則群聚而笑之”。在這種情況下，唐代散文家韓愈為了批判“恥學(xué)于師”的陋習(xí)，以敢于反潮流的精神寫就了千古佳作《師說》。

　　設(shè)計本環(huán)節(jié)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生了解作者和寫作背景，以便下一步具體深入打好基礎(chǔ)。

　　第二、反復(fù)誦讀課文，初步感知

　　1、聽錄音或老師范讀。這一步主要為了讓學(xué)生能正音斷句、疏通文句。

　　2、學(xué)生自讀，要求：讀準(zhǔn)字音、讀懂文句、讀準(zhǔn)句讀

　　通過反復(fù)朗誦，初步感知課文。其目的是通過聽讀、自讀等形式的練習(xí)，讓學(xué)生能夠正確地朗讀課文，從而初步感受課文內(nèi)容。

　　第三、題解，對文章中心論點(diǎn)和重點(diǎn)詞語進(jìn)行分析

　　本文是議論文，按議論文的文體特征，文章的題目可以是文章的中心論點(diǎn)，也可以是論題，讓學(xué)生明白：“師說”是文章的論題，題目的意思是“說說從師而學(xué)的道理”。

　　那么，文章的中心論點(diǎn)是什么呢?

　　學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，課文的首句：“古之學(xué)者必有師”就是文章的中心論點(diǎn)。接著要求學(xué)生對這句話進(jìn)行翻譯，作解釋。在學(xué)生解釋的基礎(chǔ)上，老師要特別強(qiáng)調(diào)，“有師”的“有”不僅僅是表存現(xiàn)的動詞，這個“有”還有一個特殊的含義，即含有“選擇”或“認(rèn)從”的意思。

　　設(shè)計意圖：主要是讓學(xué)生明白“說”這種文體的特點(diǎn)，把握文章的中心論點(diǎn)，進(jìn)而完成對本節(jié)課重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。為下一步具體分析課文做好準(zhǔn)備。

　　第四、合作探究，把課文第一、二段翻譯成現(xiàn)代漢語

　　首先根據(jù)注釋翻譯課文第一自然段，然后分析課文第一段，作者在本段中是怎樣逐漸推出論點(diǎn)的?明確：擇師的標(biāo)準(zhǔn)：1、師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這句話不僅僅是給老師下的定義，更是提出擇師的標(biāo)準(zhǔn)，能傳道授業(yè)解惑者均為師。2、是故無長無少，道之所存，師之所存。主要通過正反論證來論述的。

　　其次把課文第二自然段翻譯為現(xiàn)代漢語，并回答一下問題

　　1、“師道之不傳也久矣”在結(jié)構(gòu)上起什么作用?明確： 承上啟下。

　　2、從師的風(fēng)尚不再流傳，是因?yàn)槭看蠓蛑��?ldquo;恥學(xué)于師”，為了批評“恥學(xué)于師”的人，作者從哪三個方面進(jìn)行了對比論證?

　　明確： (1) 古之圣人/今之眾人 結(jié)論：“圣益圣，愚益愚”

　　(2) 愛其子/于其身也 結(jié)論：“小學(xué)而大遺”

　　(3) 巫醫(yī)樂師百工之人/士大夫之族 結(jié)論：“師道之不復(fù)”

　　最后，布置作業(yè)。讓同學(xué)們課后回顧本節(jié)課內(nèi)容，預(yù)習(xí)課文三、四段。背誦課文，歸結(jié)虛詞“之、其、于”的用法。

最新《師說》說課稿范文 篇15

　　各位評委：

　　大家好!

　　今天我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課《師說》第一課時的教學(xué)設(shè)計及其分析。

　　《師說》是第二冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了“恥學(xué)于師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗，銳意改革世風(fēng)的進(jìn)取精神。現(xiàn)依據(jù)教學(xué)大綱、考綱、教材、學(xué)情對本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的制定及教學(xué)程序的設(shè)計等方面作如下說明。

　　一、說大綱、考綱、教材和學(xué)情

　　(一)關(guān)于大綱

　　《語文教學(xué)大綱》對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇;重點(diǎn)掌握常見的120個文言實(shí)詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法;學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

　　(二)關(guān)于考綱

　　據(jù)《大綱》要求，高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進(jìn)層次要求：

　　①理解(能力層級B級)：理解常見文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義;理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。

　　②分析綜合(能力層級C級)：篩選并提取文中重要信息;概括中心;分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　③鑒賞評價(能力層級E級)：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

　　(三)關(guān)于教材

　　新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀，重視積累;“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計上可明顯看出來。我個人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免大量無效的分析。

　　(四)關(guān)于學(xué)情

　　高一(9)、(10)兩班均為實(shí)驗(yàn)班，語文基礎(chǔ)較扎實(shí)。經(jīng)過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。

　　針對以上的分析情況，《師說》第一課時的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識目標(biāo)

　　①掌握、積累實(shí)詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。(重點(diǎn))

　　②區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

　　(二)能力目標(biāo)

　　①培養(yǎng)學(xué)生有感情地、用多種語氣朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦。(難點(diǎn))

　　②培養(yǎng)學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力。(重點(diǎn))

　　(三)德育目標(biāo)

　　①培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。

　　②樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

　　三、說學(xué)法、教法

　　(一)學(xué)法

　　①誦讀法

　　這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。

　　誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。

　　②圈點(diǎn)法

　　使用各種圈點(diǎn)勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說：“凡書文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會，而句讀無訛。”我從兩方面指導(dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫符號，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。

　　③提問法

　　這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會向老師質(zhì)疑。

　　④練習(xí)法

　　這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，關(guān)鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，，應(yīng)求“精”，要用最少的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識，也培養(yǎng)學(xué)生的做題能力。我設(shè)計了一套課堂鞏固練習(xí)，重點(diǎn)鞏固課文重要詞語，當(dāng)堂“消化”。

　　(三)教法

　　①點(diǎn)撥法

　　所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn);所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。

　　②歸納法

　　從高一上學(xué)期開始，我一直指導(dǎo)學(xué)生對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如《師說》第一課時講解重要實(shí)、虛詞，我主要運(yùn)用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項(xiàng)及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

　　四、說教學(xué)程序

　　(一)總體設(shè)計

　　通過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過誦讀把握全文;通過質(zhì)疑師生互動;通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化;通過精練鞏固知識，強(qiáng)化記憶。在這個思路指導(dǎo)下，《師說》一文教學(xué)安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實(shí)虛詞;第二課時主要是誦讀，歸納實(shí)、虛詞，分析論證結(jié)構(gòu)。

　　(二)第一課時教學(xué)過程設(shè)計

　　1、導(dǎo)入及解題(2分鐘)

　　學(xué)生齊讀注釋①;補(bǔ)充作者相關(guān)內(nèi)容及文學(xué)常識(屏幕展示)

　　2、整體把握(共21分鐘)

　　①教師配樂示范朗誦(4分鐘)

　　②難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥指正(屏幕展示)(1分鐘)

　　③教師誦讀指導(dǎo)(2分鐘)

　　④學(xué)生自由朗讀(4分鐘)

　　⑤個別學(xué)生示范朗讀(4分鐘)

　　⑥齊讀(4分鐘)

　　⑦理清全文思路(板書)(2分鐘)

　　3、著重分析第一段(共13分鐘)

　　①一學(xué)生示范朗讀，其余學(xué)生看注釋疏通文意(2分鐘)

　　②學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)拔，師生互動(6分鐘)

　　③師生歸納重點(diǎn)詞語、句式(3分鐘)

　　④學(xué)生試背誦第一段(2分鐘)

　　4、課內(nèi)鞏固練習(xí)(共4分鐘)

　　出題(屏幕展示)

　　5、布置作業(yè)

　　五、說板書

　　板書是一堂課的精華所在。我設(shè)計的板書如下：

　　師說韓愈

　　為師作用：“傳道受業(yè)解惑”

　　一段從師必要：“不從師，惑終不解”

　　擇師標(biāo)準(zhǔn)：“無貴賤、無長少，道所存，師所存”

　　古之圣人——今之眾人

　　二段對其子——于其身批判士大夫之族“恥學(xué)于師”

　　醫(yī)、師、工——士大夫“智不能及”

　　三段：師生，師道關(guān)系

　　四段：寫作緣由