《10的認識》說課稿范文（精選16篇）

《10的認識》說課稿范文 篇1

　　說教學分析：

　　1、說教學內容：一年級上冊第64、65頁，練習九1———3題，《10的認識》。

　　2、說教材位置：10的認識的編排是：先顯示一幅主體圖供學生數數并抽象出數10，再認識10、10以內數的順序、比較相鄰兩個數的大小，最后學習10的組成和寫數。由于我們采用的計數法是十進制計數法，滿十要向前一位進1，因此10的.組成十分重要，它是今后學習20以內進位加法和進一步認識100以內、萬以內以及多位數的基礎，本節課內容是本單元教材的重點內容之一，在整個小學數學教學中占有非常重要的地位。本課重點是全面掌握10的組成，依據教材的編排意圖和學生認知規律，我從以下幾個方面進行考慮和設計本節課：

　　（1）聯系學生的認知規律，創設問題情景，激發學生學習數學的興趣。

　　課本是知識的載體，使教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。教材是外在的，教師只有把教材加工成學生可以感受到的，學生的學習過程才變得生動有味。因此，我在教材提供素材的基礎上，從學生的實際出發，擴大了教材的范圍，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，如：猜一猜、講0和9的故事、做拍手游戲、找朋友、貼人、用展臺進行直觀演示等，讓學生在生動具體的情景中認識10，建立初步的數感。

　　（2）以自主、合作、探索的學習方式，最大限度地提高學生主動參于學習的程度。

　　學生不是一張白紙，即使一年級的學生也有一定的數學經驗和知識的積累，特別是10的認識這一內容，大多數學生在幼兒園或在家里已接觸過。因此，我在教學中，不是讓學生被動汲取、模仿、記憶和反復練習，而是創設了動手時間、自主探索和合作交流的學習環境，體現知識形成過程，體現培養學生解決問題的意識和能力。如：小組合作擺小棒、貼人游戲等。

　　（3）引導學生感受到數10與實際生活的密切聯系。

　　“數學知識來源于生活，又服務于生活。”學習完用10根小棒擺一個圖形后，問學生：我們的身邊或我們生活中與10有關的奇妙的事很多，你能用動作或一句話表示出來嗎？教完10的認識后，我安排了一個“課中操十個手指”活動，一來讓孩子們休息一下，二是讓孩子們感受數的意義，體會數的作用，建立數感。

　　總而言之，本節課我以“學生的發展為本”精心設計。在這樣的教學環境中，學生不僅學到了知識，其動手能力、交流合作技巧也得到發展。

　　3、說學生實際：

　　一年級的學生在學前教育時，就初步認識了數字1——10，所以本節課的內容對于他們來說也并不陌生。但是，由于我校地處民族大街一帶，家庭來源復雜，家長的素質不是很高，大多數孩子沒有經過正規學前教育，學習習慣比較差。開學一個月來，有3、4個學生在各方面很優秀，特別是學習方面。有3位學生很特別，汪洋本人還算努力，但家長沒文化，一個字也不識，每次布置的大本和卷子作業都不完成；李永妍，開學學一個月了，連上課聽講都不會，更別說學習了；翟文杰是個特殊的孩子，雖然上過學前班，和沒上的一樣，上課很隨便，說話也不清楚…

　　4、說設計理念：

　　《數學課程標準》指出，數學知識的教學是建立在學生已有的生活經驗上，要把數學知識與學生的日常生活實際聯系起來，學生的學習過程是一個自主、合作、探究的學習過程。本節課的教學設計，本著充分體現了《課標》的精神，從導入到實踐活動整個環節都與學生的日常生活聯系在一起。而且根據一年級學生好奇、好玩、好動的天性，在學生學習的過程中讓學生觀察、動手、比較等一系列的活動，創設和諧的學習氛圍，拉近學生與數學的距離，使學生的思維可以得到盡情的跳躍，個性得到盡情的張揚，逐漸感受到數學學科的趣味性、生活性和挑戰性，達到教學的目的。

　　說教學目標：

　　1.知識目標：引導學生認識、感受10的過程、初步建立數感；全面認識和掌握10的數數；認、讀數10；比較大小和組成以及10的寫法。

　　2.能力目標：通過分一分、看一看，提高學生觀察能力和動手操作的能力；增強小組合作交流意識。

　　3.德育目標：讓學生體會到生活中處處有數學，學會用學到的知識解決生活中的實際問題。

　　說教學重點：全面掌握10的組成。

　　說教學難點：引導學生根據各種活動的內容和情景，提出問題并利用所學的知識解決問題。

　　說教學準備：實物投影、計數器、尺子。

　　說學具準備：小棒、數字卡片。

《10的認識》說課稿范文 篇2

　　一、說教材

　　㈠教學內容

　　《6—10的認識》是西師版一年級上冊24頁—27頁的內容。是兒童已經認識0—5之后進行的，是一次數的擴展。本節內容著重解決三個問題：一是創設情景，讓學生會擺、數、認、比、劃、讀、寫6—10之間的各數，重點是10的認、讀、寫，會用6—10之間的各數表示日常生活中物體的個數，并能在同學之間進行交流；二是讓兒童結合情景，運用已有的生活經驗感悟出數不僅可以表示數量，還可以表示物體的順序、位置；三是通過學習6—10的認識，培養學生的數感。對《6—10的認識》教材安排了5個例題和一個課堂活動，例1是數一數，說一說，是讓兒童整體地感受6—10各數，例2是“擺、數、認”6—10各數，例3是“比、劃、讀、寫”6—10各數，逐步推進對6—10各數的認識。例4是認識幾和第幾。例5是結合直尺圖完整地認識10以內的數。課堂活動有5個練習題，第1題是鞏固6—10的認識，第2、4、5題是從基數與序數兩個方面鞏固10以內數的認識，突出幾和第幾。第3題是10以內數的組成，這樣安排有利于兒童牢固掌握教學內容。

　　㈡教學目標

　　⒈知識與技能：學生通過擺、數、比、劃、讀、寫等活動達到能準確認識、讀寫6—10之間的各數，會用第幾表示物體的順序和位置，并能在同學之間進行交流自己的思維過程與結果。

　　⒉過程與方法：教師創設教學情景，幫助學生從日常生活中發現、整理，選擇有用的信息進行思考，提出簡單的數學問題。

　　3情感與態度：通過形象直觀，生動有趣的教學活動，讓兒童感受數學與生活的聯系，感受學習數學的樂趣，獲得良好的學習體驗，在教師的鼓勵與幫助下，對身邊與數學有關的問題有好奇心，能積極參與生動、直觀的數學活動。

　　理念：根據《課程標準》教學目標確定的要求，確定三維目標。

　　㈢重點：掌握6—10各數的認、讀、寫，會用10以內的數表示日常生活中物體的個數。

　　㈣難點：了解基數和序數，會用第幾表示物體的順序。

　　二、說教法

　　⒈情景教學法。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，在這種特定的情境中學習，能激發學生興趣，激活學生思維。

　　⒉示范教學法，兒童的摩仿能力較強，教學中設計教師示范，會大大提高教學效果。在示范教學中，形成師生互動的、寬松的、平等的、民主的學習氛圍，學生手、腦、口、耳、眼齊用，主動參與，積極探索，體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。

　　三、說學法

　　⒈自主探究，合作交流。《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地進行模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，教師要創設現實的、有意義的、富有挑戰性的情境，使學生運用已有的知識經驗，通過動手實踐、自主探究、親身體驗等活動，發現新知，構建新知，掌握新知。

　　⒉動手操作，觀察思考。《數學課程標準》指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，在學習中，學生通過擺一擺、畫一畫、圈一圈、比一比、想一想等活動，提高解決問題的能力。

　　⒊學以致用，鞏固練習。在學完新的知識以后，及時引導學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題（即課堂活動），不僅使學生鞏固了所學知識，而且使學生進一步感受到了數學與生活密不可分的關系，增強了學習數學的興趣和信心。

　　四、說教學程序

　　第一課時

　　㈠創設情境，學習新知

　　⒈教學例1

　　⑴師生談話引出教學情境。課件出示我校高年級大哥哥、大姐姐，參加“綠色小天使”活動勞動的一幅畫面。

　　師：你能用一個數字說一句話表示圖上的一部分內容嗎？

　　生：（說話）

　　師：你能按6—10的數字順序把畫面中的人、事、物說一遍嗎？。

　　生：（說話），教師相機鼓勵，板書6、7、8、9、10

　　意圖：教師創設學生身邊的生活情境，“綠色小天使”活動是我校的一個特色活動，學生非常熟悉，這樣就把抽象的數學知識具體化，生活化，密切聯系生活實際，把數學融入生活；再按數字說話，讓學生學會從不同方面看待同一事物，又蘊涵了數字大小的順序。

　　2、教學例2

　　（1）教師指著黑板上的數字“6”說：如果我們要用磁性小圓片（師手上出示磁性小圓片）來表示“6”，你準備用幾個？

　　生：（6個）。

　　教師抽生把6個磁性小圓片擺放在數字“6”的下方，并相機表揚，教師繼續指著“7、8、9、10”說，你還可以用小圓片表示這幾個數嗎？

　　生（答）。

　　師：你準備擺幾？抽生擺，其他學生為上講臺擺的學生加油。

　　（2）教師指著圓片問：6個圓片用幾表示？生答；師帶領學生用數空的方式寫“6”，用同樣的方式教學后面的“7、8、9、10”。

　　意圖：設計學生喜歡的活動，讓學生動手操作，物體和數字有機結合，使學生在不知不覺中獲得了知識，培養了數感。

　　3、教學例3（教師談話）

　　（1）師：小朋友真能干，現在我們一起來做個游戲，好嗎？（生答）。請小朋友伸出你們的兩雙小手，用手指表示我們今天學的“6、7、8、9、10”各數，教師示范學生跟著學，然后設計兩個課堂活動加以鞏固。

　　集體活動：教師說，學生比。

　　分組活動：同桌的兩位同學為一組，一人說數字，另一人比手勢，比完了之后相互交換。

　　（2）課件出示例3的方格紙和“田”字格，指導學生看書，會用涂“小方格”的方法表示6—10各數，指導學生在田字格內正確書寫6—10各數（課件示范，重點是“10”的寫法，學生邊看邊讀邊數空），強調每個數字在“田”字格中的位置，然后讓學生在書上邊寫邊讀“6—10”各數，教師巡視指導。

　　意圖：設計游戲活動，自主探究，數形結合，讓學生把數和形有機聯系起來，牢固掌握6—10的認識

　　（二）鞏固深化，運用新知

　　1、完成課堂活動第1題，學生獨立完成，教師巡視指導，學生相互交流，集體訂正。

　　2、完成課堂活動第2題。在做第2題之前，可組織學生集體數數1—10，也可用開火車的形式數1—10，為完成該題作好充分的準備。然后讓學生獨立完成，集體訂正。

　　意圖：鞏固運用所學知識，解決數學問題

　　（三）課堂總結，課后延伸

　　師：今天同學們學得都很認真，學到了很多很多知識，回家后和爸爸媽媽交流比賽6—10可以表示什么，看誰說得多，說得好，明天來告訴老師好嗎？

　　意圖：（1、鞏固延伸課堂所學知識，促進學生牢固掌握；2、教育的民主化講求平等，家庭教育的民主能使學生在平等、寬容、尊重的氛圍中發展，有利于養成學生積極的學習態度和培養良好的學習習慣。）

《10的認識》說課稿范文 篇3

　　一、學目的：

　　6—10的認識是兒童已經認識了0—5之后教學的，是建立在0—5認識的基礎上的，教材安了排了5個例題，編排的目的是先感受再感知、認識、掌握、應用6—10。在對6—10有一定的了解后復習1—10的認識，根椐教材的特點和學生的年齡特征，我把本課的教學目標設為如下：

　　一、知識目標：

　　在知識目標方面主要讓學生認識6—10，認識幾和第幾。

　　二、過程與方法目標：

　　通過本課學生的看、說、擺、議等活動，使學生能正確書寫、體會6—10，能應用6—10到生活中去，解決一定的生活問題。

　　三、情感、態度、價值觀：

　　通過學生學習6—10，使學生體會學是為了能用天生活中去，在用中又能學習。

　　二、學重點、難點：

　　本課的主要教學目的就是先讓學生認識、書寫6—10，知道幾和第幾，能說出10以內數的組成。縱觀這幾個目的，我們不難發現，6—10的認識、書寫已在幼兒園學過，但我們農村學校學生難寫好，讀好。數的組成和基數、序數，對學生來難以理解，因此，我把本課的重點設為：能正確讀寫6—10各數，難點：基數、序數的理解。

　　三、教法、學法設想

　　本課最大的特點就是貼近學生生活，在生活中學，學以致用。輔助各各手段完成教學目的，因此，我在教學中采用電教手法為學生創造良好的學習環境。

　　主要采用以下幾種教法：

　　（1）講解法。

　　（2）演示法。

　　（3）引導法。

　　（4）談話法。

　　學法：

　　動手擺、動嘴說、動手寫、劃、比、分。

　　四、教學過程：

　　根椐本課的教學內容，結合學生年齡特點，我設計以下幾個教學過程：

　　（一）活動游戲，引入課題。

　　首先讓兒童感到隨著計數的需要，5以內的數是遠遠不夠用的，這就需要用到更多、更大的數。

　　（二）動口數數，感知新知。

　　《6—10的認識》對學生來說已有一定的基礎，學生已能認識6—10各數，因此，引導用原來學過的來解決生活問題，這是學習知識的有效途徑，因此，先引導教學例1、例25，在教學例1、例2時，重點指導學生數物體，數數，用數表示物體的個數。說個數。學習和實踐相結合。

　　（三）動手操作，學習新知。

　　通過上面的數，用6—10各數，學生從6—10各數有了一個感性認識為學生寫打下了一定基礎，寫是學生對各數的形象記憶，教學例3時，重點指導在“田”字格里規范書寫，并指導只占“田字格”半格，10占全格，這為認識一位數和兩位數打下基礎。

　　（四）鞏固活動，應用新知。

　　在這個環節中，主要是讓同學互相說數，互相找數的相應物體。互相說數，互相寫數。

　　五、板書設計：

　　6—10各數的認識

《10的認識》說課稿范文 篇4

　　一、我的說課內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書》數學一年級上冊第64頁到65頁《10的認識》。

　　二、我對教材的理解

　　1、教學內容在教材中的地位和作用

　　10的認識的編排與前面8、9的認識基本相同，教材先是顯示一幅主題圖供學生數數并抽象出數10，再認識10、10以內數的順序，比較相鄰兩個數的大小，最后學習10的組成和寫數。由于我們采用的計數法是十進制計數法，滿十要向前一位進1，因此10的組成十分重要，它是今后學習20以內進位加法和進一步認識100以內、萬以內及多位數的基礎。

　　2、教學目標

　　根據以上分析和新課標的要求，本節課要達到的教學目標如下：

　　（1）引導學生經歷認識10的過程，初步建立10的數感。

　　（2）學會10的數數、認數、讀數、寫數、比較大小和組成，對10的數概念獲得全面認識和掌握。

　　（3）結合數概念的學習，讓學生感受數10與實際生活的密切聯系。

　　（4）培養學生愛科學、愛祖國的情感。

　　3、教學重、難點

　　本課的教學重點：掌握10的組成

　　教學難點：讓學生能從一組組成想到另一組組成。

　　4、教具、學具準備

　　Flash課件，為每兩個學生準備一張記錄紙和十個卡片蘋果。

　　三、教法設想

　　小學低年級學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的思維往住還要借助于形象直觀的實物圖象或實踐操作的體驗活動作為認識的基礎，因此本節課教學要為學生提供豐富的感性材料，運用直觀教學法，操作發現法，調動學生的多種感官參與，準確把握概念內涵。

　　四、學法滲透

　　自主探究與合作交流是小學數學新課程標準倡導的學生學習數學的重要方式。在教學中，讓學生數一數、擺一擺、比一比、分一分等多種形式，讓學生積極參與課堂活動，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本課的教學活動，讓他們真正成為課堂的小主人。

　　五、說教學程序

　　根據教材內容和學生認知水平，我設計了如下教學過程：

　　（一）創設情境、故事引入

　　激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提。這里設計了一個小朋友都喜歡的故事——“猜一猜”引入課堂，故事主要是說“在數字王國里，9以為自己是最大的數，常常欺負比它小的數，后來1和0想出了一個辦法來對付9……”課件演示到這，我就讓學生來猜一猜，究竟“1”和“0”想出了什么辦法來對付9？這么一問，學生的思維就像被激活了一樣，同學們都紛紛說出了自己的想法，學生在這一環節中興致盎然，對數學學習產生了濃厚的興趣，學生積極性高。同時，學生感悟到兩個數字可以組成一個新的數，數和數之間是有聯系的，是可以組合的。比如：1和0站在一塊兒就變成“10”，然后就板書課題：10的認識。

　　（二）自主合作，探索新知

　　1、數一數

　　有趣的情境是孩子學習新知的有效平臺，在這一環節中，我就設計了孩子們喜愛的魔術表演情境，讓學生邊看魔術表演邊復習1——9的數數過程，并體會“9添上1就變成10”的過程。還引導學生多角度地認真觀察，讓學生說說畫面中還有什么東西的數量也可以用“10”來觀察，如“畫面上有10朵花、10顆星星……”最后讓學生用“10”來說一句話，這樣設計，學生經歷了由物抽象到數的過程，感悟到數與生活的聯系，體會到數學就在身邊，同時也培養了學生的語言表達能力。

　　2、“數字娃娃找家”

　　在這一環節中，我就把教學直尺圖這一枯燥的內容改為小朋友非常喜愛的“數字娃娃找家”。這里先是課件演示“0——10”各數字娃娃在玩耍的情況，到了回家時，其它數字娃娃都回到了家，只有數字娃“5、6、9、10”不會回家，還在走來走去。然后，我就請小朋友幫這些數字娃找到自己的家，數字娃娃都找到家以后，我就讓小朋友說10以內數的順序，如：5相鄰的前面一個數是誰？這一教學形式新穎，富有趣味性，深受學生的喜愛，同時也有助于學習目標的落實。

《10的認識》說課稿范文 篇5

　　說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書第一冊第六單元中的《10的認識》。

　　一、說教材

　　1、教材內容分析：

　　10的認識的編排與前面8、9的認識基本相同，先顯示一幅主題圖供學生數數抽象出數10，再認識10、10以內數的順序，比較相鄰兩個數的大小，最后學習10的組成和寫數。10的組成十分重要，它是今后學習20以內進位加法和進一步認識100以內、萬以內以及多位數的基礎。

　　2、教學目標：

　　（1）引導學生經歷認識10的過程，初步建立10的數感。

　　（2）學會10的數數、認數、讀數、寫數、比較大小和組成，對10的數概念獲得全面認識和掌握。

　　（3）引導學生感受數10與實際生活的密切聯系，培養熱愛祖國、熱愛集體的情感。

　　3、教學重點：

　　掌握10的數概念和10的組成，體驗數學在身邊。

　　4、教學難點：

　　熟練掌握10的組成。

　　5、教具、學具準備：

　　多媒體課件、學具袋

　　二、說教法

　　1、從學生熟悉的生活創設情境，多媒體直觀演示，讓學生在具體的情境中認識10，建立數感。

　　2、根據學生心理發展和認識規律，本課的教學從直觀到數學抽象，從生活到數學，再從數學回到生活，使學生感受數的意義，體會數的作用。

　　三、說學法

　　注意為學生提供積極思考與合作交流的空間，讓學生在觀察、操作、推理、交流中，體驗知識的形成過程，培養學生解決問題的意識和能力。

　　四、說教學程序

　　整節課以小朋友們為國慶節學校所舉辦的活動而積極準備為主線，貫穿始終。通過多媒體形、聲、色、動的功能，吸引并引導孩子們在教學情境中，自己去思考、去發現、去探究、去解決問題，體驗數學的魅力。同時增進對祖國，對集體的熱愛。

　　（一）創設情境，引出“10”

　　國慶節即將來臨，學校為慶祝祖國的生日要舉辦放飛和平鴿的儀式。一3班的老師和同學正在為活動而做準備，一起去看看！——出示主題圖

　　（良好的開端是成功的一半，所創設的情境，引發學生好奇心，極大地調動了學生的參與興趣。）

　　（二）觀察、操作，認識“10”

　　1、引導觀察從主題圖發現了什么？并交流自己數數的結果。初步認識10。

　　2、多媒體情境：吳瑾同學為學校準備了一大堆氣球，數數，是幾個？怎么數的？

　　揭示課題：10的認識

　　3、動手操作，從學具袋中取出10根小棒。

　　4、聯系生活，找找有關10的事物。

　　（新課程倡導：在教學中，引導學生聯系身邊，由具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數表示事物和數在交流中的作用，初步建立數感。這個環節，通過數一數，知道10可以表示物體的個數，學生經歷了由物抽象到數的過程。找找身邊的“10”，給每個學生展開了豐富的活動平臺，學生在充分的活動中，可以舉出許許多多有關10的例子，感悟數與生活的聯系，體會到數學就在身邊，就在生活中。）

　　（三）演示、思考，學習10以內的順序和相鄰兩個數的比較

　　1、多媒體情境：小朋友們已經為學校的布置折了9朵花，這時陳麗同學又折了一朵，現在有幾朵呢？（思考領會，9添上1是10）

　　2、多媒體情境：禮儀小天使排隊（結合練習九第1題）

　　小天使們按號碼排隊，可其中的幾名隊員找不到自己的位置，請你幫幫他們！

　　（為了幫助他人，學生積極開動腦筋，尋找解決問題的方法，配合多媒體的演示，體驗成功的喜悅。從中掌握了1—10的順序。）

　　3、多媒體情境：學校演播廳里正在準備試播，一起倒計時。（結合練習九第2題，倒數10—1）

　　4、多媒體情境：郭名負責清點樂器隊的人數，可發現打鼓隊和敲鑼隊中的一隊人數給少了，是哪隊人數少了？（合作探究，得出9〈10，10〉9）

　　（生動情境的營造，引起學生的新鮮感和親和感，在交流、暗示、移情等心理作用下，注入熱情，積極參與學習活動。在解決情境問題過程中，掌握知識，形成能力，也溝通了現實生活與數學學習的橋梁。）

　　（四）學習遷移，掌握10的組成

　　1、多媒體情境：林可看大家準備得很辛苦，便從家里帶了10瓶飲料要個伙伴們喝，可是一個袋子裝不完，想分為兩個袋子裝，她可能會怎樣裝呢？

　　2、用學具代替飲料，親自動手擺一擺。并說一說你是怎么分的？

　　3、匯報不同的分法。（結合匯報情況，多媒體演示10的組成）

　　4、同桌交流：用什么方法記住10的組成？

　　5、游戲：師生互動老師說一個數，學生說一個數，兩個數組成10。

　　生生互動說數并出手指，兩個同學出的手指合起來是10。

　　（從創設情境，學生動手操作，同桌交流，都體現了使學生成為學習的主人，這是小學數學課堂教學模式改革的方向。允許學生用自己已有的數的分成經驗，用不同的方法去學習，使不同的學生在學習上得到不同的發展，體現了因材施教的過程。并在游戲中化抽象為具體，化枯燥為愉悅，實現學生在輕松快樂的氛圍中深化感知。）

　　（五）學寫“10”

　　先讓學生觀察后說說10的書寫，后由老師講解示范，生練習在田字格寫10。

　　（六）兒歌固新知

　　“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手。”

　　（邊做拍手游戲邊念兒歌，活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。）

《10的認識》說課稿范文 篇6

　　一、說課內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書》數學一年級上冊第64

　　頁到65頁《10的認識》。

　　二、我對教材的理解

　　1、教學內容在教材中的地位和作用

　　10的認識的編排與前面8、9的認識基本相同，教材先是顯示一幅主題圖供學生數數并抽象出數10，再認識10、10以內數的順序，比較相鄰兩個數的大小，最后學習10的組成和寫數。由于我們采用的計數法是十進制計數法，滿十要向前一位進1，因此10的組成十分重要，它是今后學習20以內進位加法和進一步認識100以內、萬以內及多位數的基礎。

　　2、教學目標

　　根據以上分析和新課標的要求，本節課要達到的教學目標如下：

　　（1）引導學生經歷認識10的過程，初步建立10的數感。

　　（2）學會10的數數、認數、讀數、寫數、比較大小和組成，對10的數概念獲得全面認識和掌握。

　　（3）結合數概念的學習，讓學生感受數10與實際生活的密切聯系。

　　（4）培養學生愛科學、愛祖國的情感。

　　3、教學重、難點

　　本課的教學重點：掌握10的組成

　　教學難點：讓學生能從一組組成想到另一組組成。

　　4、教具、學具準備

　　Flash課件，為每兩個學生準備一張記錄紙和十個卡片蘋果。

　　三、教法設想

　　小學低年級學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的思維往住還要借助于形象直觀的實物圖象或實踐操作的體驗活動作為認識的基礎，因此本節課教學要為學生提供豐富的感性材料，運用直觀教學法，操作發現法，調動學生的多種感官參與，準確把握概念內涵。

　　四、學法滲透

　　自主探究與合作交流是小學數學新課程標準倡導的學生學習數學的重要方式。在教學中，讓學生數一數、擺一擺、比一比、分一分等多種形式，讓學生積極參與課堂活動，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本課的教學活動，讓他們真正成為課堂的小主人。

　　五、說教學程序

　　根據教材內容和學生認知水平，我設計了如下教學過程：

　　（一）創設情境、故事引入

　　激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提。這里設計了一個小朋友都喜歡的故事——“猜一猜”引入課堂，故事主要是說“在數字王國里，9以為自己是最大的數，常常欺負比它小的數，后來1和0想出了一個辦法來對付9……”課件演示到這，我就讓學生來猜一猜，究竟“1”和“0”想出了什么辦法來對付9？這么一問，學生的思維就像被激活了一樣，同學們都紛紛說出了自己的想法，學生在這一環節中興致盎然，對數學學習產生了濃厚的興趣，學生積極性高。同時，學生感悟到兩個數字可以組成一個新的數，數和數之間是有聯系的，是可以組合的。比如：1和0站在一塊兒就變成“10”，然后就板書課題：10的認識。

　　（二）自主合作，探索新知

　　1、數一數

　　有趣的情境是孩子學習新知的有效平臺，在這一環節中，我就設計了孩子們喜愛的魔術表演情境，讓學生邊看魔術表演邊復習1？——9的數數過程，并體會“9添上1就變成10”的過程。還引導學生多角度地認真觀察，讓學生說說畫面中還有什么東西的數量也可以用“10”來觀察，如“畫面上有10朵花、10顆星星……”最后讓學生用“10”來說一句話，這樣設計，學生經歷了由物抽象到數的過程，感悟到數與生活的聯系，體會到數學就在身邊，同時也培養了學生的語言表達能力。

　　2、“數字娃娃找家”

　　在這一環節中，我就把教學直尺圖這一枯燥的內容改為小朋友非常喜愛的“數字娃娃找家”。這里先是課件演示“0——10”各數字娃娃在玩耍的情況，到了回家時，其它數字娃娃都回到了家，只有數字娃“5、6、9、10”不會回家，還在走來走去。然后，我就請小朋友幫這些數字娃找到自己的家，數字娃娃都找到家以后，我就讓小朋友說10以內數的順序，如：5相鄰的前面一個數是誰？這一教學形式新穎，富有趣味性，深受學生的喜愛，同時也有助于學習目標的落實。

　　為了鞏固學生10以內數的順序，我還創設了神舟六號發射現場倒計時的情境，學生們熱情高漲，為了這個偉大的時刻而自豪，為了能夠與宇航員一起倒計時而喝彩。整節課的氣氛到了高潮時刻，學生們紛紛說出自己的感受和日后的學習態度，這不正是同時和他們進行了一次有效的科學思想和愛國主義思想教育嗎？

　　3、比較10和9的大小。

　　我就利用課件出示點子圖的，著重強調9添上1就是10，讓學生比較10與9的大小時，我要求學生說出為什么要填大于號、為什么要填小于號？這樣一來不但可以訓練他們的口頭表達能力，而且也培養了他們的概括能力和有序思維。

　　4、教學10的組成和分解。

　　新課標指出：“數學教學是數學活動的教學。”在這一教學過程我努力挖掘數學的“應用性”。學習“10的組成”是本課的難點，尤其是讓學生從一組組成想到另一組組成的抽象思維過程。因此，我就設計了“分蘋果”這一手腦并用的活動來沖破難點。活動時我是這樣引入的：“小朋友，現在是蘋果成熟的季節了，果園里的叔叔想請全班同學來幫忙摘蘋果，但蘋果摘下來以后，要把它們放到這2個筐子里，同學們想想，如果讓你來放的話，可以怎么放？”學生以同桌2人為一組，自己進行分工：一個負責寫記錄表，一個負責分蘋果，然后，讓學生看著這些分法，說說自己的發現并匯報展示，學生說出了10的組成的記憶方法是：看到一組組成想到另一組組成，最后把10的組成進行板書，學生看著板書很快就發現到：左右兩邊的數合起來都是“10”，而且左邊的數越小，右邊的數就越大，這樣安排，不僅給學生提供了一個自主探究合作交流的平臺，同時還給學生充分發揮自己潛能的機會，培養了學生的動手操作能力和發散思維，提升了本節課學習的思維性，達到了知識的內化。為了鞏固學生們對10的組成的學習，我分別設計了猜糖游戲和對口令游戲。使學生在數學活動中成為一個生動活潑的主體。

　　5、10的書寫

　　在教學10的書寫時，我先讓學生觀察10和我們前面學過的數有什么不同？讓學生比較得出10是由兩個數組成的，而且左邊的1和右邊的0與我們以前學過的“1”和“0”寫法一樣，然后教師范寫數字“10”，最后讓學生練寫。這樣設計是遵循了兒童的認識規律，因為寫數是一年級學生學習中的難點之一，教師的示范十分重要。尤其是10是由1和0兩個數字符號組成的，跟前面寫的0——9有不同之處。

　　（三）鞏固練習，強化新知

　　練習是使學生牢固地掌握知識、形成熟練的技能，技巧發展智力的重要手段，所以我就讓學生完成了書本第65頁“做一做”和第67頁的練習。

　　（四）課堂總結

　　通過老師的提問：今天你認識了哪位朋友呢？今天你學得最高興的是哪一部分的內容？師生共同總結學習收獲，既能引導學生理順知識，又體現了能力的培養和知識的延伸。

　　（五）板書設計

　　本節課的板書，突出重點、難點、又便于學生觀察，提高教學效率。

《10的認識》說課稿范文 篇7

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是九年義務教育（西師版）小學數學一年級教材位于24—26頁上，包括例1、例2、例3和課堂活動1、3題。

　　二、教學目的

　　依據學生的`認知水平、發展規律、學情等共設立了3個教學目標：情感目標：讓兒童感受數與生活的聯系，獲得良好的情感體驗。能力目標：能規范地書寫6—10各數，養成良好的學習習慣。知識目標：能認、讀、寫6—10各數會用6—10的數表示日常生活中物體的各數。

　　三、教學重點：

　　能正確|、規范地書寫6—10各數。

　　四、教學難點：

　　對數6—10的掌握及運用。

　　五、教法、學法設想是：

　　本課最大的特點是貼近學生生活，在生活中學，學以致用。各種輔助手段完成教學目的，因此，我在教學中采用電教手法為學生創造良好的學習環境。

　　主要采用以下幾種教法：

　　（1）講解法。

　　（2）演示法。

　　（3）引導法。

　　（4）談話法。

　　學法：

　　動手擺、動嘴說、動手寫、劃、比、分。

　　六、教學過程：

　　6—10的認識是兒童已經認識了0—5之后進行的，是一次數的擴展。在本課的教學過程中，采用了以情景導入的引入法和以挖掘學生創造性思維的啟發式教學。如：教師先利用多媒體呈現出“小貓想吃大魚的情景圖。銀幕上出現了一只可愛的而又非常饑餓的小貓，這只饑餓難忍的小貓，非常想吃掉高處的大魚，可是呢！太高了，它夠不著。該怎么辦呢？教師可以先讓學生討論一下解決問題的辦法，將學習的主動權交給了學生，充分發揮學生的主體作用，啟發學生的積極思維，再由老師總結一下，讓學生看看老師是怎樣來幫助這只可愛的小貓的。單擊鼠標，這時就在貓與魚之間出現了一段樓梯，并以此詢問學生：小貓要走多少步才能吃到大魚呢？現在讓我們一起來數一數。用鼠標點擊一步梯子就出現了一個數字，這樣自然而然的就引出了本課的新內容。由0—5呈現到了6—10。

　　這樣做既能激發兒童的學習興趣，啟發兒童的積極思維，又能集中兒童的注意力和觀察力，還能再次復習0—5的數字，讓兒童聯系了生活，感悟到了已經學過的數是不夠用的，在實際的計數中，還有許多比5大的數。由此產生了一種強烈的學習動機和需求。

　　在教學例1、例2時，教師先提出相應的問題。如：圖中有多少個人？有多少棵樹？你還能從圖中發現些什么呢？讓學生帶著問題去觀察學習。這樣做能讓學生自已親身數一數，說一說，整體地感受了6—10各數。教師隨學生的回答板書6、7、8、9、10，隨后展示教具6本書。并以此問學生：6除了可以表示6個水桶外還可以表示什么呢？自然而然的，學生看到老師手里的6本書會想到6本書，6塊橡皮，6個書包，7本書，7塊橡皮……等等。再讓學生聯系自身，自已表達。同桌交流并利用小棒，讓學生動手親自擺一擺、數一數、認一認。讓學生一邊擺小棒一邊說。教師則作相應的指導工作。當學生初步認識了這幾個數字時，教師應進一步加強認讀練習。如：教師說出一個數。要求學生們拿出相應的小棒或擺出相應的小棒。2同桌的兩個同學一個說數一個拿小棒或擺小棒。操作完后完成課堂活動第1題。

　　這們做，從情景入手讓學生自主學習，讓學生說說做做做生活中的數，讓學生感受了所學知識與現實生活的聯系。通過讓學生進行合作探索、匯報交流，加深了學生對數概念的理解，而且引導學生動手操作學具等方式更加深了學生對6—10的認識。培養了學生的創新精神和合作意識。

　　在教學例3時，教師先規范地寫出這組數，并問學生：老師寫的這些數字漂亮嗎？你們也想寫得這么漂亮嗎？這樣做激發了學生的自主學習動機，讓學生從要我寫變為我要寫。

　　然后教師在“田”字格里規范地寫出這些數字，讓學生注意觀察。寫完后問問學生：老師是怎樣寫的，你覺得在寫這些數字時要注意些什么？再讓學生結合教材例3的要求，先用手指比一比，再劃一劃方格，然后邊讀邊寫6—10的數，再讓那些寫的好的同學談談自已寫數時有些什么經驗，給全班同學介紹一下，再完成練習。

　　在這個教學環節里，這樣做的重點是引導學生把6—10的數字寫好。因為這里面有些數字（如“8”）是很不好寫的，教學中一是發揮了教師的示范作用，讓學生仔細觀察，二是讓學生親身實踐，三是發揮了寫得好的學生的帶頭作用，通過學生的相互交流，使學生能自主的把這些數字寫好。

　　在教學結束時，教師用學生喜愛的游戲“猜一猜”，再次鞏固6—10各數字，老師告訴學生：森林里要舉行一次飛行比賽，這時銀幕上出現了10位參賽選手（10只小鳥）每只小鳥各帶有一個數字。老師每單擊一次鼠標“選手”就減少一個，從10位變成只剩一位，老師先讓學生把自已認為要獲得冠軍的那只小鳥的數字寫在紙上，并且教育學生：我們這些參賽選手是如此的可愛美麗。所以，我們也要把代表它們的數字寫得跟它們一樣的美麗。在比賽結束后讓學生展示自已心目中的冠軍所代表的數字是否和真正得到冠軍的數字一樣。猜對了的學生，老師還給予了一個帶有此數字的小獎品。

　　這樣做，既能激發學生的學習興趣，調動了學生參與學習的熱情，又讓學生感受到了學習的樂趣，溝通了數字與生活的聯系。讓學生在快樂中學習、掌握、運用知試識，讓學生的學習態度從要我學變為我要學。

　　七、板書設計：

　　黑板的正中是課題“6—10的認識”。左邊寫有數字6、7、8、9、10。右邊是用田字格寫的數字6—10。

《10的認識》說課稿范文 篇8

　　一、教材分析

　　1、本教學內容在教材中的地位和作用。

　　“10的認識”是在學習1——9的認識和加減法的基礎上進行教學的。先顯示一幅主題圖代學生數數并抽象出數10，再認識10、10以內數的順序，比較相鄰兩個數的大小，最后認識10的組成和寫出數。

　　這部分內容在編排上與8、9的認識主要有兩點不相同：

　　一是沒有安排10的序數意義，這主要是考慮到學生對自然數的序數意義已比較熟悉了，沒有像前面那樣具體介紹。

　　二是將10的組成提前到寫數前面，而將寫10安排在認識數的最，這樣安排既有利于在教學中利用10以內數的順序和大小比較去更好地突出10的組成，同時也有利于學生集中練習10的書寫。

　　2、教學目標

　　（1）引導學生經歷認識10的過程，初步建立10的數感。

　　（2）學會10的數數、認數、讀數、寫數、比較大小和組成，對10的數概念獲得全面認識和掌握。

　　（3）結合數概念的學習，感受熱愛自然、保護環境和愛科學的教育。

　　（4）引導學生感受數10與實際生活的密切聯系。

　　3、教學重難點、關鍵。

　　重點：認識數字10

　　難點：區別10基數、序數的含義。

　　關鍵：通過看圖，說力，操作認識數字10。

　　二、教法學法

　　作為剛進校不久的一年級學生，他的思維過程都是以具體形象思維為主要思維特點。因此，根據直觀性和抽象性相結合的原則。教學時，教師引入主題圖，再通過學生觀察圖、說圖、數點子圖、抽象出數字10，并通過擺事實花朵加深學生對10的認識，最后通過教師演示計數器，讓學生觀察直尺圖，點子圖以及擺小棒讓學生了解10的數序，比較大小。學生基數和序數的含義。教學中，通過學生觀察，說、操作達到讓學生自主參與，主動探究新知，分工合作的目的，真正做到生生互動，師生互動，把教師始終放在組織者，引導者與合作者的位置，教學方法注重運用引導法、觀察法、操作。充分調動學生的積極性。讓學生真正成為數學學習的主人。

　　教學中需準備的教具有主題圖、計數器、花朵、點子圖、直尺圖、小棒等。

　　三、教學過程

　　一引入新課

　　1、教師談話：前面我們學習了1—9的數，不僅能夠正確數出1—9，還能讀、寫這些數，知道它們的大小和組成。那么比9大的數大家認識嗎？今天我們就來認識10。

　　二學習新知識

　　1、學習數數和認數

　　出示64頁上10的主題圖，并引導學生仔細觀察畫面。

　　教師：圖上畫了些什么？請同學們數一數。

　　學生數數，并交流自己數的結果。

　　讓學生從不同的起點再數畫面上的人數和鴿子的只數，數后交流。

　　讓學生試著兩個兩個地數，看結果是多少。

　　讓學生觀察64頁上的點子圖，并數出圖上小圓點的個數。

　　隨著學生報結果的過程教師在黑板上板書：10，并引導學生讀這個數。

　　學生擺學具：在桌面上擺出10朵花。

　　2、學習10以內是順序和相鄰兩個數的大小比較

　　教師在計數器上撥珠：先撥9顆珠子，再撥1顆，重點讓學生感受撥9顆以后再撥1顆就是10顆的撥珠過程。

　　引導學生在直尺上認識數。

　　引導學生比較9和10的大小。

　　三達標訓練

　　做練習九的1、3題。

　　第1題先由學生在數軸上的方框里獨立填數，然后交流自己填數時的“想”的過程，進一步鞏固10以內數的順序。

　　第3題先由學生獨立在表格里填10的組成，然后城完整地說一說10的組成。

　　四、課堂小結

　　1、學生對本課時的學習內容進行回憶、小結。

　　2、學生說說自己本課時學習的主要收獲和存在的問題。

《10的認識》說課稿范文 篇9

　　尊敬的各位領導、老師：

　　大家好﹗今天我執教的題目是《分數的初步認識》。

　　一、 說教材

　　本課內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊91頁到93頁內容。

　　這部分內容是學生在掌握了萬以內整數知識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。無論是意義，還是讀寫方法、計算方法，分數和整數都有很大的差異。因此，教材將分數的知識分段教學。本學段是分數的初步認識，這節課是認識幾分之一。認識幾分之一是本單元教學內容的核心

　　二、說學情分析

　　在此之前，學生在生活中可能接觸過二分之一這樣的分數，但并不理解它的含義。分數的產生是從平均分某個不可分的單位開始的，學生生活中已經有這樣的經驗。例如，媽媽把一個月餅平均分成兩份給弟弟和妹妹，每人分得半個月餅。但學生不會用分數來表述。所以,教學中我特別注意從學生已有的生活經驗出發，在豐富的操作活動中主動去獲取分數的相關知識。

　　三、 說教學目標

　　本節課有以下目標：

　　1、認知目標：初步認識分數，能結合具體圖形理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一，能直觀比較幾分之一的大小2、能力目標：讓學生經歷幾分之一的認識過程，體驗動手操作、合作交流的方法，獲得數學學習的經驗。

　　3、情感目標：通過具體事例，感受到數有整數向分數擴展，體會分數在數學和生活中的應用，激發學生的學習興趣。

　　本節課的教學重點是理解幾分之一的意義。根據教材的特點，我結合三年級學生的認知情況，將本課的教學難點定為：理解只有平均分才能產生分數，結合具體圖形理解并描述幾分之一的含義。這節課我準備了多媒體課件、圓片、正方形和長方形還有線繩等教具和學具。

　　四、說教學流程

　　這節課為了體現學生是學習活動的主體，我以學生的學為立足點，設計了如下教學程序：

　　一、創設情境，導入新課

　　首先我們先來看第一個環節：創設情境 ，導入新課。

　　一開始，由狗哥哥和狗弟弟分月餅的故事導入。在預習案中提到了，第一天，他們買了4個月餅，狗哥哥想要3個，狗弟弟不愿意，引導學生們說出必須要平均分月餅，分得的同樣多，這樣才公平。在這里強調平均分和分得同樣多。接著出示情境，第二天，2個月餅，每人分得1個。到了第三天只買了一個月餅，那每人分得多少？這個問題成為教學的出發點和矛盾產生的創生點，激發了學生濃厚的學習興趣。

　　根據學生的生活經驗，學生說出每人分半個。由此導入新課，半個月餅怎么用數來表示，引出今天學習的知識內容。讓學了解本節課要學習的知識，而且說一說通過什么樣的途徑來達到這些學習目標。熟悉的分月餅的情境喚醒了學生對“平均分”的回憶，學生根據已有的認知基礎，讓學生自己創造一個數來表示半個。學生們各抒己見，有寫二分之一和一分之二2種寫法的，老師比較兩種不同寫法的相同之處，都有1和2，很容易理解了毎人分得的個數可以用整數2、1表示。由分數的演變過程讓學生了解數學上是怎么規定分數的寫法的。強化二分之一的意義和寫法。

　　二、動手操作，構建新知

　　1、深入認識1/2

　　接著，我讓學生們用選擇自己喜歡的學具來自己表現出二分之一來，學生有用圓片的、有用正方形的，有用長方形和線繩的，我將不同的表示方法分別貼在黑板上，讓學生說一說它們的含義，生在獨立思考的基礎上和同位交流，發現相同點都是把一個圖形平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一，不同點是平均分的圖形不同。看來，表示分數時一定要說清是“誰的”很重要。

　　這樣在學生動手動腦，交流分享中，豐富二分之一的表象，進一步感受到分數的含義。然后讓學生說說我們教室里有什么可以用二分之一來表示的，加深對二分之一的認識。

　　2、動手操作自己創造一個分數

　　引導學生要想得到分數必須平均分某個物體或者圖形，讓學生利用自己手中的學具，小組共同合作創造一個分數，先折，再畫。然后考慮這些分數都是由幾部分組成的。同學們在小組長的帶領下創造出了許多的分數，讓同學們上臺展示自己的分數，并且說說每個分數表示的意義。都是平均分成了幾份，其中的一份就是幾分之一。還有同學思維能力比較強，創造出了像八分之四這樣的分數。接下來就來介紹分數各部分的名稱，每個分數都有一條線和2個數字，這條線就是分數線，表示平均分。

　　下面的數字是分母，表示分了幾份；上面的數字是分子，表示其中的一份或者幾份。就像母親背著孩子，學生們就更加深刻的記住了分子和分母，也比較容易的區分。由此，讓學生更好的把握分數的本質屬性，同時在“做數學”中體驗到成功的愉悅。

　　3、比較分子是1的分數的大小。

　　根據本節課的知識目標，我由小猴和小豬爭論誰吃西瓜吃的多出示比較分數大小的題目。

　　1/2 :1/4

　　這一環節，學生通過西瓜的圖片很容易就得出2分之1大，讓學生自己提問，然后自己總結出為什么2比4小，2分之1卻比4分之1大呢？學生說出了平均分的分的份數越多，其中的一份越小。接著再出示8分之1.

　　總結出分子是一的分數比較大小的基本方法。再由一條紙條的二分之一、三分之一、六分之一進行比較，內化對整體1的認識。

　　五、 聯系生活，加深對分數的認識

　　先讓學生看德國國旗，健身器材，巧克力上面藏著的分數，然后讓學生說說在自己的`家庭生活中出現過哪些分數，學生說出了，吃一個饅頭或者一塊面包或者一盤菜的幾分之幾。體現了分數在生活中的應用。

　　（四）課堂小結，延伸鋪墊。

　　講到這，這節課接近了尾聲。我對學生的課上的表現給予積極的評價。（出示8支鉛筆）先把8支鉛筆的1/8獎給發言積極的同學，每人獎勵幾支鉛筆？再把8支鉛筆的1/4獎給遵守紀律的同學，每人獎勵幾支鉛筆？通過獲得鉛筆的支數不同活動，學生了解分數不但表示一個物體的一部分，還可以表示一個整體的一部分，為今后理解分數的意義做好鋪墊。

　　最后，在這種獎勵的愉快氛圍中進行全課小結。我讓學生說一說：這節課你有哪些收獲？讓學生自己歸納總結，有利于建立完整的認知機構。

　　根據教學的基本要求，我設計了三組練習。第一題，填分數。第二題是比較分數的大小。第三題是拓展題，供學有余力的同學做。這幾道練習題形式不同，強化了學生的學習效果，有利于對知識的鞏固。

　　六、說學習評價

　　這節課我采用自我反思評價，師生互相評價的方式，有利于建立學習自信心、主動性，體現評價的多樣性，發揮了評價的激勵作用。板書主要是由我的書寫和學生的作品組成的。突出重點，克服了課件上沒有完整板書的弊端。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

《10的認識》說課稿范文 篇10

　　一、說教材

　　說課內容：九年義務教育六年制小學數學第五冊112-113頁的內容，認識幾分之幾中的幾分之一。

　　“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，主要是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的一次質的飛躍，因為無論在意義上，還是在讀、寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念比較抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好，所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識”。認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的“核心”，是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用，為此，教材例1--例5借助一些圖形和學生所熟悉的具體事例，通過演示和操作，使學生逐漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念，為以后學習分數和小數等知識打下初步基矗教學大綱對這一部分知識的要求是：初步認識分數，會讀、寫簡單的分數。

　　根據大綱的要求和教材所處的地位，確定本節課教學目的如下：（1）使學生初步認識幾分之一，了解具體分數所表達的意義，會讀寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。（2）通過演示、操作、觀察、比較，培養學生初步的抽象、概括能力。（3）滲透“知識來源于實踐，又服務于實踐”的觀點。

　　教學重點：建立幾分之一的表象。

　　教學難點：初步認識分母、分子表示的含義。

　　二、說教法

　　根據直觀性原則，運用演示法，從教學實際需要出發，選擇實物、模型教具等通過演示操作來增強學生的感知力認識幾分之一。積極貫徹啟發性原則，運用講授法，在課堂上，既重教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。依據循序漸進的原則，按照講扶放的形式，逐步完成5個例題的教學。

　　三、說學法

　　認識幾分之一這部分內容，共有5個例題，根據學生指導的自主性原則和滲透性原則，教師在講解例1之后，扶著學生認識13，獨立讓學生認識14，即讓學生通過教師的“教”，實現其學生的“學”，體現出教師寓學法于教法之中，即教師教學既教知識、又教方法。

　　四、說程序

　　本節課教學，設計三個環節進行。

　　（一）復習

　　1。把4個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？說說你是怎樣想的？

　　2。把2個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？3。把1個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？（在這一環節中，設計三道小題，通過復習以前學習過的“平均分”，抓住新舊知識的最佳切入點，為實現新認知做好準備。）

　　（二）新授

　　1。導入新課

　　半個蘋果在教學上不能用學過的0、1、2、3……整數表示，這就要求我們用一種新的數表示，這種新的數就是分數，今天就學習分數的初步認識。（板書課題）

　　2。教學例題

　　（1）教學例1①師展示餅的模型，講解，把這個餅看作一個整體，分開再重合，問是怎樣分的？為什么？（強調平均分）指導學生說，把一個餅平均分成兩塊，兩塊是同樣多的，我們就說每塊是這個餅的二分之一。②回憶分餅過程。剛才分餅的時候，是先干什么呢？是怎樣分的？③指導寫12。

　　（2）教學例2①師出示一個圓紙片，問：把誰看作一個整體？平均分成幾份？把其中的一部分涂上陰影，其中的一份是這個整體的幾分之一？②寫的時候要先寫什么，再寫什么，最后寫什么？并說出各部分表示什么意思？③用三句話，把這幅圖表達出來。

　　（3）教學例3師生將準備好的長方形紙拿出來共同操作。問：把誰看作一個整體？把這張長方形紙對折，再對折，想：把這張紙平均分成了份，每份是它的分之一，寫作。

　　（4）教學例4投影打出圖，讓學生先想，然后填空反饋

　　（5）教學例5指導學生畫出1分米長的線段，再把線段平均分成10份，提問：把1分米平均分成了幾份？每份是1分米的幾分之幾？在圖上標出110，數一數這條線段上有幾個110？

　　3。教學各部分名稱。

　　（1）像12、13、14、15、110這樣的數，都是分數。

　　（2）以13為例介紹各部分名稱。

　　4。指導看書，完成做一做。

　　5。小結。

　　剛才我們通過觀察圖形和實際操作知道，要先看是否是平均分成幾份，平均分成幾份，每一份就是它的幾分之一。（新授部分，在充分感知的基礎上，眼、腦、手、口并用，使學生初步建立分數概念，同時培養學生的抽象、概括能力。）

　　（三）練習

　　1。練習二十七第1題給予一定的指導。

　　2。練習二十七第2題要回答為什么。

　　3。完成3-5題。

　　全課總結：

　　這節課學習了什么？你學會了什么？學習這部分知識要注意什么？（通過這幾組題的練習，加深理解本節課的內容，突出重點，形成新的認知結構。

《10的認識》說課稿范文 篇11

　　今天我說課的內容是人教版九年義務教材第十二冊第二單元的圓柱的認識。圓柱的認識作為立體圖形的一節知識，是在學生學習了長方體、正方體的有關知識以后進行教學的，在學習本節內容之前，學生對于認識立體圖形已經有了方法上的基礎。基于此，我制定了以下教學目標：

　　（1）知識目標：使學生認識圓柱，了解圓柱各部分的名稱，掌握圓柱的特征發展學生的空間觀念。

　　（2）能力目標：讓學生經歷探索圓柱基本特征的過程，提高學生觀察、操作、比較、概括和判斷等思維能力。

　　（3）創新目標：通過學生的自主探究，使學生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學習數學的積極體驗。

　　教學重點：認識圓柱各部分的名稱，掌握圓柱的特征。

　　教學難點：圓柱的側面與他展開圖之間的關系。

　　一、說教學理念。

　　1、在活動探究中共“創生”。

　　“活動”是兒童感知世界，認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式，《新課標》在明確了義務教育階段數學教學的“知識技能目標”的同時，提出了數學學習的“過程性目標，”并且通過“經歷、體驗、探索三個層次的目標要求。這表明小學數學不但要完成向學生傳授知識，訓練技能的任務，而且要引導學生參與到探索知識的發生發展過程中，通過自己的活動獲得情感、能力、智力的全面發展。本節課，無論是“直觀感知”層面上的觀察交流活動，還是“操作驗證”層面上的驗證活動，還是“應用拓展”階段的制作圓柱的活動，都是讓學生“經歷”、讓學生“體驗”、讓學生“探索”的思維指導下完成的，從而使學生對圓柱的特征從不完整、表面的認識向較深層的理解，整體上的把握和發展，實現了課程的“創生”。

　　2、在已有經驗中求發展。

　　心理學研究告訴我們，學生的個性差異往往會影響到其參與活動的整個過程。學生的個性不同，關注的焦點也不同，課堂教學不能無視學生的個性差異和認知水平，要關注學生的已有經驗，從學生已有的經驗出發，引導學生自主探索。本節課，我通過談話交流，充分了解了學生已有的知識基礎，原有的認知水平，尊重學生，認可學生對圓柱觀察的不同著眼點，在次基礎上組織活動，并且通過反饋，讓學生充分展示自己的思想過程，展現自己的認識個性，從而使整個課始終處于活躍的狀態，充滿勃勃生機。同時，教師完成了一名“引導者”要做的事，創造一定的條件，讓學生的認知水平在原有的基礎上有所“發展”。

　　二、說教法。

　　根據本節教材內容和編排特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，我遵循“教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線”的教學原則，采用以活動探究為主，設疑誘導為輔的教學方法。適時地點撥，并運用電教媒體化靜為動，激發學生探求知識的欲望，培養學生的思維能力。

　　三、說學法

　　根據學法指導自主性和差異性原則，我讓學生在“觀察中感知一操作中探究一應用中拓展”，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，使學生掌握知識。

　　四、說程序設計：

　　為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統地規劃，設計了三個主要的教學活動：

　　（一）、創設情景,直觀感知：

　　《新課標》指出：有意義的數學學習必須建立在學生主觀愿望和知識經驗的基礎上。本節課的第一個活動我采用了三個環節進行教學：導入——引導觀察，初步感知——反饋活動結果。

　　1、導入。

　　上課開始，我以立體圖形為話題激情引趣組織談話，（課件展示圓柱體形狀的物體，提問：你們認識這種形狀嗎？對圓柱有哪些了解？學生回答

　　2、引導觀察，初步感知。

　　這一環節我組織學生以一種標準的圓柱形狀的實物為研究對象，四人一組進行活動，看一看、摸一摸、說一說，合作觀察圓柱的特征。 

　　3、及時反饋。

　　學生通過觀察、觸摸，根據以有的認知水平，一部分學生把長方體、正方體的認識方法遷移過來，在未知與已知之間找到某種相似、建立關聯，由此類比遷移，比較有序的說出圓柱的某些特征，如：面、邊、高等。但由于圓柱與長方形、正方形有明顯的差異，能比較清晰地表述出圓柱的特征的學生可能較少。更多的學生還不能遷移方法，而是從自己的最感興趣的或最明顯的特征入手進行說明。為了使學生對圓柱的特征有一個較完整地把握，我利用媒體演示協助引導，同（出示課件）時設計了一個比較完整清晰的板書。從而以幫助學生從整體上把握圓柱的特征。

　　（二）、引導參與,操作探究.

　　這一環節我根據：談話質疑——操作驗證——反饋活動展開活動。

　　1、質疑。

　　教師首先提問：對圓柱的特征還有什么疑問嗎？要不要進一步加以驗證？（學生回答；沒有了。）教師再次設疑，你們沒有，我可有兩個問題：圓柱的底面確實相等嗎？它的側面展開后一定是長方形嗎？你們有沒有辦法加以驗證呢？（學生回答：有。師；那就試試吧）

　　2、驗證。

　　小組選擇一個問題進行驗證，方法有學生自定。在實施過程中，我注意了三個方面：一是提出選用的對象必須是典型的圓柱形狀的物體，二是時間上充分保證多數學生至少能解決一個問題，三是教師作為“參與者”參與到活動中，給予適當的幫助。

　　3、結果。

　　學生在驗證過程中，得到了成功的體驗，而且方法較多。如：在驗證圓柱的底面是面積相等的兩個圓。有的同學用了一個相當簡單的方法：把圓柱形狀的茶杯蓋子旋下來直接與下底面進行比較，有的同學將上、下底面的兩個圓畫在紙上，再把它們剪下來比較，對“側面展開后是一個長方形”這一特征進行驗證中，期間有的同學發現，要使側面展開后是一個長方形，必須沿著圓柱的高展開才行。如果不沿著高剪下就得到平行四邊形。學生的驗證，使教師在引導學生學習領會展開后的長方形的長、寬與原來的圓柱的底面周長、高之間關系的教學變得順其自然了。從而提高他們學習的內驅力。

　　（三）、拓展延伸,實踐應用.

　　這一環節是綜合運用所學知識進行活動，起到鞏固新知的作用。除了采用填一填、找一找、判一判等形式我還設計了一次制作圓柱的操作活動。（自由結隊，尋找合作伙伴）

　　1、活動提示：結合你對圓柱的認識，伙伴合作做一個任意大小的圓柱，看哪一組既快又好，并要求完成后談體會，制作圓柱時要注意什么？

　　2學生完成后展示成果，并談制作體會。

　　3、學生自由點評。

　　這次操作活動與直觀感知或探究層面的操作不同。它不是驗證，也不是探究，而是一次強化學生對圓柱整體的認識，從更高層次上發展學生的空間觀念。與此同時，伙伴合作的形式進一步增強了學生的協作意識，提高了學生的合作能力。另外，在對制作后的作業評價中，打破了傳統的單一評價的形式，有意識地引導學生評價，體現多層次評價、多元評價的意圖，充分突出學生學習的自主性。

　　總之，本堂課我遵循了小學生的認知特點，以活的導入啟動學生，以活的氛圍激動學生，以活的形式牽動學生，以活的知道鼓動學生，使學生在差距中感悟，在跳躍中思考。在動手操作中創新。

《10的認識》說課稿范文 篇12

　　“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。下面是由小編為大家帶來的關于圓的認識說課稿，希望能夠幫到您!

　　一、說教材

　　1、教學內容：

　　本節課的教學內容是人教版數學第十一冊第四單元《圓》的第一節內容《圓的認識》，主要內容有：用圓規畫圓、了解圓各部分名稱、掌握圓的特征等。

　　2、教學內容及其所處的位置與作用

　　“圓的認識”是“人教版”六年級上冊第四單元的內容，它是幾何初步知識內容，既是一節起始課，也是后繼學習“圓的周長”、“圓的面積”、“圓柱”、“圓錐”的基礎。

　　3、教材簡析：

　　圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。《圓的認識》是在學生學習了直線圖形的認識和面積計算，以及對圓有了初步的感性認識的基礎上進行教學的。學生從學習直線圖形的知識，到學習曲線圖形的知識，不論是內容本身，還是研究問題的方法，都有所變化。教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法。同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關系。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念方面來說，進入了一個新的領域。因此，通過對圓的認識，不僅能加深學生對周圍事物的理解，提高解決簡單實際問題的能力，也為今后學習圓的周長、圓的面積、圓柱、圓錐等知識打好基礎。

　　二、說教學目標：

　　根據《數學課程標準》對“空間與圖形”領域提出了這樣一條具體目標：通過觀察，操作、認識平行四邊形、梯形和圓，會用圓規畫圓;結合本節課的內容特點，本人確定了以下的教學目標：

　　1、知識與技能：通過畫一畫、折一折、量一量等活動，觀察、體會圓的特征，認識圓的各部分名稱，理解在同圓或等圓中直徑與半徑之間的關系。了解、掌握多種畫圓的方法，并初步學會用圓規畫圓

　　2、過程與方法：通過想象與驗證、觀察與分析、動手操作、合作交流等活動，使學生體會到圓的各點分布均勻性和廣泛的對稱性，同時獲得思維的進一步發展與提升。

　　3、情感態度價值觀：結合具體的情境，體驗數學與日常生活的緊密聯系，并能用圓的知識來解釋生活中的簡單現象。

　　三、說重點、難點：

　　教學重點：理解和掌握圓的特征，學會用圓規畫圓的方法。

　　教學難點：理解“圓上”的概念，歸納圓的特征。

　　教學準備：

　　學生：剪刀、白紙若干張、彩筆、圓規、直尺、圓形物體一個

　　教師：課件、圓規、直尺、圓形紙片等

　　四、說教法和學法

　　本節課我將采用多種教學方法進行教學。用“情境教學法”，導入新課，激發學生的學習興趣，引導學生深入研究圓與我們生活的密切聯系，用“活動探究法”讓學生主動探索，實踐操作，在動手中引導學生認識圓的各部分名稱及具體特征。用“小組合作法”讓同學們在小組活動中，相互合作，通過讓學生畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，啟發學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學們的答案，學會畫圓。

　　五、說教學過程

　　新課程標準為我們教師展示了一個嶄新的教育教學理念，面對著實實在在的孩子，我的設計本著既要關注學生的知識與技能的培訓，更要關注學生的學習過程與方法，情感態度與價值觀的形成的教學思想，對本節課的教學，我精心設計了二個主要環節。

　　(一)、創設情境、導入新課

　　首先復習以前學過的平面圖形有哪些?這些圖形都是用什么線圍成的?簡單說出這些圖形的特征。

　　(二)、突出主體、探究新知

　　1、初步感知圓

　　首先我會讓學生舉舉生活中的例子。“日常生活中哪些物體的形狀是圓的?”學生可能會說出：硬幣、光碟、路標、鐘面、車輪等，這些物體的形狀都是圓的。讓學生初步感知圓，培養學生的空間想象力。接著，我會出示的兩組圖形，形成正確表象——圓是一種平面上的曲線圖形。

　　2、認識圓的各部分名稱和特征

　　(1)找圓心

　　首先讓學生把事先準備好的圓形紙對折后打開，用筆和直尺把折痕畫出來，并在圓形紙的其他位置上重復上面的折紙活動二、三次。操作后，問：“你發現了什么?”學生親手操作后，發現所有的折痕都會相交于一點。這些折痕的交點，正好在圓的正中心，我們數學上把這一點叫作圓心，用字母“O”來表示。(設計意圖：通過學生的直觀操作，使學生的學習過程“動作化”，調動學生多種感官參與學習，并有意設置一些認知沖突，讓學生積極主動地參與知識的形成過程。)

　　(2) 認識半徑、直徑

　　連接圓心和圓上任意一點的線段叫做半徑，半徑一般用字母r表示。讓學生通過動手畫一畫，小組議一議，引導他們歸納總結出：在同一個圓里，半徑能畫無數條，所有半徑的長度都相等。

　　通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫直徑，直徑一般用字母d表示。在這里因為有半徑的知識做基礎，我會嘗試放手，讓學生小組合作探討直徑的知識，引導他們歸納總結出，在同一個圓里直徑也能畫無數條，所有直徑的長度都相等。

　　(3) 探討半徑和直徑的關系

　　分組討論在一個圓里，半徑和直徑有什么關系?通過測量和比較，讓學生理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑之間的關系，讓學生用含有字母的式子表示半徑是直徑的一半、直徑是半徑的2倍關系。得出d = 2r與r = d/2的字母公式，并在練習中通過填表強調了圓內半徑與直徑的對應關系，還要求學生在圓內一些線段中，找出半徑和直徑。(設計意圖：合理發揮學生的主體作用，讓學生動腦、動手、動口、動眼，自主探索知識的形成與發展，并及時鞏固學習成果。)

　　3、掌握畫圓方法

　　在教學畫圓的過程中，我同樣會放手讓同學們大膽的動腦，動手探索不同的畫圓方法。學生可能會想到借助圓形物體畫圓，用繞線釘子畫圓，還有用圓規畫圓等等。最后我會試著讓學生用圓規在練習本上畫圓，并要求一邊畫，一邊想畫圓的步驟有哪些。通過學生的匯報，我引導他們歸納出畫圓的一般步驟：(1)定點(也就是定圓心的位置)(2)定長(也就是定半徑的長度)，(3)旋轉畫圓。接著我會示范一次畫圓的方法，強調畫好后要標出圓心，半徑和直徑。

　　五、鞏固練習

　　鞏固練習一

　　1、判斷：

　　(1)兩端都在圓上的線段叫圓的直徑。

　　(2)半徑是連接圓心與圓上的直線。

　　(3)等圓的半徑都相等。

　　(4)圓的半徑是直徑的二分之一。

　　2 口答：

　　鞏固練習二

　　1 判斷：

　　(1)在同一個圓內可以畫100條直徑。

　　(2)所有的圓的直徑都相等。

　　(3)等圓的半徑都相等。

　　(4)兩端都在圓上的線段叫做直徑。

　　(5)圓心到圓上任意一點的距離都相等。

　　(6)半徑是2厘米的圓比直徑是3厘米的圓大。

　　2、 選擇題：

　　(1)畫圓時，圓規兩腳間的距離是( )。

　　A.半徑長度 B.直徑長度

　　(2)從圓心到( )任意一點的線段,叫半徑。

　　A.圓心 B.圓外 C.圓上

　　(3)通過圓心并且兩端都在圓上的( )叫直徑。

　　A.直線 B.線段 C.射線

　　3、想一想1：車輪為什么是圓形的?車軸應裝在什么位置?

　　想一想2：井蓋為什么做成圓形的?

　　(這些題進一步加深對圓的認識，并培養學生分析、推理和判斷能力。)

　　六、拓展練習

　　在操場如何畫半徑是5米的大圓?

《10的認識》說課稿范文 篇13

　　一、 教材分析

　　1、地位和作用

　　乘法的初步認識是乘法知識體系的起點，也是整數四則運算系列中的一個重點概念。學生掌握了乘法的意義，可以幫助理解乘法口訣的來源和意義，為解決相關乘法的實際問題提供依據，也是以后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎，具有統領全局的作用。

　　2、編排特點

　　乘法的初步認識包括游樂園主題圖、例1和練習九的第1～4題。教材的編排分兩個層次：第一，以學生活動情境提供同數相加的式題，進而引出乘法運算。第二，溝通同數相加和乘法的關系，說明乘法在實際生活中有著廣泛的應用。教材結合具體活動情境，從讓學生認識相同數相加開始，結合具體事例，通過動手操作、觀察、探究等學習活動，逐步體會乘法運算的意義。這樣編排由學生活動中同數相加的計算引出乘法，容易激發學生的學習興趣，對“乘法”產生親切感。

　　3、學情分析

　　學習乘法的初步認識時，學生已學習了加法的相關知識，并且也學習了找規律、分類等一些數學認知策略，具備了一些知識經驗。學生在生活中有一組一組數的經驗，通過一年級的學習，學生有一定的動手操作能力，為學習乘法的初步認識奠定基礎。有些學生在生活中聽說過乘法，有的學生甚至還會背乘法口訣，但不知其所以然，教師若能很好地把學生帶入學習乘法的數學園地，一定能激發學生探究乘法的欲望。

　　《課標》在第一學段具體目標中指出：結合具體情境體會四則運算的.意義；能夠在他人的鼓勵和幫助下，積極參與生動、直觀的數學活動，感受數學與生活的密切聯系。根據課標的要求，教材的編排意圖和學生的學習狀況，確定教學目標如下：

　　1、結合具體情境，初步體會乘法的意義，認識乘號，會讀、寫乘法算式。

　　2、在經歷乘法形成的過程中，培養學生動腦、動手、動口等多種感官能力和合作意識。

　　3、通過乘法的初步認識，使學生感受到數學與生活的密切聯系。

　　教學重、難點：理解乘法的意義。體會同數相加與乘法的關系是突破難點的關鍵。

　　二、教法和學法

　　《課標》指出：數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創造生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣。針對低年級學生以具體形象思維為主的特點，教師主要采取操作感知，抽象概括的方法，鼓勵學生動手操作，合作交流，主動探究乘法的意義。努力實現概念教學成為豐富多彩的學習活動這一理念。

　　本節課的教學結構是：創設情境，激趣導入——探究體驗，經歷乘法——應用拓展，鞏固乘法——課末總結，梳理乘法。

　　三、教學過程

　　（一）激趣引新，讓學生親近數學

　　興趣是最好的老師。概念的引入能否激發學生的學習興趣，直接關系到學生對概念的理解、接受。小學生學習概念一般是以感知具體事物，獲得感性認識開始的。教師在開課時，利用多媒體展示一幅學生喜聞樂見的游樂園場景。“看，游樂園多熱鬧！仔細觀察，你看到了什么？”教師引導學生觀察、交流：我看見摩天輪有5節吊廂，每節吊廂坐4人；過山車有6排座位，每排坐2人；有3個桌子，每個桌子擺了5把椅子……這樣設計，學生感知生活中按一組一組數的現象，喚醒學生的生活經驗，感受到數學來源于實際生活.教師接著說：“看來，生活中有許多這樣的同數相加的例子.不僅生活中是這樣的，其實在同學們擺小棒的游戲中也有這樣的問題.”出示例1主題圖，“看小朋友們擺了幾個什么圖形？每個圖形用了幾根小棒？”學生有了前面的經驗，馬上就說：左邊男孩擺了4把小傘，每把小傘用了5根小棒；右邊男孩擺了3個五角星，每個五角星用了10根小棒……教師接著說：“你們會像他們這樣擺一組漂亮的圖形嗎?要記住每個圖形的小棒根數相同喲!”從而激發學生動手操作,主動探究新知的欲望。使學生對數學產生親切感，起到“未成曲調先有情”的良好效果。

　　（二）探究體驗，讓學生經歷乘法

　　數學教學是數學活動的教學。低年級學生一般以“概念形成”作為建立概念的主要形式。形成概念是概念教學中至關重要的一步，這個過程應該通過學生自主探究去完成，用自己的頭腦親自去發現事物新的本質屬性和規律，進而獲得新概念。現代著名心理學家布魯納認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確的說，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”

　　第一步：感知具體形象。思維始于操作，操作促進思維。學生用小棒擺一組圖形，算一算一共用了多少根小棒。有的是幾個三角形，就是幾個3相加；有的是幾棵樹，就是幾個4相加……教師板書同數相加的算式。從而讓學生通過直覺思維，將主體感知與動作直接聯系，獲得關于幾個相同加數相加的感性認識，教師接著問：6個3相加可以寫出來，那60個3相加、600個3相加呢？寫起來非常麻煩，激發學生積極主動地動腦思考：怎樣表示更簡便？通過巧設書寫障礙，使學生在寫和讀同數相加的算式的活動中，親身感受相同加數相加用加法算式表述確實很麻煩，調動學生進一步探究怎樣表示更簡便的欲望。

　　第二步：形成乘法表象。在體驗理解乘法意義的過程中，教師應開展直觀操作、獨立思考、合作交流等活動，幫助學生形成概念。教師組織學生觀察黑板上的一組算式，你發現了什么？學生很快發現同一個加法算式的加數是一樣的，緊接著教師用精煉的數學語言概括：“像這樣的加法，還可以用一種新的運算方法——乘法表示。”再以6個3相加為例，“這道算式中相同加數是幾？有幾個3？”教師用有幾個相同加數的問題，引導學生主動思考，體會乘法算式的意義，然后列乘法算式。6個3相加用乘法算式表示是：6×3，讀作6乘3，還可以表示3×6，讀作3乘6，引導學生理解乘法算式的含義，認識乘號。學生自由讀、齊讀算式，進一步梳理乘法算式的意義。學生把另外幾道加法算式寫成乘法算式，通過觀察算式，發現同數相加的加法算式與乘法算式之間的對應關系。教師反問：“有了加法算式，為什么還要用乘法算式呢？”學生結合直觀圖形和算式的視覺支撐，進行觀察比較初步體會到：乘法算式是由幾個相同加數相加演變過來的，是幾個相同加數相加的簡便形式，從而初步體會了乘法的意義。這樣的設計真正體現了學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者的理念。

　　第三步：抽象概括乘法。概念形成之后，應及時讓學生用語言表述出來，以加深對概念的印象。教師鼓勵學生舉一反三：像這樣的加法算式，你們還有嗎？請寫成乘法算式。學生根據前面的學習，遷移內化推出其它幾道加法算式對應的乘法算式。學生分析加法算式的意義，改寫成乘法算式，說改寫的思路，初步概括出乘法的含義。接著學生再一次回到游樂園提數學問題，列乘法算式解決問題，進一步鞏固乘法的具體含義。

　　通過以上三步學習活動，學生經歷了由幾個相同加數相加到乘法運算的過程，學生的思維由直觀動作操作到具體形象思維，最后形成初步抽象思維，并把兩種思維形式有機地結合起來。使學生感知了同數相加與乘法的關系。這樣符合學生的認知特點與規律，較好地理解了乘法的意義。

　　（三）應用拓展，鞏固乘法的意義

　　心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如果不及時鞏固，就會被遺忘。概念抽象概括了，此時須有一個知識內化的過程。通過各種形式的訓練，促使學生的知識在發展中飛躍，學生的能力在鞏固中得到發展。本節課在這一環節主要采取直觀反饋、推理判斷等形式，鞏固乘法意義。

　　1、基礎練習。提供生活情境，寫出加法算式和乘法算式。給學生提供各種感性素材，使每一道加法算式的意義是唯一的，那么對應的兩道乘法算式的意義也是具體的、唯一的，學生容易理解。如做一做：蕩秋千。練習九的第1、4題。學生寫出加法算式和乘法算式，說一說怎樣想的，鞏固乘法算式的讀法和寫法，圖和算式的對照，可以加深學生對乘法意義的體會。

　　2、變式練習。讓學生通過推理判斷，鞏固乘法概念。教師將練習九第3題改編成下題：把可以改寫成乘法算式的寫出來。學生先仔細觀察算式表示的意義，再緊扣乘法的意義來判斷是否可以改寫，再去寫乘法算式。學生開展辨析、推理、判斷等思維活動，在肯定或否定的思維訓練中，進一步感受、理解乘法的意義，形成乘法的初步認識。

　　（四）課末總結，梳理乘法

　　課末小結不僅有助于學生加深對所學知識的理解和掌握，使知識條理化、系統化，同時也有利于培養學生的概括能力，幫助學生掌握數學思想和方法，還能激發學生學習興趣，培養學生自主探索和求知欲望。教師小結時問：這節課學習了什么？像什么樣的問題用乘法？只要同學們仔細觀察生活，善于思考，虛心學習，會有更多的收獲！讓學生回憶所學知識的內容，并幫助學生加以梳理，辨清同數相加與乘法之間的聯系，促進學生對乘法意義的認識，培養學生的數學思維能力。最后鼓勵學生用數學的眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，激發學生繼續探究乘法的欲望。

《10的認識》說課稿范文 篇14

　　　　說教學目標：

　　1、使學生理解倒數的意義，掌握求倒數的方法，并能正確熟練的求出倒數。

　　2、采用自學與小組討論的方法進行教學，進一步培養學生的自主學習的能力，提高學生觀察、比較、抽象、歸納以及合作學習的能力。

　　3、提高學生學習數學的興趣，發展學生質疑的習慣。

　　說教學重點：

　　知道倒數的意義和會求一個數的倒數

　　　　說教學難點：

　　1、0的倒數的求法。

　　　　說教具準備：

　　課件

　　　　說教學過程：

　　一、導入

　　師：上課前啊，老師發現許多同學是結伴來到多媒體教室的，比如說~~~~~~~你們倆是不是好朋友啊?(請點到名字的兩名學生分別表述一下兩人之間的關系)

　　師：好朋友是雙向的，可以說成“為好朋友(也可以說好朋友)

　　教師找一對兒同桌，讓他們也說說相互間的關系。(為同桌，一起來上數學課)

　　二、揭示倒數的意義

　　師：那今天咱們來學點兒什么呢?

　　1、(課件出示例7)

　　請學生動手找找哪兩個數的乘積是1?

　　學生回答教師演示。

　　2、師：你知道嗎?像這樣的乘積是1的兩個數，我們把它稱之為互為倒數。(課件展示：乘積是1的兩個數互為倒數。)板書課題：倒數的認識。

　　教師請學生提煉一下，然后板書：乘積是1、兩個數、互為倒數

　　3、舉例子說清兩數之間的關系。比如3/8和8/3的乘積是1，我們就說3/8和8/3互為倒數。(師板書3/8和8/3互為倒數)

　　師：還可以怎么說呢?像剛才我們表述朋友、同桌關系一樣。

　　引導學生說：3/8的倒數是8/3;8/3的倒數是3/8。

　　師：我們能不能說3/8是倒數?“互為”是什么意思呢?你是怎樣理解這兩個字?

　　生1：“互為”是指兩個數的關系。

　　生2：“互為”說明這兩個數的關系是相互依存的。

　　師：同學們說得很好。倒數是表示兩個數之間的關系，它們是相互依存的，所以必須說清一個數是另一個數的倒數，而不能孤立地說某一個數是倒數。

　　比如5/4和4/5的積是1，我們就說……7/10和10/7的乘積是1，我們就說……(生齊說)

　　4、請你再舉個例子和你的同桌說一說。

　　(學生活動)

　　5、師：剛才我們認識了倒數的意義，知道乘積是1的兩個數互為倒數，而且倒數不能單獨存在，是相互依存的。根據對倒數意義的理解你們能不能找出3/5和2/3的倒數呢?

　　(學生寫并匯報師板書。)

　　三、探索求一個倒數的方法

　　1、師：我們來進行一個小小的比賽。請你寫出更多的乘積是1的任意兩個數，看誰寫得多。四人一小組，怎么分工呢?(請學生說建議)準備好了嗎?一分鐘倒計時開始!

　　師：時間到，停!誰愿意把你寫的念出來，和大家共同分享?

　　(生讀，師有選擇的板書在黑板上。)

　　師：這么短的時間內就能寫出這么多乘積是1的兩個數，真不錯。如果給你們充足的時間，你們還能寫多少個這樣的乘法算式?

　　生：無數個。

　　2、師：其實我知道大家在剛才的比賽過程中啊，一定有竅門，所以才會寫得那么快，那么多，是什么竅門?誰來說說看?

　　(學生暢所欲言，但是一定不規范。)

　　教師引導學生觀察每組互為倒數的兩個數分子和分母的位置發生了什么變化?規范說法。

　　3、師：正因為分子和分母調換了位置，(師指黑板)相乘時分子分母就可以完全約分，得到乘積是1。所以很快就可以找出一個數的倒數來，對不對?

　　4、師生一起小結：也就是說求一個數的倒數，只要把分子分母調換位置。(板書)

　　5、學生自主探索5和1的倒數。

　　學生先獨立思考，在小組交流。

　　師根據學生的回答及時板書。

　　6、0的倒數呢?

　　啟發思考，允許討論。

　　因為0和任何數相乘都得0，不可能得1。

　　四、歸納小結

　　師：我們求了這么多數的倒數，誰來總結一下求一個數的倒數的方法。

　　生1：求一個分數的倒數，只要把分子分母調換位置。

　　生2：如果是求一個整數的倒數，可以把這個整數看成是分母是1的分數，然后再調換分子分母的位置。

　　生3：1的倒數是1，0沒有倒數。

　　(生齊讀求一個數倒數的方法。)

　　五、鞏固練習

　　1、完成練習十一第一題。

　　2、完成練一練。

　　(1)學生在書上完成，教師巡視，請同學板演。注意學生的書寫格式是否正確。

　　(2)發現一學生書寫有誤，與該生交流。

　　(3)用展臺展示該生的錯誤。

　　師：這樣寫可以嗎?(7/12=12/7)

　　師：為什么?規范書寫，要寫清誰是誰的倒數，或誰的倒數是誰。

　　3、完成練習十一第二題。

　　4、完成練習十一第三題。

　　5、完成練習十一第四題。

　　師：請你仔細觀察每組數，你發現了什么?

　　同桌可以先互相說一說。

　　應該有的匯報是：

　　生1：我從第一組中發現真分數的倒數都是假分數(大于1)。

　　生2：大于1的假分數的倒數都是真分數(小于1)。

　　生3：幾分之一的倒數都是整數。

　　生4：非0整數的倒數都是幾分之一。…………

　　五、全課總結

　　今天我們學習了什么?你有什么收獲?

　　認識倒數這一小節，就像是一篇文章里的過渡段一樣，既承上又啟下，是學習下一章分數除法的必要基礎，請同學們課后認真練習，掌握倒數的意義和求一個數的倒數的基本方法，為下一章的學習做好準備。

《10的認識》說課稿范文 篇15

　　一、說教材

　　今天這節課主要教學倍的認識及理解“一個數是另一個數的幾倍”的含義。倍的關系是生活中最為常見的數量關系之一。建立倍的概念有助于學生進一步理解除法的含義，拓寬應用除法運算解決實際問題的范圍，因此學好這部分內容非常重要。根據新的課程標準我制定了如下教學目標。

　　教學目標：

　　1、使學生經歷認識“倍”的學習過程，初步建立“倍”的概念，會比較兩個數的倍數關系。

　　2、讓學生理解一個數是另一個數的幾倍的實際問題的數量關系，會解答這樣的實際問題。

　　3、讓學生在學習過程中體會數學知識之間的內在聯系，發展學生觀察、比較、推理、遷移、有條理地敘述的能力，培養學生善于動腦的良好學習習慣。

　　教學重點：

　　初步建立“倍”的概念。

　　教學難點：

　　“一個數是另一個數的幾倍”的含義

　　二、說教法

　　新課程標準的基本理念就是要讓學生“人人學有價值的數學”。從學生已有的經驗出發，讓學生通過觀察、討論、發現、交流，動手操作等活動過程中掌握知識，積累數學活動經驗，不斷提高自己的思維水平。而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，因此，我主要運用如下教學法。

　　1、情境教學法，根據教材內容以森林運動會為開頭，采用了現代化的多媒體教學。學習過程中兒童的視覺感受能力最強，我為學生提供了黃花、藍花圖片，以引導學生從各自的生活經驗和數學積累出發進行積極的、獨特的思考，從有趣、新鮮的素材和情節中發現和提出數學問題。這樣學生在活動的情境中打開了思路，激發了靈感，使學生的學習興趣有了很大的提高。并在解決問題的過程中享受到了成功的喜悅。

　　2、動手操作法：如在完成想想做做第2題時讓學生進行操作并在基礎上完成相應的填空，學生把動手操作和口頭表達結合起來邊擺邊說，指名說說思考的過程，進一步突出要求一個數量是另一數量的幾倍，就是把其中的一份看作一份，看另一個數量是這樣的幾份，就是第一個數量的幾倍，通過這一系列的活動學生形成良好的思維習慣和應用數學的意識，感受教學創造的樂趣，增進學生學習數學的信心，獲得對數學較為全面的體驗與理解。

　　三、說學法

　　學法是學生再生知識的法寶。為了使在整節課的探索活動中，我的設計有獨立活動、也有同桌兩人活動。再通圈一圈，擺一擺，說一說等方式讓學生建立了倍的概念在具體活動中，我讓學生說說小動物之間存在什么樣的數量關系？這樣，既培養了學生的觀察能力和歸納概括能力，又體現了學生動手實踐、自主探索的學習方式，同時也培養了學生探索能力和創新精神。將課堂還給學生，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境

　　從參觀動物運動會引入小動物之間不僅存在相差關系，還存在著倍數關系引入倍的概念。

　　（二）主動探索，探究新知

　　這里分為二個層次，第一層是倍的認識，通過觀察藍花有朵看作一份，黃花有這樣的三份，也就是3個2朵，可以說黃花的朵數是藍花的3倍。之后變化藍花的朵數。說出黃花的朵數與藍花之間的倍數關系。學生能夠感受到把藍花的朵數看作一份，黃花有這樣的幾份，黃花的朵數就是藍花的幾倍。

　　第二層次是教學求一個在認識倍的基礎上，要求小鹿的只數是小鴨的幾倍，除了可以用分一分的方法外，也可以用以前學過的除法算式來表求。結合除法的含義來理解求一個數是另一個數的幾倍的實際問題就是求幾里面有幾個幾這樣的數量關系。之后是趣味游戲拍拍手，先是老師拍2下請學生按照老師的要求拍一拍，然后老師拍，全班同學漆器按老師的要求拍一拍，并說說你們拍的是老師的幾倍。通過幾次的嘗試，使學生進一步加深對倍的認識，訓練學生逆向思維能力。

　　擺小棒練習進一步鞏固倍的認識。學生通過擺擺說說填填的形式進一步理解了倍的概念。

　　（三）鞏固新知，應用拓展

　　練習內容的設計，由易到難，分層安排，使每個學生都能體會到成功的樂趣。

　　第一層基礎練習是進一步鞏固倍的相關知識，并用倍的知識解決一些簡單的實際問題。

　　第二層是有關倍的一些變式練習，讓學生動動小腦筋把紅圓和綠圓成倍數關系進一步鞏固了倍的認識，訓練了學生的思維力與拓寬了學生思維的發展空間。

　　在這這節課結尾的動動小腦筋這個環節，許多老師對我提出建議說這個環節花的時間太長了，可以縮短一些時間來讓學生來完成補充習題。

　　最后沒有總結，其實我本來的意圖在做完書上的練習之后做一個總結，但是那個總結我只問了學生你認為你學的好嗎？卻忘記接著問學生生你有什么收獲，。以至于許多老師都問我你怎么沒有總結。最后一個環節處理的不是很好。那希望各位老師給以批評指正。

《10的認識》說課稿范文 篇16

　　一、說教材

　　我說課的內容是蘇教版國標實驗教科書《數學》三年級上冊第十單元的第一課時《認識分數》這部分內容是在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。學生初次學習分數會感到困難。因此，本節課教學中主要從學生所熟悉并感興趣的現實經驗出發，并通過動手操作，幫助學生理解一些簡單的分數的具體含義，讓學生體會到分數來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才能產生分數，給學生建立初步的分數概念，為進一步學習分數和小數打下初步的基礎。

　　二、教學目標：

　　1、能結合直觀圖示初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成幾份，其中的一份可以用幾分之一表示。

　　2、能用折紙、涂色等實際操作的結果表示相應的分數，知識分數各部分的名稱，能讀，寫分數。

　　3、學會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。

　　4、體會分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。

　　三、教學重點：初步認識分數，能正確讀、寫分數。

　　四、教學難點： 能夠運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。

　　五、說教法

　　設計這節課主導思想是加強直觀教學，降低認知難度，讓學生在折一折、涂一涂、玩一玩中探索分數的意義，親自經歷數學知識的形成過程。符合《新課標》中提出的：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

　　六、說學法

　　1、 通過直觀形象的圖形、實物中認識“平均分”、進而感知分數的意義。

　　2、 進行比較、動手實踐中學習數學，學會用數學的眼光去觀察生活。

　　七、本節課教學設計主要分四個環節進行

　　1、 活動引入，體會平均分。

　　2、 主動探索，感悟新知。（從面到點）

　　(1)認識幾分之一:平均分——分母的意義——幾分之一的意義——揭示課題。

　　（2）認識1/2 ：不同的圖形用相同的分數表示。

　　3、 利用學生資源（動手操作）比較分數的大小。

　　4、 在生活中找分數，讓學生體驗分數來源與生活。

　　八、教學程序設計

　　1、導入：（新課標指出：要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。所以我在設計本節課時，從學生最熟悉的分蘋果出發，讓學生感知平均分）

　　創設情境，聰聰和明明分6個蘋果，怎么分？

　　生1：師：這兩種分法哪種最特別？為什么？（特出“平均分”）板書

　　如果兩個蘋果分給2個人，怎么分？

　　生：每人一個

　　出示一個蘋果，分給倆人，能平均分嗎？怎么分？

　　學生以圓為例動手操作，折出一樣大，也就是平均分。（初步理解分數的意義是建立在平均分的基礎上）

　　2、教學幾分之一（大量感知把一樣東西平均分成幾份，取其中的一份的基礎上再揭示分數，目的：傳授程度減少，讓學生自主探究）

　　請選擇信封里你喜歡的圖形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上顏色。（生動手操作，師巡視了解情況）

　　反饋：（把學生的作品貼在黑板上，并給它們編號。1/2有3個，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一個，不平均分的2個）

　　師：這些圖形是不是平均分的？為什么？今天我們先來研究能平均分。師：為什么認為這些是平均分的？（每一份分得一樣多，就是平均分）

　　觀察一下這些平均分的分法有什么不一樣？

　　（1）（平均分的份數不同）

　　（2）把（ ）平均分成（ ）

　　（根據第3問靈活提問，全部或有選擇的）讓學生說說圖的意思。（如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份）

　　師：（拿出一個圖形）這個圖形整個用1來表示，那么這個圖形平均

　　分成了2份，這一份用什么數來表示？（如果生說不出師自己說）認識1/2、1/3、1/4（在此插入書寫方法）在圖形下板書各種幾分之一。

　　師：為什么這一份用1/2，那一分卻用1/4呢？

　　生：平均分的份數不一樣，它平均分成2份，它平均分成4份

　　揭題：象這些1/2、1/3、1/8我們都叫它為分數（板書：分數） 舉例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的1/4。空白部分還有幾個1/4？

　　練習：（判斷題）

　　3、教學1/2（進一步理解分數的意義）

　　（師把學生作品用1/2表示的圖往下拉）我們來看這幾個作品，都用分數1/2表示，圖形不同，為什么都能用相同的分數1/2表示呢？

　　小結：（能用1/2表示的這些圖的共同點）把（ ）平均分成2份，每一份都是它的1/2

　　師：空白部分用哪個數來表示呢？為什么？

　　（再次強調意義）1/2表示什么？2表示什么？1表示什么？選擇一個分數說一說意義

　　4、比較幾分之一的大小

　　（拿出1/2和1/32的兩個同樣圖形）我們來看這兩個圖形，涂色部分用1/2表示，那個涂色部分用1/32表示的是這一塊，（可以剪下比一比）哪個大？為什么呀？

　　（1/2表示把一個圖形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大）

　　板書：1/2＞1/32

　　2、猜想：1/2、1/8和1/32的大小

　　板書：1/2＞1/8＞1/32

　　3、自由選擇兩個分數比一比大小，你發現了什么？（分的份數越多，其中的一份就越小）

　　4、說一個更小的分數。

　　5、拓展練習。

　　6、總結評價。