《扁鵲治病》教學說課稿（精選4篇）

《扁鵲治病》教學說課稿 篇1

　　尊敬的各位評委老師，你們好！我今天說課的題目是《扁鵲治病》，下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課作具體的闡述。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開�！侗怡o治病》講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。

　　2、教學目標

　　根據新課標的學段要求和本課的教學內容，結合學生的年齡特點和認知規律，我制定了以下三維目標：

　　知識與技能：會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：掌握概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　情感、態度與價值觀：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

　　為了落實本課的教學目標，我把本課的教學重難點確定為：

　　重點：掌握概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　難點：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

　　3、教學時間

　　根據課文的內容安排，我把本課確定為一課時完成。

　　4、課前準備

　　教師：多媒體課件

　　學生：病歷單

　　二、說學情

　　四年級的學生已經具備了一定的聽、說、讀、寫能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性思維正向抽象邏輯思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟，在讀中品味。

　　三、說教法和學法

　　語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體�！睘榱俗寣W生充分理解蔡桓公的病情由輕到重的過程，進而明白防微杜漸的含義，結合四年級學生閱讀的實際情況，教學中，我主要采用朗讀感悟法、想象感悟法、情境教學法、評價激勵法等教學方法，配合現代化教學手段，使學生積極參與到學習活動中來。

　　在學法上，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，我將學習的主動權還給學生，通過自主朗讀、討論交流、合作探究等學習方式，鼓勵學生提出自己的疑問和見解，真正讓語文教學的課堂變成學生發展的學堂。

　　四、說教學過程

　　圍繞以上教學目標、教學重難點，根據“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，我設計了以下幾個環節：

　　第一環節：圖片質疑，引入課題

　　語文特級教師于漪曾經說過：“在課堂教學中，要激發和培養學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開始就能把學生牢牢地吸引住�！币虼�，開課之初，我先通過多媒體出示“聽診器”和“切脈”的圖片，然后引出扁鵲的相關資料，讓學生初始人物，拉近了學生和文本之間的距離，為學習下文奠定了基礎。

　　第二環節：初讀感知，學習生字

　　新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知�！币虼�，在導入新課后，我讓學生自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，思考課文講了一件什么事。匯報交流時，我先是打破常規，把生字、詞語歸類出示，幫助學生靈活記憶，接著，我引導學生從課題入手，概括課文的主要內容，總結出“課題擴展法”。

　　第三環節：小組探究，合作學習

　　小組合作學習是把課堂還給學生，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，讓學生做學習的主人，積極主動地去學習知識，變被動為主動。

　　于是，我先提出疑問，引導學生自讀課文后，小組內填寫、討論蔡桓公的病歷單。進而得出“蔡桓公的病情在不斷地發展，一次比一次嚴重”的結論。接著，我讓學生快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言，通過各種方式的朗讀、解讀，引導學生感悟人物特征，體會人物品質，培養學生的朗讀能力和理解能力。最后，我設計一個采訪蔡桓公的環節：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎？目的是加深學生對課文的理解，提高學生的口語表達能力。

　　第四環節：課文小結，揭示寓意

　　為了加深學生對“防微杜漸”的理解，我巧妙地采用了以下方式：

　　1、聯系課文內容解釋詞語意思：蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊含的道理。

　　2、巧編對聯：上聯是“悔不聽神醫扁鵲金玉言”，下聯是“嘆桓公吃虧喪命在眼前”橫批是“防微杜漸”。

　　3、拓展相關的俗語格言。

　　第五環節：結合生活，遷移運用

　　學生聯系生活實際，從蔡桓公的身上想到生活中的不良行為習慣，并進行拓展練習，遷移知識，升華寓意。

　　第六環節：布置作業，推薦閱讀

　　一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此作為一個新的起點，激發學生進一步學生的熱情。因此，我為學生設計了一項作業：同學們，你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。

　　五、說板書設計

　　這一課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質，引起學生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。

　　總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作及多媒體展示等活動，我設想能實現本節課的教學目標，使大部分學生都能參與到教學活動中來，認知新字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生發現問題，提出問題，解決問題。

《扁鵲治病》教學說課稿 篇2

　　一、 教學理念

　　《語言課程標準》強調指出：“要全面提高學生的語言素養，在基礎教育教學中，不僅要注重學生雙基的學習與訓練，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|審美情趣的培養等。做好這些的前提，教師就要正確地把握語言教育的特點，重視語文課程的熏陶感染，充分利用課堂的實踐性，使我們在語文教學中有意識地，全方位地為學生提供語文學習和言語實踐的機會，讓學生在實踐中獲得能力。

　　二、 說教材

　　1、 教材簡析

　　《扁鵲治病》是九年義務教育六年制小學語文人教版四年級第八組中的一篇課文。該文取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓公，并勸戒他及時醫治自己的疾病，但蔡桓公堅信自己無病，不肯從醫，導致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。

　　《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學習故事，感受故事的魅力，體會其中道理。在這篇文章中，一是讓學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，二是鼓勵學生積極思考，發表自己獨到的見解，提倡個性化解讀文本。

　　2、 教學目標

　　（1） 學會本課生字詞

　　（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物想法。

　�。�3） 練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　3、 教學重點

　　本課的教學重點是整體地把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　4、 教學難點

　　本課的教學難點是讓學生自己理解感受課文，體會不同人物的性格特征，并從中學習為人處事的哲學，運用于生活。

　　5、 課時安排

　　本課計劃一課時完成，因其是一篇寓言故事，通俗易懂，因此可以完全在課堂內精彩演義，感受故事的神奇色彩和藝術魅力。

　　三、 說教法學法

　　本課主要采用“撒網捕魚式”教學法，它取代了傳統教學中“放鉤釣魚式”教學法。一個魚“鉤”只能鉤一條魚，而一張魚“網”卻能捕到許多魚，這是眾所周知的。那么，在語文教法中，何為“鉤”，何為“網”，又何為“魚”呢？其實，“鉤”和“網”都是指代教師在課堂中提出的一些有價值的問題。一個問題何為有價值，就要取決于這個問題是否可以進行全方位思考，是否能開發學生的思維，是否能挖掘學生的潛能。而這里所謂的“魚”，自然就指學生們活躍的思維。不言而喻，捕魚的“漁夫”就是教師了，一個好的“漁夫”，不僅要會“撒網”，會“捕魚”，還要知道怎么“挑魚”，怎么“剖魚”。也就是說，教師在進行“捕魚式” 教學中，不但要會“提問”，會“聆聽”，還要會“挑重點”，并會“分析重點”。

　　“撒網捕魚式”教學法有一定的靈活度，教師要根據學生不同的思維，進行應變并加以引導。因此，教師在備課過程中，應盡可能去猜想學生們的答案并準備相應的對策。另外教師也應加強自己的隨機應變能力和語言過渡能力，不斷提高自身的語文素養。

　　本文還采用情境式對話教學法，讓學生在實踐中更有興趣地投入教學。

　　四、 教學流程

　�。ㄒ唬�、情境導入

　　良好的開頭是成功的一半，同理，一堂課有一個好的導入，是學生進入狀態的主導。本文采用配樂講故事法，這樣揭題:同學們,老師在上課前給大家講個故事吧. 有一次,扁鵲和弟子子陽子豺等人路過虢國,虢太子正好患病,病得很厲害,人們都以為他死了.為此,全國上下正舉行大規模的祈禱活動,把國家大事都撂在一邊.扁鵲得知后,前去為虢太子治病.扁鵲告訴國君,太子患的是尸厥.于是,扁鵲叫弟子子陽磨制針石,在太子頭頂凹陷處百會穴扎了一針.過了一會兒,太子就蘇醒過來.接著,扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法.不久,太子就能坐起來.再服二十幾天的湯藥,虢太子就完全恢復了健康.從此以后,天下人都知道扁鵲有”起死回生”之術.以故事開頭,讓學生初步感知人物，并產生一定的興趣。

　�。ǘ�）、“撒網捕魚”教學

　　一）選中主角，“撒網捕魚”，解析主要物性格。

　　1、初讀課文，感知故事。

　　2、“撒網”，提出一個最貫穿全文的問題。

　　學生讀完全文，教師進行提問：“你覺得扁鵲是一個怎樣的人”？(板書:扁鵲),這就替代了“扁鵲幾次見蔡桓公” ，轉變了學生按部就班的學習模式。  3、“捕魚”，聆聽不同見解，感受學生不同思維。

　　面對學生不同的觀點，教師選擇“重點”進行教學。在學生們的答案“善良聰明真誠”中引導出扁鵲的主要品質:醫術高明。板書(醫術高明)

　　4、“剖魚”，讓思維遨游全文，解析文本。

　　找到了一條好魚，就得進行解剖分析，同樣，對于主人公的品質特征，教師就要重點把握。在本文中，可以這樣引導:那么,你從課文的什么地方看出扁鵲的“醫術高明”呢?于是學生就會有選擇性地尋找,如扁鵲在蔡桓公身邊“站”了“一會兒”可以看出他醫術很高明,這時教師就加以引導,古代醫生給病人看病都是通過 “望聞問切”來發現病情,而扁鵲只是站了一會兒,確實可以看出他醫術高明。那么還有什么地方可以看出他的醫術高明呢?于是學生又一次次地從段落“病發展到皮膚”, “發展到腸胃”“發展到骨髓”,(分別板書:皮膚,腸胃,骨髓)而扁鵲卻都能看出,反映其醫術高明。教師每次加以鼓勵引導,成功地完成了人物性格的分析教學.再通過他的多次進諫，反映他另一品質：醫德高尚。(板書:醫德高尚)

　　二）轉換視覺，再次“撒網捕魚”，分析不同人物性格

　　面對不對人物的性格，就需要自然地過渡轉換，本文從扁鵲轉到蔡桓公，就可如此引導：面對扁鵲一次又一次地勸戎，那么蔡桓公的表現又是怎么樣的呢？

　　1、 角色扮演，情境教學

　　當扁鵲第一次見到蔡桓公時就提出他有病，蔡桓公卻不相信，并且很不滿，兩個人的對話，分角色朗讀。

　　(如此引導:那么誰愿意當扁鵲,誰愿意當蔡桓公,我們來朗讀試試.扁鵲: “大王,據我看來,你皮膚上有點小病.要是不治,恐怕會向體內發展.”蔡醒公: “我的身體很好.什么病也沒有.這些做醫生的,總喜歡給沒有病的人治病.醫治沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”)之后，全班齊讀對話。      

　　2、 通過對比，體現人物性格

　　扁鵲三次進諫蔡桓公，每次的態度都十分誠懇，然后蔡桓公的態度卻極為惡劣,依次從: “沒有理睬”, “非常不高興”到“奇怪”。(分別板書: 沒有理睬  非常不高興  奇怪)讓學生進行不同人物的對比，突出蔡桓公的性格。重點在最后一次扁鵲見到蔡桓公轉身就跑的原因:皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間,用扎針的方法可以醫治;即使發展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫生再也無能為力了.”(強調“骨髓”的正確讀法和字形)

　　3、 再次“撒網”：你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？

　　從學生樣提出的“自傲、不聽別的勸告、不相信別人的話”等答案中歸結出人物主要特征“剛愎自用、倔強固執”。(板書剛愎自用、倔強固執)

　　三、情境教學：穿越時空的對話

　　對話教學是一個學生實踐的過程，可以活躍課堂的氣氛。在此文中，假設扁鵲和蔡桓公再一次相遇了，他們都會說些什么？分別讓學生扮演兩個人物，進行穿越時空的對話。

　　1、 同學扮演

　　扁：大王，您為什么就不聽我的勸戒呢？我幾次提醒您，你怎么就這么固執呢？小病終于因為沒有及時治療而成了不治之癥，您現在后悔嗎？

　　蔡：后悔，我后悔及了。扁鵲大哥，你就救救我吧！

　　2、 同桌之間互演

　　課堂是學生大家的，讓大家都能平等地練習展示自我，增加興趣。

　　四 、學以致用，從文本回歸生活

　　課本要回歸生活，學生“學”，是為了“用”。把寓言折射出的道理運用到生活中，這也是本課教學的重點之一。在此文中，就問學生：從這個故事中，你學到了什么？

　　學生的答案：要聽取別人的正確的意見，有了小病要及時治療，不能太自傲等等。開放性問題,只要合情合理都可以,沒有統一的答案,教師要對正確的看法給予贊同并及時鼓勵.

　　五、 課外拓展

　　課堂不能局限于“書本”，而要有一定的拓展，讓學生在興趣的基礎上“趁熱打鐵”，從而深化教材。

　　本文的拓展：《扁鵲治病》這則寓言故事一直從戰國時期傳到現在，那么它是怎么樣流傳下來的呢？下面我們來看看《韓非子·子喻》里這怎么樣記載的。

　　配樂，全班齊讀《韓非子·子喻》。

　　扁鵲見蔡桓公,立有間,扁鵲曰: “君有疾在腠理,不治將恐深.”桓侯回: “寡人無疾.”扁鵲出,桓侯曰: “醫之好治不病以為功.”

　　居十日,扁鵲復見,曰: “君之病在肌膚,不治將恐深.”桓侯不應.扁鵲出,桓侯又不悅.

　　居十日,扁鵲復見,曰: “君之病在腸胃,不治將益深.”桓侯又不應.扁鵲出,桓侯又不悅.

　　居十日,扁鵲望桓侯而還走.桓候幫使人問之,扁鵲曰: “疾在腠理,湯熨之所及也;有肌膚,針石之所及也;有腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也.今在骨髓,臣是以無請也.”居五日,桓侯體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣.桓侯遂死.”教師稍做解釋,并鼓勵感興趣的同學，課后看看《韓非子·子喻》。

　　五、 教學板書

　　扁鵲                蔡桓公

　　醫術高明  醫德高尚    頑固執的  剛愎自用

　　皮膚                  不滿

　　皮肉                    沒有理睬

　　腸胃                    非常生氣

　　骨髓                    無可救藥

《扁鵲治病》教學說課稿 篇3

　　《扁鵲治病》是第八冊29課寓言兩則中的其中一則，課文比較簡單，以扁鵲三次拜見蔡桓公要求給他治病和蔡桓公的反應為主線，來揭示防微杜漸的道理。

　　我把本文的目標設為解決課文中的生字新詞，通過讀來領悟課文要揭示的道理。我安排了四次讀，一是初讀課文，讓學生帶著自己提出的問題來讀課文，既有目的的，又能增加學生讀課文的興趣。二是深讀課文，理清故事的發展。在分析課文發展時又安排了兩次師生合作讀，第一次是扁鵲給蔡桓公治病時說的話，師讀提示語，生接下去讀扁鵲的話，讓學生體會扁鵲去的次數之多和蔡桓公病情的發展，關鍵讓學生在讀的當中有自己的體會，再是分析蔡桓公的反應時，師讀扁鵲的話，生讀蔡桓公的反應，形成一種對比，在鮮明的對比中體會蔡桓公的病為什么會越來越嚴重。通過這四次讀不僅可以使學生加深對課文內容的理解，還能體會課文要傳達給大家的道理。

　　在深讀課文中，我提出了在扁鵲給蔡桓公治病的話中你讀出了什么，在蔡桓公的反應中你體會了什么，給學生比較大的思考空間，讓學生自由地說，不把他的思維控制在一個小點，這樣還能有效地促進學生說話能力。在課文的后面安排了復述課文，讓學生更深切地體會文章的思想感情，教師通過學生復述的情況檢驗學生對文章的掌握程度。

《扁鵲治病》教學說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文試驗教材四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

　　故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　二、說教法

　　1、根據教材的特點和結合學生的實際情況，在本課的教學中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學方法。引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，體現學生的主體地位；通過“聽、說、讀、寫、看”訓練學生的基本技能。并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，提高朗讀能力，讀寫結合，從而提高理解和運用語言文字的能力。 

　　2、創設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學生積極思考，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　三、說學法

　　1、學生在“讀、思、畫、悟、議、評”這種寬松民主的氛圍中學習，品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心里想法，感受人物態度變化。

　　2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。

　　3、聯系生活實際，體會寓意，樹立正確的生活觀、人生觀。

　　四、說教學設計

　　1、故事導入，扁鵲生平介紹，激發學生興趣，也為學習課文、分析人物特征埋下了伏筆。名揚天下、有“起死回生”之術的名醫和結尾蔡桓公病死的結局形成鮮明對比。

　　2、分析課文共分為四個環節：通讀課文、總體感知---品讀句子、感悟人物---桓公之死、追溯原因---穿越時空、體味寓意。其中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯原因”作為教學的重難點。

　　3、《扁鵲治病》一文中主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，主人公是蔡桓公，課文講了他病死的過程和原因，側面反映了扁鵲的高明醫術。以蔡桓公對扁鵲的態度為線索。蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應該是醫術高明和醫德高尚。因此，教學沒有按常規逐段講解課文的，而是從“名醫”一詞入手，從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明，再從蔡桓公的態度中感悟名醫的醫德高尚，牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，把蔡桓公對名醫的理解和學生對名醫的理解矛盾激化，產生濃厚的閱讀期待，主動學習，思維的火花閃耀課堂。

　　4、結合時代背景、人物身份、個人生活經驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，感悟人物的特征，體會人物品質，培養學生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導朗讀的過程。

　　5、設計問題“蔡桓公根本就不相信扁鵲，可扁鵲為什么一次又一次勸說蔡桓公治病”討論，體會扁鵲高尚的醫德。

　　6、通過對“扁鵲逃跑的解釋”和“帶有時間句子”的分析，體會扁鵲為什么連小小的皮膚病沒有治好，是因為扁鵲每次都是勸說蔡桓公治病，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應了引題時提出的問題同時領悟寓言故事的寓意。

　　7、設計蔡桓公死之后，我想對蔡桓公、扁鵲還有自己說些什么，引出寓言故事的寓意。

　　8、設計小練筆，讀寫結合。目的讓學生能說和寫統一起來，把想說的通過筆寫下來。

　　9、“諱疾忌醫”和“防微杜漸”兩詞對于學生不易理解，通過扁鵲的醫術高明來理解防微杜漸，在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫，結合課文、適時出現、直接講解。

　　10、對學生表現的評價和兩個環節之間的過渡合二為一。

　　11、通過觀看視頻，加深對文本的理解，聯系生活實際，進一步理解寓言蘊涵的深刻哲理。

　　12、創設情境，課件圖片、模板的選擇與課文內容緊密相聯，圖文對應，盡量接近古典氣息，讓學生盡快進入故事情境之中。圖中情境、人物的神態動作、服飾、文字的色彩都對文本的理解有輔助作用。如國王的服飾以黃和紅為主，剛開始采用一張國王的高昂著頭的側面圖，龔曉琳老師提議人物體型變形，拉長以后人物面部又變形不太清楚，結果就改換一張國王的正面圖，全部以紅字后兩句不清楚，改為黃色，正好前兩句是人物語言，后兩句是人物神態，感覺很好。對蔡桓公病情四個階段文字顏色的處理，是從淺到深，逐步變化，直觀顯示蔡桓公病情有輕到重的變化過程。

　　13、通過出示“拜見、又拜見、再拜見”，“走、退、連忙退”幾個詞來表現扁鵲高明的醫術和高尚的醫德，同時表現扁鵲和蔡桓公各自的心理變化，蔡桓公是越來越生氣，扁鵲是越來越著急擔憂。一為蔡桓公的病情著急擔憂，二為自己的安全擔憂。通過一個“跑”字反映扁鵲對蔡桓公態度的轉變，通過對一個“請”字的語調加強來反映蔡桓公對扁鵲態度的轉變。

　　14、板書設計，抓住課文的主要內容、人物特征，清晰地展示了課文內容和主題思想。

　　《扁鵲治病》一課教學設計，十多年來對新課程改革理念的理解、體會的具體體現，是一次新課程改革理念和課堂教學實踐有機結合，是一次對自身新課程改革理念如何滲透課堂教學的檢驗。