語文必修四雷雨說課稿（精選3篇）

語文必修四雷雨說課稿 篇1

　　說教材

　　(一)本課在教材的地位和作用

　　《雷雨》是普通高中新課程標準實驗教科書《語文》(必修4)第一單元第二篇課文。這是高中唯一的戲劇單元，構成本單元的4部劇作兼及古今中外。《普通高中語文課程標準(實驗)》強調：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”故本單元學習重點是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學習，使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。

　　(二)教材內容

　　四幕話劇《雷雨》是曹禺的成名作，更是中國現當代戲劇扛鼎之作。《雷雨》以1925年前后的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間復雜的倫理關系和尖銳的階級矛盾，深刻揭露了二三十年代舊中國舊家庭的黑暗現象和地主資產階級的專橫、冷酷與偽善,從而預示了舊制度的崩潰與滅亡。文本節選的是第二幕，共兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周、魯的矛盾沖突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。

　　(二)教學目標

　　《雷雨》以激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇，是最能體現作者藝術個性和審美追求之作，因此，學習本課應緊扣背景，體味作者是如何通過戲劇語言推動情節發展，從而把握人物性格及表現技巧。據此確定教學目標如下：

　　知識與能力：

　　1.了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。

　　2. 理清人物關系，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發展過程。

　　過程與方法：

　　1. 反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞。

　　2. 體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑒賞戲劇的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

　　(三)重難點確立及解決辦法

　　《雷雨》人物形象是在矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。因此，將“過程與方法目標2”作為重點。引導學生分析劇情發展，把握矛盾沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要沖突是什么，實質是什么，為分析人物性格，把握主題做準備。

　　《雷雨》的人物語言形象地反映了人物的出身、經歷、地位和個性，且隱含著豐富的潛臺詞。所以，擬定“過程與方法目標1” 為難點。在教學中引導學生品味人物語言的深層內涵，挖掘其中隱性意義，提高文學鑒賞能力。

　　(四)課時安排

　　本課擬用三課時完成，第一課時教學要點：

　　1、走近作者：簡介曹禺和他的《雷雨》。

　　2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

　　3、分析《雷雨》(節選)的戲劇沖突，結構布局特點，理清人物關系。

　　第二課時教學要點：

　　1.分析第一場矛盾沖突，認識周樸園冷酷、自私和虛偽的本質;侍萍的性格特征。

　　2.分析第二場矛盾沖突，進一步認識周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的本性;了解以魯大海為代表的工人階級的反抗精神。

　　本次說課的內容是第三課時：

　　教學重點：

　　1.反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征。

　　2.揣摩臺詞中的潛臺詞。

　　教學難點：運用戲劇語言的知識進行實踐操作，學以致用。

　　說學情

　　高一學生經過初中階段的學習，多數具備了最基礎的感知語言、體驗情感等能力。同時，經過高中階段三個模塊的學習，在文學作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對文學作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關的知識。針對這種情況，在充分考慮教學目標和內容的基礎上，引導學生注意戲劇文本的文體特點，有層次地朗讀、欣賞、品鑒文本，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗。

　　說教法設想

　　1.教學方法

　　適當的教學方法能為學生創造動口、動腦、動手的機會。根據本課教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，抓住語文學習的“實踐性”，引導學生開展綜合性學習，多給學生實踐的時間、空間，讓學生直接參與，從對文本的解讀中獲得語用經驗、語感體驗，具體方法如下：

　　⑴設疑研討法

　　通過有創意的設疑，引導學生多角度閱讀、研討，拓展思維空間，學會在具體實踐過程中思考、發現問題，并能準確、恰當地上升為一種人生的經驗。

　　⑵情境教學法。

　　利用電影片段，變抽象文字為生動可感的影像，使學生聞其聲、見其人、臨其境，通過直接感知，促進對知識的理解鞏固。還可采用為影片配音的方式，加深對戲劇語言的體會。在情景交融的教學活動中，能更好地理解、掌握所學的內容，也提高了自身的語言實踐能力。

　　2.教學器具

　　本課使用多媒體電腦課件為主要教學手段。把教學設計步驟及內容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導學生質疑思考、突破重難點，而且，利用演示課件代替板書，能節省時間，又可補充材料，擴大教學內容，加快教學節奏，體現教改的新理念。

　　說學法

　　讓學生學會不是目的，重要的是使之會學，因此，加強對學生的學法指導尤為重要。可指導學生主要采用以下方法進行學習：

　　⑴誦讀品味法

　　通過個性化誦讀、分角色朗讀等方式，反復涵詠朗讀品味，讀出文本韻味，還課堂以朗朗書聲。從解讀語言文字入手來感知作品，進而感受作者的思想感情。這也是訓練學生良好的語感，培養審美鑒賞能力的語言實踐活動之一。

　　⑵討論探究法

　　采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。

　　⑶遷移應用法

　　授之以魚不若授之以漁，體味到戲劇語言的特點之后，指導學生運用學到的知識進行寫作活動,即對相關素材進行改編，化理論為實踐。既鞏固了課堂效果，又培養了學生的寫作能力，而且可以逐步使學生養成隨時將課堂知識付諸實踐的習慣。

　　說教學過程

　　為完成教學任務，要因勢利導，抓住學生興趣點，鼓勵他們去表現，進而讓學習成為學生人生價值的自我實現。基于此，教學過程由三步構成，其時間分配為導語2分鐘，文本探究39分鐘，作業布置1分鐘。所余3分鐘作為機動，以備答疑或意外情況出現。

　　步驟一：導入新課

　　《雷雨》就是一場狂風暴雨，這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但仍殘存一絲溫情的'老人。他們夫妻相見不相認卻相恨;父子相見不相親卻相斗;母子相見不相親卻相怨;兄弟相見不相識卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛和最不忍的恨”。

　　上兩節課，我們已經了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突和人物都要通過什么來表現呢?(學生回答)對，戲劇語言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語言，掌握戲劇語言的特點就是咱們這節課的主要任務。

　　此環節意在創設一種教學情境，引趣、激情、啟思。同時，也使學生明確本課的學習目標，避免了學習過程中的盲目性。此環節2分鐘。

　　步驟二：文本探究

　　環節一：探究人物語言的個性化。

　　[設計說明]這個環節主要由兩個問題組成，問題1：師生合作朗讀文本相關內容，學生思考：周樸園發現魯侍萍身份之后語氣和之前有什么變化?這和他的性格、身份、地位有什么關系呢?

　　通過比較語氣變化，讓學生體會到人物語言個性化的特點。而且，師、生的合作也可促進師生關系的融合，營造出一種和諧的課堂氛圍。

　　問題2：欣賞周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語言有什么特點?符合他什么樣的性格?

　　問題2是對問題1的深化，通過影像資料激發學生深入學習的興趣，讓學生進一步體會人物語言個性化的特點。此環節8分鐘。

　　環節二，探究人物語言豐富的潛臺詞。

　　[設計說明]潛臺詞并非戲劇所獨有的，授課時由《林黛玉進賈府》中相關情節引入，溫故引新，激發深入探究的興趣，同時，又使學生對潛臺詞有了一個基本的認識。具體如下：

　　(過渡)我們了解了戲劇語言個性化的特點，其實戲劇語言還特別講究潛臺詞。

　　什么是潛臺詞?《林黛玉進賈府》里王熙鳳有句經典臺詞：“妹妹幾歲了?可也上過學?現吃什么藥?在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”連問三個問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，對黛玉各方面都十分關心。但，她真是在關心黛玉嗎?當然不是。她的目的是什么呢?接下來的兩個“只管告訴我”，讓我們有些感覺了：賈府中我說了算!聽我的，沒錯。可見，她的“熱情”話語目的只有一個，就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉。可她說出來沒有呢?沒有。所以妙就妙在一切盡在言外，這就是潛臺詞。

　　得出潛臺詞定義后，通過文本中典型例子加以理解，再通過兩個片段進行深化，此環節選取矛盾沖突中的語言作為鑒賞的突破口，通過誦讀、品讀等方式揣摩人物語言的潛臺詞，得出戲劇語言的第二個特點。此環節8分鐘。

　　環節三，探究人物語言富于動作性的特點。

　　[設計說明]《雷雨》在舞臺上經久不衰，得益于語言強烈的動作性。劇作中的人物的臺詞往往能加強矛盾沖突，揭示人物性格，推動劇情發展。但學生對于這點的理解可能會出現困難，必須作好鋪墊，所以，用《紅樓夢》第三十九回寫劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段引入，同時作這樣的說明：

　　這里寫她又是擺行論價，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個鄉村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態從語言中反映了出來，口吻逼真，動作、表情、心理躍然紙上，使我們如見其人，如聞其聲，為什么?因為這些語言中有“動作”，《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因為其語言具有極其強烈的動作性。

　　而后由典型的例子加深認識，再通過練習鞏固理解，到此本課重點解決。8分鐘。

　　環節四：體悟·演繹

　　[設計說明]特點明確后，為進一步鞏固深化，通過配音形式體會戲劇語言特點。這種遷移運用，既激發了學生的學習欲望，調動了學習積極性, 使之參與到課堂中，又培養了學生運用語言知識來表達自己理解的能力。此環節5分鐘。

　　環節五：拓展延伸

　　[設計說明]僅讓學生口頭進行練習是不夠的，還應該訓練動手能力，所以，這樣設計：

　　影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是聲勢浩大。演員準備好了，沒有好劇本亦是枉然，現在大家試著當一回編劇，以《林黛玉進賈府》為腳本，選擇其中一個片段，小組合作，將之改寫成劇本，注意改編后的戲劇語言要有個性化特征，符合原文中人物的身份，然后，為大家表演一下--

　　此環節打破文體限制，從興趣出發，從藝術相通原則入手，讓學生通過自編自演，從實踐操作的角度理解戲劇語言，提高審美情趣，培養綜合能力，達到語文教學三境界：掌握一定語文知識──培養相應語文能力──發展個性。這樣延展訓練天地，攻克了難點。此環節10分鐘。

　　步驟三：作業布置

　　[設計說明]教學要面向全體學生，也要因材施教，故本著自主選擇，實現分層次、自主作業，完成彈性作業的原則，針對不同層次的學生，設計作業：

　　1.寫作練習：寫出下列人物不同的語言：

　　做教師的父親和做生意的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---

　　要求：寫一段與父母的對話，語言要有個性、有潛臺詞、要富于動作性，字數不限。

　　2.找出劇本中你認為最精彩的戲劇語言，談談你的看法，形成一篇小論文。

　　3.與同學合作，將《林黛玉進賈府》改編成劇本，利用語文課外活動時間進行表演。

　　(以上3個題目，題目1為必做題，2、3題根據個人能力、精力及興趣自選一項或兩項都做。)

　　第一項是基本作業，對一般水平的學生來說是保底作業，也是向二、三項發展的奠基作業。第二題意在激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感高度融合。對學習基礎好、表達能力強的學生群體，引導他們自由組合、嘗試編寫、排練課本劇，在課外活動時展示，使學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀。此環節1分鐘。

　　以上是我說課的內容，不周之處敬請方家指正，謝謝!

語文必修四雷雨說課稿 篇2

　　今天我說課的課題是《雷雨》。我將從以下 8個方面說說我的教學設想：

　　一、 說教材

　　《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜復雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

　　二、 說教學目標及重難點

　　知識目標：了解戲劇常識和戲劇語言的特點。

　　能力目標：

　　1、 分析周樸園、魯侍萍的性格特點。

　　2、 分析人物語言

　　情感目標：

　　關注人的情感與階級地位和環境之間的矛盾沖突

　　根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

　　重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　難點：分析人的情感與階級地位和環境的矛盾

　　三、說教學方法與教學手段

　　（一） 教法

　　新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　1、表演法——深入文本，理解人物

　　2 、自主探究法——學生實踐，鞏固提高

　　3 、討論法——積極參與，總結規律

　　4、 點撥法——展開聯想，拓展思路

　　我認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我采用了比較新穎的教學方法。

　　（二） 教學手段

　　為了使我根據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。

　　四、說學法

　　埃德加富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。

　　1、我運用討論法，讓學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。

　　2、注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；

　　3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

　　五、 說教學過程

　　（一） 導入。激發情感，創設氛圍。

　　上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這么一個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學習的《雷雨》

　　（二）通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。

　　（三）表演擂臺，學生表演后請演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的感受（根據教學重點我設計這一環節，學生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）

　　（四）自由討論

　　教師提出討論的問題：

　　1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？

　　根據教學重點我設計了這一問題，旨在讓學生通過對人物對話及潛臺詞的分析認識人物。教師在學生發言時適時板書總結：

　　周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家

　　魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女

　　2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？

　　教師要引導學生在思考時聯系周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經的初戀保持懷念是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他害怕侍萍對他的名譽、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍態度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環境所決定的。通過這一問題很好的解決了教學難點。

　　六、說矯正反饋

　　假設周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎？這一環節我讓學生展開聯想，拓展思維

　　我想讓學生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會幸福。再次突出教學重點和難點。

　　結束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應該是某一個人制造的，而應該是民族悲哀的時代顯現。《雷雨》悲劇，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們去感受這個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。

　　七、 說作業布置

　　劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為劇本寫一個不同的結局嗎?

　　八、 說課堂小結

　　對于這篇傳統的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創新點。傳統的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是學生失去了學習的興趣。《雷雨》這一課，我向傳統說“不”，主要設計了“表演擂臺”“表演點點評”等活動，讓學生進行自主探究學習，以解決教學重難點。

　　以上就是我本課的教學設想，謝謝。

語文必修四雷雨說課稿 篇3

　　一、說教材

　　《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級第18課，這是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來不多的課文之一。本文用字簡煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　根據我班的實際情況，我擬定本課的學習目標。

　　（1） 會認本課時的4個生字，。

　　（2）有感情的朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨后的景象。

　　（3）聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　教學重難點；

　　1.能正確認讀4個生字，重點指導書寫 “垂”“。

　　2.聯系生活感知，感情朗讀雷雨的描寫。

　　二、說學生

　　高二年級的學生具有好奇，探索，易感染的心理特征，容易被新鮮的事物吸引住，并能在老師創設的情景中體驗，感受。同事也比較多積累了不少下雷雨的情景，因為我們是在南方，雷雨時很常見的自然現象，這也是學習本科的有利因素。

　　三、說教法；

　　1.“創設情境，自主識字”

　　（1）借助拼音齊讀，（2）小老師領讀，（3）同桌互讀，（4）仔細分析，組詞。

　　四、說教學過程

　　（一）、從生活經驗導入新課

　　同學們，你們見過雷雨嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨是什么樣的呢？今天，我們一起來學習雷雨。（板書課題）

　　（二）初讀課文，讀正確

　　1、用自己喜歡的方式課文。要把字音讀準確，不會的字多讀幾遍；再把句子讀通順。

　　2、用生字詞卡片檢查學生的識字情況。

　　（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）

　　3、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。

　　（三）再讀課文，讀流利

　　1、練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

　　2、標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

　　3、朗讀自己喜歡的段落。你喜歡課文的哪一段，請把它流利地朗讀一遍。

　　4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。

　　（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在充分地讀書，把課文讀流利，為下節課做好準備。）

　　（四）默讀課文，初步感知課文內容

　　1、默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨后的景象？兩幅圖分別寫的是什么時候的景象？

　　2、小組討論、交流。（第1- 3自然段寫雷雨前；第4 - 6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景象。）

　　3、課堂拓展

　　讓學生說說，他自己在雷雨是觀察到了什么讓學生說一說。然后再把說的寫下來。