《天游峰的掃路人》說課稿（精選9篇）

《天游峰的掃路人》說課稿 篇1

　　《天游峰的掃路人》一文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位樸實無華、豁達開朗、充滿自信的老人的形象。本課教學力求做到特級教師王崧舟的好課“三味”（即濃濃的語文味、濃濃的人情味，濃濃的書卷味）：

　　（1）濃濃的語文味

　　語文味就是守住語文的一畝三分地，緊扣文章內容，“動情誦讀、靜心默讀”。以讀代講，以讀代思，引導學生反復誦讀書本中的語言文字，在具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人對天游峰的愛，無私的奉獻精神和老人自信、豁達、開朗的生活態度。又如文中兩段描寫天游峰的文字，運用了比喻修辭手法，特別形象，特別生動，雖不是本文重點。但我也讓學生反復有感情的誦讀，熟讀成誦，積累語言。

　　語文味就是守住語文的一畝三分地，緊扣文章內容，“圈點重點，反復感悟”。在本節語文課上，我出示自學提綱，鼓勵學生先進行獨立思考，然后抓重點詞語進行感悟。從“精瘦” “瘦削”“黝黑”體會老人工作；從“褪色”“棕色的運動鞋”體會老人生活艱苦、樸素；從“炯炯有神”體會老人有精神，健康；從“引”“沏”體會老人熱情好客；從“輕輕松松、自在悠閑”“悠然”“朗聲大笑”體會老人的自信、豁達、開朗。

　　（2）濃濃的人情味

　　人情味表現在：每一篇語文課文都是一個情境，語文教師在教學中始終維持這個情境，引導學生走進文本、走進人物、走進情節，激發他們的情感。例如讓學生反復誦讀中走入課文情境，與文本對話，感受天游峰的高險，我“終于”登上天游峰的“好不得意”，我初見老人時的簡樸的印象，為我沏茶后的品茶聊天，與老人簡單交談后對老人的敬佩，“細細打量”；到隨后緊緊抓住老人手的“激動”,到最后完全的折服：“自信、開朗、豁達的笑聲伴隨我回到駐地。”；走進作者的內心，跟著他被老人一步步感動。還例如感受老人的“不累，不累”的原因，感受老人“舍不得離開”的原因，感受老人的驚起林中鳥兒的爽朗的笑聲。讓文中的人物充滿感情，讓文字活起來，讓學生體會老人三段話中的悠閑、自信、開朗、和話中話語中所蘊含的人生哲理。

　　人情味還表現在：注重情感熏陶，重視價值引領。文中描寫了“我”在登天游峰時與外表樸實的不能再樸實的老人偶遇、品茶聊天，并從與老人的對話中得到啟發：做一個樂觀向上的人。課文結束了，我和老人的偶遇結束了，但老人的豁達開朗自信的笑聲不能結束，應該一直回蕩在我們耳邊，這是老人給“我”的啟發，也是老人給我們在座的每一位老師，在座的每一位學生的啟發，老人的朗聲大笑告訴我們要樂觀的對待每一天，樹立正確的人生觀、世界觀、為人生奠基。

　　（3）濃濃的“書卷味”

　　語文課區別于其他課程，數學課留給學生的更多的是理性的思考，我想一節成功的語文課留給學生的該是美的文字、美的情境、美的心靈之旅、美好的感性認識。有書卷味的語文課，必須“充滿濃濃的文化氣息，內涵豐富的文化底蘊”。成語、名言、詩歌、美的過渡語言應該一直伴隨著課的始終，給學生美的享受，提高學生的語文素養。為了達到這樣的目的，我在學生走進天游峰的時候引出徐霞客的評點：“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰固應第一也”。在感受作者筆下的天游峰的高、險之后，引出關于山高、山陡的成語：“懸崖峭壁、突兀森郁  崇山峻嶺 危峰兀立 峰巖重疊”。在感受老人形象之后贈上名言：“一位樂觀豁達的人可以化渺小為偉大，化平庸為神奇”。在課堂結尾處送上蘊含哲理的何達的詩歌《快樂的思想》

　　“做每一件事，都給它一個快樂的思想，就像把一盞盞燈點亮。

　　砍柴的時候，想著的是火的誕生，

　　鋤草的時候，想著的是豐收在望。

　　與你同行，想著我們有共同的理想，跟你分手，想著會師時候的狂歡。”

　　“濃濃的語文味、濃濃的人情味，濃濃的書卷味”總覺得只有這樣的“詩意語文”，才能真正達到“在漢語中出生入死”（朱光潛）的境界，才是我一生追求的教學方式。

《天游峰的掃路人》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　本單元的主題是感悟人生。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《天游峰的掃路人》正是達成此目標的寶貴教材。

　　這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表現了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度的贊美。

　　課文通過形象的比喻，具體的數據，側面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態、語言、動作描寫來展現掃路老人的性格。課文語言優雅樸素，富含哲理。

　　二、說學情

　　六年級的學生已經掌握了一些學習方法，具備了一定的`閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批注、聯系上下文，理解詞句……但我們農村學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。

　　三、說教學目標

　　語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：

　　（1）體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。

　　教學難點

　　六年級小學生人生經驗不足，對人的思想心態理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定為教學難點。

　　四、說教法

　　“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

　　五、說學法

　　語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習 因勢利導”的課堂教學模式，教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇于創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

　　六、說教學流程

　　共由復習導入——明確任務——交流展示——整合提升——讀寫結合五個環節組成。

　　（一）復習導入

　　第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對天游峰的掃路人已經有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握，也為本節課的學習做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務環節。

　　（二）明確任務

　　這節課的學習任務是學生課前預習的內容。現在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。

　　（三）交流展示

　　交流展示分三個環節進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨后小組交流，（這一環節是因為我們的學生由于處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時，對于一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的.學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

　　我估計學生在熟讀課文的基礎上，會填出自信、樂觀、豁達開朗、熱情好客、樸實、健康、熱愛生活、熱愛自然等內容。對于學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去想象天游峰的高與險；去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格；培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。

　　如填（樂觀）的掃路人，孩子們會展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　我適時問：“老人累嗎？”

　　孩子們即時答出：“累。因為他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，聯系上文，天游峰有九百多級，而他每天要掃一千八百多級，怎么會不累呢？”

　　還有的學生會說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級，但他認為掃路當成是欣賞風景，充分體現了他的樂觀。”

　　然后，我出示天游峰高與險的句子：“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”

　　“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”

　　讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”

　　學生回答：“天游峰有九百多級。”

　　我繼續引導：“是啊，九百多級，教學樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那么就相當于45層樓那么高。”

　　這時我出示天游峰的圖片，讓學生深切地感受到天游峰的高與險，反襯出老人的樂觀。

　　而后，我再引導學生朗讀老人質樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發生共鳴。同時還引導學生學習作者通過語言描寫，展現人物性格特點的表達方法。

　　（四）整合提升

　　在班級展示完成以后，教學重、難點已經落實。我引導學生回顧全文，進行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。并引導學生把目光投向周圍，發現生活中的“掃路人”；同時，也引導學生在自己的成長道路上，學習掃路人的自信樂觀、豁達開朗。

　　（五）品讀感悟 讀寫結合

　　新課標中指出：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發揮，學生同樣是意猶未盡，按照新課標的要求及學生的特點，我設計了“假如這位老人被評為感動中國年度人物，請你為他寫一份頒獎詞，頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人。”從而引導學生走出課堂，關注社會，關注生活。

　　以上就是我對《天游峰的掃路人》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正！

《天游峰的掃路人》說課稿 篇3

　　教材分析：

　　《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課教學，采用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、表演、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而提高語文綜合素養。

　　教學目標：

　　認知目標：學會生字、新詞。

　　情感目標：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度；培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

　　能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。

　　教學重點、難點：

　　體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　課程資源的開發利用：

　　1、有關普通勞動者的小故事，贊美普通勞動者的名言。

　　2、天游峰的多媒體課件。

　　3、描寫本班學生的一篇人物素描。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情引趣。

　　1、同學們，我們的幸福生活都是這些普通勞動者創造的。今天，我們就一起學習一篇寫普通勞動者的文章。（板書課題：天游峰的掃路人）

　　2、看了這個題目，你有什么想法？（學生暢所欲言，如：天游峰在哪兒？掃路人是誰？他是怎么掃路的？他為什么要掃路？天游峰的景色怎么樣？既然天游峰是一個風景區，為什么作者不寫風景，而要寫掃路人呢……）

　　（設計意圖：“學起于思，思源于疑。”教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本過程。然而問題是由學生提出還是老師提出，效果大不一樣。學生有了問的權利，主動性完全被調動起來。這樣變教師展示教學目標為學生提出學習目標，變要我學為我要學。）

　　二、初讀嘗試，整體感悟。

　　1、帶著上述問題先把課文讀一遍，怎么讀呢？自由選擇讀書方式。(相機指導讀準生字)

　　2、學生交流回答質疑中提出的`簡單問題（復雜問題可以在教學課文時解決）。

　　(設計意圖：朗讀是一種極具個性的容理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學中教師讓學生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵、點撥、引導，既尊重了學生“想怎么讀”，又發揮了主導的“該怎么讀”的作用，使學生的學習成為目標明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、形式活潑的省時高效學習。)

　　三、再讀品味，合作探究。

　　（一）關于峰

　　1、補充介紹天游峰，（點擊課件）出示補充內容：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號稱武夷第一勝景，每當雨后乍晴或晨曦初入之時，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，，變幻莫測。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點說“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也”。

　　2、書上又是怎么介紹天游峰的呢？找出來讀一讀，說說感受。

　　3、邊談體會邊練習感情朗讀。

　　“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”——天游峰美、高、險

　　“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”——山高而險、石階多、上去不容易。

　　4、小結并過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認識這位老人吧。

　　（二）關于人

　　1、小組學習，合作探究。

　　投影出示學習要求：

　　自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味，聽一聽別人對你的朗讀評價。

　　2、交流體會，感悟課文。

　　你覺得老人是什么樣的人？請說說你對老人的印象，再讀出你的感受。（抓住以下句子）

　　①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

　　②“……為我沏了一杯濃茶……”

　　③“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　④“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　⑤“……悠然地說：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　⑥“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達（邊談體會邊練習感情朗讀。）

　　教師重點點撥引導學生深入體會老人自信、樂觀的生活態度，可用多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。

　　3、活用課文，情境再現。

　　過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？

　　情境一：我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態度呢？選擇你喜歡的一個角色，想一想，他和家人會說些什么？

　　（1）小組同學合作表演。

　　（2）請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。

　　師點撥：這老人夠自信的，樂觀的，真是老當益壯啊！自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！

　　情境二：我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作，你是老人，怎么去說服旅游區的領導。

　　（1）自由組織說服。

　　（2）教師扮演旅游區的領導，學生扮演掃路人進行說服實踐。如，師說：“老人家，你這么一把年紀了，該回家享享福了！”生接著“說服”。

　　師過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

　　4、總結全文，引導想象：

　　（1）同學們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。讓我們再次來傾吐對老人的祝福吧（出示，生齊讀）：30年后，我再來看你！

　　（2）引導想象：爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面：三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……你們覺得會發生什么景象呢？

　　（3）學生練寫，交流。

　　(設計意圖：教學中運用合作學習的形式，以小組為單位進行自主探討、合作學文，允許學生“仁者見仁，智者見智”，使學生成了學習的主體，不僅充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習熱情，培養了學生的自學能力和合作意識，更使學生在交流中實現思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學中教師還創設情境，多處“移情”進課堂，在不的角色體驗中，再次感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。)

　　四、擴展閱讀，深化主旨。

　　1、教師介紹其他相關的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。

　　2、在我們的現實生活中，像天游峰的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業執著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？說一個給大家聽聽。

　　3、說話練習：用搜集到的名言來贊一贊這些普通勞動者。（也可以自己創作）

　　（設計意圖：語文課要讓學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。通過說話訓練，拓展思維，使學生認識到，正是由于這些普通勞動者的勤奮工作，才創造了這個美好的世界，培養了學生對普通勞動者的尊敬之情。）

　　五、遷移訓練，學以致用。

　　（設計意圖：學以致用是我們學習課文的重目的之一，運用知識的遷移原理，設置模仿作為中介環節，將讀寫有效結合，從模仿漸入創造境界，使學生一步一步登上習得言語表達經驗的臺階。）

　　六、拓展思維，課外延伸。

　　1、繼續完成“人物素描”的習作，開展“班級素描”展評活動。

　　2、當一次小記者，采訪身邊各行各業的勞動模范，準備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會，同時出好一期手抄報。

　　（設計意圖：課后延伸學習的目的是幫助學生營造“大語文學習”的時空，讓學生感受到生活即語文，引導他們運用課堂上所掌握的知識和能力創造性地解決實際問題，在學中做，在做中學，以獲得更多的知識。）

《天游峰的掃路人》說課稿 篇4

　　《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課教學，采用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、表演、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，在快樂中明白事理，在投入中表達激qing，在創造中增長智慧，從而提高語文綜合素養。

　　教學目標：

　　認知目標：學會生字、新詞。

　　情感目標：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度；培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

　　能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。

　　教學重點、難點：

　　體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　課程資源的開發利用：

　　1、有關普通勞動者的小故事，贊美普通勞動者的名言。

　　2、天游峰的多媒體課件。

　　3、描寫本班學生的一篇人物素描。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激qing引趣。

　　1、同學們，我們的幸福生活都是這些普通勞動者創造的。今天，我們就一起學習一篇寫普通勞動者的文章。（板書課題：天游峰的掃路人）

　　2、看了這個題目，你有什么想法？（學生暢所欲言，如：天游峰在哪兒？掃路人是誰？他是怎么掃路的？他為什么要掃路？天游峰的景色怎么樣？既然天游峰是一個風景區，為什么作者不寫風景，而要寫掃路人呢……）

　　（設計意圖：“學起于思，思源于疑。”教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本過程。然而問題是由學生提出還是老師提出，效果大不一樣。學生有了問的權利，主動性完全被調動起來。這樣變教師展示教學目標為學生提出學習目標，變要我學為我要學。）

　　二、初讀嘗試，整體感悟。

　　1、帶著上述問題先把課文讀一遍，怎么讀呢？自由選擇讀書方式。(相機指導讀準生字)

　　3、學生交流回答質疑中提出的簡單問題（復雜問題可以在教學課文時解決）。

　　(設計意圖：朗讀是一種極具個性的容理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學中教師讓學生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵、點撥、引導，既尊重了學生“想怎么讀”，又發揮了主導的“該怎么讀”的作用，使學生的學習成為目標明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、形式活潑的省時高效學習。)

　　三、再讀品味，合作探究。

　　（一）關于峰

　　1、補充介紹天游峰，（點擊課件）出示補充內容：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號稱武夷第一勝景，每當雨后乍晴或晨曦初入之時，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，，變幻莫測。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點說“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也”。

　　2、書上又是怎么介紹天游峰的呢？找出來讀一讀，說說感受。

　　3、邊談體會邊練習感情朗讀。

　　“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”——天游峰美、高、險

　　“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”——山高而險、石階多、上去不容易。

　　4、小結并過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認識這位老人吧。

　　（二）關于人

　　1、小組學習，合作探究。

　　投影出示學習要求：

　　自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味，聽一聽別人對你的朗讀評

　　2、交流體會，感悟課文。

　　你覺得老人是什么樣的人？請說說你對老人的印象，再讀出你的感受。（抓住以下句子）

　　①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

　　②“……為我沏了一杯濃茶……”

　　③“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　④“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　⑤“……悠然地說：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　⑥“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達（邊談體會邊練習感情朗讀。）

　　教師重點點撥引導學生深入體會老人自信、樂觀的生活態度，可用多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。

　　3、活用課文，情境再現。

　　過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？

　　情境一：我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態度呢？選擇你喜歡的一個角色，想一想，他和家人會說些什么？

　　（1）小組同學合作表演。

　　（2）請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。

　　師點撥：這老人夠自信的，樂觀的，真是老當益壯啊！自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！

　　情境二：我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作，你是老人，怎么去說服旅游區的領導。

　　（1）自由組織說服。

　　（2）教師扮演旅游區的領導，學生扮演掃路人進行說服實踐。如，師說：“老人家，你這么一把年紀了，該回家享享福了！”生接著“說服”。

　　師過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

　　4、總結全文，引導想象：

　　（1）同學們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。讓我們再次來傾吐對老人的祝福吧（出示，生齊讀）：30年后，我再來看你！

　　（2）引導想象：爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面：三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……你們覺得會發生什么景象呢？

　　（3）學生練寫，交流。

　　(設計意圖：教學中運用合作學習的形式，以小組為單位進行自主探討、合作學文，允許學生“仁者見仁，智者見智”，使學生成了學習的主體，不僅充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習熱情，培養了學生的自學能力和合作意識，更使學生在交流中實現思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學中教師還創設情境，多處“移情”進課堂，在不的角色體驗中，再次感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。)

　　四、擴展閱讀，深化主旨。

　　1、教師介紹其他相關的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。

　　2、在我們的現實生活中，像天游峰的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業執著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？說一個給大家聽聽。

　　3、說話練習：用搜集到的名言來贊一贊這些普通勞動者。（也可以自己創作）

　　（設計意圖：語文課要讓學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。通過說話訓練，拓展思維，使學生認識到，正是由于這些普通勞動者的勤奮工作，才創造了這個美好的世界，培養了學生對普通勞動者的尊敬之情。）

　　五、遷移訓練，學以致用。

　　（設計意圖：學以致用是我們學習課文的重目的之一，運用知識的遷移原理，設置模仿作為中介環節，將讀寫有效結合，從模仿漸入創造境界，使學生一步一步登上習得言語表達經驗的臺階。）

　　六、拓展思維，課外延伸。

　　1、繼續完成“人物素描”的習作，開展“班級素描”展評活動。

　　2、當一次小記者，采訪身邊各行各業的勞動模范，準備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會，手抄報。

　　（設計意圖：課后延伸學習的目的是幫助學生營造“大語文學習”的時空，讓學生感受到生活即語文，引導他們運用課堂上所掌握的知識和能力創造性地解決實際問題，在學中做，在做中學，以獲得更多的知識。）

《天游峰的掃路人》說課稿 篇5

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是蘇教版小學語文第十二冊第五單元第15課——《天游峰的掃路人》。這是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。但是，我班學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　二、說設計理念

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本文中“我”的感受學生不難理解，而我為什么對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學生的心靈世界，是教學的難點。沒有學生于文本之間的真實對話過程，這是很難實現的目標。因此放手讓學生自主閱讀，與文本語言進行溝通、對話是教學中必須注意的。

　　基于以上對教材簡析和學情分析，我初步確定了以下教學目標：

　　1、學會本課6個生字，理解有生字組成的詞語。

　　2、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度；

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學習描寫人物的方法。

　　課文語言優美，特別是人物的外貌、神態、語言、動作的描寫十分細膩，通過對人物描寫的體會，既可感受“天游峰掃路的老人”鮮活形象。又可借助這個平臺，學習描寫人物的方法。因此將他們擬定為教學重點。

　　老人的三次話語，蘊含著人生哲理，需要仔細品味，故將其確定為本課的教學難點。

　　下面我將結合本課的教法和學法具體說說教學流程。

　　第一步：與課題對話，閱讀預測

　　（“學起于思，思源于疑。”教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本過程。然而問題是由學生提出還是老師提出，效果大不一樣。學生學會了主動“問”，也就意味著主動思想的開始。）

　　1、首先板題，（板書：天游峰的掃路人）

　　2、請同學們讀課題，從課題中你知道了什么，又產生了那些問題？（在與課題對話時，學生會產生諸多問題，如，天游峰在哪兒？是什么樣兒的？這位掃路人是誰？他是個怎樣的人？）

　　3、提取“他是個怎樣的人呢？”作為主線展開教學。

　　第二步：與文本對話，突出教學重點

　　（依據《語文課程標準》提出的“創造性地理解和使用教材”、“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”以及“倡導自主、合作、探究的學習方式”等理念，在這個步驟中采用設置懸念，也就是存疑教學方式進行文本感悟的教法，選取邊讀邊悟、合作探究的學法組織教學活動。）

　　1、自讀課文，找出：文章中幾次描寫了掃路人的外貌？

　　2、指名讀兩處外貌描寫，邊聽邊思考：這兩處外貌描寫有何異同？

　　相同：從不同的角度刻畫人物

　　第一次：著重于衣著描寫（粗線條）

　　“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋……”

　　第二次：著重于臉部刻畫（細描）

　　“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　【適當總結出描寫人物的方法】

　　3、作者為什么要仔細打量這位老人呢？【此處存疑】

　　第三步：與天游峰對話，感受它的險

　　1、讓我們先來看啊看那老人工作的地方，欣賞武夷山美景（視頻、圖片）

　　2、學生介紹武夷山、天游峰

　　3、老師補充介紹天游峰，（點擊課件）出示內容：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號稱武夷第一勝景，每當雨后乍晴或晨曦初現之時，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，，變幻莫測。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點說，“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也。”

　　4、文中又是怎么介紹天游峰的呢？找出來自由選擇讀法讀一讀，說說感受。

　　（朗讀是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學中教師讓學生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵、點撥、引導，既尊重了學生“想怎么讀”，又發揮了主導的“該怎么讀”的作用）

　　“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”　

　　抓住文中形象的比喻、具體的數據。關鍵的詞語，“銀絲，拋，飄飄悠悠……”感受天游峰美、高、險。　

　　“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”　　

　　——山高而險、石階多、上去不容易。體會襯托出老人掃山路是十分艱辛的。

　　3、通過朗讀體會天游峰的險，板書：險

　　4、天游峰真是一座險峰啊！所以人們這樣說：沒攀登過天游峰的人——（引讀第一自然段）

　　第四步：與人物對話，對比游人與掃路人

　　1、這樣一座險峰，要攀上山頂難不難？登山時，游人的表現如何？指名讀第7節，

　　“……那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。板書：氣喘吁吁學生做動作解釋：氣喘吁吁

　　2、老人掃天游峰時，又是怎樣的呢？生答板書：輕松悠閑

　　3、分角色讀對話：

　　“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

　　4、這么高這么陡的山，老人為什么不覺得累？齊讀老人的話。（朗讀感悟老人并沒有把掃路當作任務，而是當做一種消遣，一種鍛煉，一種享受。發自內心的話語，沒有半點虛假，有著樂觀的生活態度。）

　　5、這樣一位老人，讓文中的“我”吃驚不小，所以我不禁（倒抽了一口氣）

　　于是，我借著淡淡的星光，仔細打量了他：（引讀：老人外貌）

　　6、現在，同學們一定知道了“我”為什么要仔細打量老人？

　　（由于問題一步步深入，通過游人和掃路人的不同狀態，揭示出：“我”為什么要仔細打量老人？學生充分發表意見。）【問題的答案水到渠成】

　　第五步：與掃路人對話，突破教學難點

　　7、老人還有更值得敬佩的呢？默讀9-12自然段

　　8、討論：

　　七十歲了，還舍不得離開

　　不離開意味著，每天上下一千八百臺階，從下掃到上，再從上掃倒下不離開就是——人與山的感情深，樂在其中，是熱愛自己的工作，是對這簡樸生活的滿足、得意。

　　可見老人已經深深地愛上了這種生活，讓我們一起讀好老人的這句話：

　　“……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”（注意反問語氣）

　　10、老人這種對生活的樂觀豁達深深感動了我，所以說：

　　（引讀）：我緊緊抓住他的手說：“30年后，我再來看您！”

　　11、誰能將這句話說的更明白一些？

　　就是說：“您一定能活到100歲。”這是作者對老人的（深深祝福）。

　　12、老人如何回答？一起說：“30年后，我照樣請你喝茶！”

　　理解：我一定能活到100歲。

　　體會：對未來充滿自信

　　板書：充滿自信

　　13 說罷，老人朗聲大笑，誰能朗聲大笑一次？指名朗聲大笑，從笑聲中你體會到什么？

　　老人給我們留下了深刻的印象，他的豁達開朗、充滿自信的生活態度感動了我們，多么值得敬佩的老人啊！板書：豁達開朗

　　第六步、讀寫結合，真情告白

　　1、正因為老人有這種樂觀豁達開朗的心胸，他才會在這武夷上的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年的辛勤工作，正是這種平凡而又偉大的品質深深的打動了作者的心，也讓我們受了一次難忘的心靈洗禮，“我回到駐地攤開筆記本寫下了這樣一段話，如果你是作者愿意寫寫自己的想法嗎。交流。

　　（學以致用是我們學習課文的重要目的之一，運用知識的遷移原理，將讀寫有效結合，從模仿漸入，使學生一步一步習得言語表達的經驗。）

　　板書設計：

　　15、天游峰的掃路人

　　游人————險————老人

　　氣喘吁吁　　　　　　　輕松悠閑

　　充滿自信

　　豁達開朗

《天游峰的掃路人》說課稿 篇6

　　一、教材分析：

　　《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十二冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　二、設計理念：

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課教學，采用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、

　　三、教學目標：

　　1、認知目標：

　　學會生字、新詞。

　　2、情感目標：

　　從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度；培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

　　3、能力目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。

　　四、教學重點、難點：

　　體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　五、教學過程：

　　1、創設情境：

　　播放天游峰的課件，讓學生形象感受天游峰的險、高。

　　（通過播放課件，使學生形象的感受到天游峰的險、高，引起學生的學習興趣。）

　　2、學習天游峰

　　通過讓學生自己找出天游峰的句子，然后反復誦讀，使學生在朗讀中體會天游峰的險、高，使學生明白，如此險峻的天游峰，游人爬山游玩都望而生畏，可有一位老人卻天天都在打掃天游峰，是一件很辛苦的事。

　　3、學習掃路人

　　學生在學習時，主要抓住一個問題：打掃如此險峻的天游峰，本來是一件很辛苦的事，可為什么這位老人卻說：“不累、不累”呢?學生在回答時，自然而然能圍繞老人的品質回答。

　　學習方法上，主要通過外貌、語言、動作、神態等方面來體會人物性格，使學生在學習本篇課文時，也學習到描寫人物性格主要就是由這幾個方面表現的。

　　4、小練筆

　　“30年后，作家又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

　　根據上面文字展開想象，寫一段話。

　　通過這一練筆，加深學生對掃路人的印象。

《天游峰的掃路人》說課稿 篇7

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第五單元《天游峰的掃路人》第二課時。下面我就按說教材、說學情分析、說教學目標、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計七個部分進行說課。

　　一、說教材

　　本單元的主題是感悟人生。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《天游峰的掃路人》正是達成此目標的寶貴教材。

　　這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表現了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度的贊美。

　　課文通過形象的比喻，具體的數據，側面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態、語言、動作描寫來展現掃路老人的性格。課文語言優雅樸素，富含哲理。

　　二、說學情

　　六年級的學生已經掌握了一些學習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批注、聯系上下文，理解詞句……但我們農村學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。

　　三、說教學目標

　　語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：

　　（1）體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。

　　教學難點

　　六年級小學生人生經驗不足，對人的思想心態理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定為教學難點。

　　四、說教法

　　“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

　　五、說學法

　　語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習 因勢利導”的課堂教學模式，教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇于創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

　　六、說教學流程

　　共由復習導入——明確任務——交流展示——整合提升——讀寫結合五個環節組成。

　　（一）復習導入

　　第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對天游峰的掃路人已經有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握，也為本節課的學習做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務環節。

　　（二）明確任務

　　這節課的學習任務是學生課前預習的內容。現在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。

　　（三）交流展示

　　交流展示分三個環節進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨后小組交流，（這一環節是因為我們的學生由于處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時，對于一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

　　我估計學生在熟讀課文的基礎上，會填出自信、樂觀、豁達開朗、熱情好客、樸實、健康、熱愛生活、熱愛自然等內容。對于學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去想象天游峰的高與險；去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格；培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。

　　如填（樂觀）的掃路人，孩子們會展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　我適時問：“老人累嗎？”

　　孩子們即時答出：“累。因為他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，聯系上文，天游峰有九百多級，而他每天要掃一千八百多級，怎么會不累呢？”

　　還有的學生會說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級，但他認為掃路當成是欣賞風景，充分體現了他的樂觀。”

　　然后，我出示天游峰高與險的句子：“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”

　　“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”

　　讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”

　　學生回答：“天游峰有九百多級。”

　　我繼續引導：“是啊，九百多級，教學樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那么就相當于45層樓那么高。”

　　這時我出示天游峰的圖片，讓學生深切地感受到天游峰的高與險，反襯出老人的樂觀。

　　而后，我再引導學生朗讀老人質樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發生共鳴。同時還引導學生學習作者通過語言描寫，展現人物性格特點的表達方法。

　　……

　　（四）整合提升

　　在班級展示完成以后，教學重、難點已經落實。我引導學生回顧全文，進行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。并引導學生把目光投向周圍，發現生活中的“掃路人”；同時，也引導學生在自己的成長道路上，學習掃路人的自信樂觀、豁達開朗。

　　（五）品讀感悟 讀寫結合

　　新課標中指出：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發揮，學生同樣是意猶未盡，按照新課標的要求及學生的特點，我設計了“假如這位老人被評為感動中國年度人物，請你為他寫一份頒獎詞，頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人。”從而引導學生走出課堂，關注社會，關注生活。

　　八、說板書設計

　　（自信樂觀、豁達開朗）的掃路老人

　　這一設計力求體現板書統領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。

　　以上就是我對《天游峰的掃路人》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正！

《天游峰的掃路人》說課稿 篇8

　　說教材與資源

　　一、教材簡析

　　今天我要說的是蘇教版小學語文十二冊第五單元15課《天游峰的掃路人》第二課時的教學設計及其分析。這個單元的主題是感悟人生，本文是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。感悟人生的主題對于小學生來說，他們人生經驗不多，對人的思想心態歷程理解不深，這是理解上的難點。為了讓學生對本課時學習更利于掌握，我主要合理、巧妙利用遠程資源進行輔助教學。

　　農村遠程教育資源走進學校，為我們的教學插上一對翅膀，尤其是對于我們農村學校來說是莫大幸福。因為農村學生視野比較狹窄，我們農村的教學資源相對單一。遠程教育給我們農村老師提供了豐富的教學資源，大大開拓師生的視野，不斷豐富我們的課堂教學，從而提高我們的教學質量。

　　二、教學目標

　　結合遠程資源及課文內容和閱讀課的特點，我將本課教學目標確定為三個方面：

　　1、知識與技能：能有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法： 找出文中人物外貌、神態、語言、動作的詞句，朗讀感悟，質疑解答問題。

　　3、情感、態度與價值觀：通過品讀詞句，感受天游峰的高和險，以及

　　掃路人攀登不止、自強不息的精神和自信、開朗的生活態度。

　　三、教學重點、難點

　　本課教學內容為精讀課文、理解課文內容。所以我確定本課時的教學重點是引導學生找出文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。本課時的教學難點是品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。

　　四、教具準備：課件

　　說學情

　　課文的表達語言平實易懂，學生通過朗讀即可大概了解課文內容，但對其中的個別詞語、句子理解存在困難，經過老師結合課文中的語言環境進行點拔，相信會理解。朗讀感悟是學習語文的重要方法，在教學過程中反復針對句子的朗讀訓練，會使學生對課文內容理解得更深。

　　說教法

　　在堅持“以教師為主導，學生為主體”的教學理念上，我著重采用了以下教學方法：

　　1、直觀教學法。根據學生的特點我結合現代農村遠程教育中的教學方式合理利用資源、結合資源巧妙制作媒體課件來輔助教學。讓學生通過觀賞圖片感受天游峰的高、險；體會到掃路人的攀登不止，自強不息的精神和自信、開朗的生活態度；對本節課的教學內容產生興趣，

　　2、朗讀感悟法。“讀”是語文學習的重要手段，學生通過在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象“，才能更好地理解課文。整個課堂教學中，學生經過反復地朗讀課文，尤其是對重點詞句的朗讀，可深入體會課文思想內容。

　　3、質疑啟發法。最簡單的方法就是最好的方法。在教學中我緊緊抓住與課文緊密相關的問題，應用資源以媒體顯示問題，之后通過質疑解答問題，找出相關的句子，感受掃路人的特點。

　　說學法

　　圈、劃、讀、悟法。新課程倡導尊重學生的個性閱讀，注重學生的情感態度價值觀。在授課過程中我主要讓學生圈、劃找出描寫天游峰高、險的語句。再讓學生反復品讀，以求在讀中感悟。學生以這樣的學習方式學習課文，即可達到了培養學生自主的能力。

　　說教學過程

　　我的教學程序分三點進行

　　（一）、朗讀課文，加深理解內容

　　在第一課時里，已經學習生字，初步朗讀課文，并給課文分了段。在這個課時的開頭，我就要求全班再朗讀課文，順便進行適當的朗讀指導，目的在于讀中求悟，以讀帶講。

　　（二）、緊扣內容，解決問題

　　我開門見山地說明今天要解決三個方面的問題： 1、體會天游峰的“險”；2、體會掃路人的“樂”；3、體會作者的“情”。下面逐個解決。

　　1、體會天游峰的“險”。（課件出示）出示天游峰的圖片，讓學生感受天游峰的高、險。再出示問題：找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點。這個問題的提出：就能把學生引到學習第二、七自然段中，學生找出不同的句子，我就順勢板書：天游峰：高、險。游客：望而卻步。然后再讓學生讀，想象天游峰的險，引導學生體會登峰的不易，為下面體會掃路老人自信、豁達的生活態度作鋪墊。

　　（設計意圖：讓學生通過直觀天游峰的圖片，再結合課文語句，能更好地感受到天游峰的高、險。為下面能較好地體會到掃路人的攀登不止，自強不息的精神和自信、開朗的生活態度作鋪墊。）

　　2、體會老人的“樂”。接著要著手解決第二個問題：（課件出示）你覺得天游峰掃路人是個怎樣的人？為了便于授課，使教學程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個相關的小問題：（課件出示）（1）這是一篇寫什么為主的文章？（2）寫人的文章就一定抓往人物的什么來寫？在這個問題的回答中，老師就依次板書：外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫；（3）分別找出描寫掃路人外貌、神態、動作、語言的詞句，說說從中體會到了老人是個怎樣的人。這是本課時的主要教學內容，也是教學的重點，我投入大部分的時間讓學生找出相關的詞句，指導學生反復朗讀，從朗讀中感受到人物的特點。

　　（設計意圖：1、農村學生語文基礎薄弱，老師把大問題分解成幾個小問題，降低了難度，便于學習；2、在突出學習重點時，堅持以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，充分讓學生找相關句子、讀相關句子、悟相關內容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學生主動思考，又提高了教學的效率。學生在解決問題的過程中達到了互動的效果，即相互合作交流。）

　　3、體會作者的“情”。提出問題：（課件出示）課文表達了作者怎樣的思想感情？從哪里看出？學生找出相關的兩個句子：（課件歸納出示）（1）30年后，我再來看您！表達出對老人真誠的祝福，祝他長壽；（2）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”表達出作者對老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服。

　　（設計意圖：讓學生體會作者所表達的感情，理解了這一問題，是為總結全文，概括中心打下了基礎。）

　　（三）總結全文

　　1、這位老人給你留下了怎樣的印象。

　　2、再現板書。

　　（設計意圖：概括中心，目的在于培養學生的概括表達能力。根據板書口述課文梗概，讓學生加深對課文的印象。）

　　附：　板書設計：

　　天游峰

　　高、險

　　游客　                     掃路人

　　望而卻步　   （反襯）        輕松自在

　　外貌   

　　掃路人       神態     自信

　　動作     豁達

　　語言     開朗

《天游峰的掃路人》說課稿 篇9

　　今天我說課的內容是蘇教版小學語文第十冊第四單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。考慮到我班學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。基于以上對教材簡析和學情分析，我初定以下教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解文中主要詞語。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　其中目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。我預設用兩課時完成目標。

　　第一課時我準備采用三個層面的讀，首先談話揭題，板書課題后指導讀題，讓學生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙。再結合初讀檢查，引導學生再讀課文，想想“你認識了一位怎樣的老人？”并相機正音，讀準多音字瘦削xuē，通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。

　　在此基礎上，指導學生精讀課文第一段（第1-2自然段）。課文第二自然段以準確生動的比喻描寫了天游峰——武夷山第一險峰的險峻，由于我班學生沒人游過武夷山，也無切身體驗。我設想先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。再創設情境，讓學生觀看天游峰的錄像片斷，激發學生的學習興趣。然后，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后，在小組內由組長安排練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　下面我重點講講第二課時的教學設想。

　　第二課時，我準備安排三個教學環節：復習導入、研讀交流、拓展延伸。

　　1、復習導入。課始，以“老人給你留下了什么印象？”引導學生初步回顧上堂課的學習。根據學生回答板書：自信 豁達 開朗

　　2、研讀交流。

　　課文第三段（4-12）“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我設想讓學生走進對文本的研讀，認真讀讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，給學生創設自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎上，組織學生先在小組內朗讀交流，再進行全班交流。

　　如，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，我準備進行這樣的預設：

　　第一步：學生自讀，找出描寫老人語言的相關段落。（第6、10、12自然段）

　　第二步：指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？

　　第三步：如果學生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導學生圍繞：“老人掃山路真的很輕松嗎？”這個問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。

　　第四步：引導學生回顧朗讀第2自然段，從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！

　　第五步：對照第7自然段從游客登山的表現：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。

　　第六步：我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗讀感悟老人樂觀的生活態度。

　　第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什么？引導學生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩，進一步體會老人樂觀豁達的性格。

　　第八步：朗讀“30年后，我照樣請您喝茶！”，引導學生從“三十年后” 這個表示時間跨度的詞中體會老人對生活充滿了信心。

　　第九步：聯系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。然后指導學生抓住“充滿自信、豁達開朗”有感情地朗讀，表達對老人的敬意和贊美。

　　我將以同樣的方法學習第3、8自然段中對老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

　　最后，我將根據板書進行總結。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點。

　　這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地組織好讀書活動。

　　3、拓展延伸。

　　課文中人物外貌描寫準確生動，語言刻畫細致傳神，我將設計以下小練筆（任選其中一題）：

　　（1）運用準確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他的特點。

　　（2）“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據上面文字展開想象，寫一段話。

　　板書設計：

　　天游峰的掃路人

　　自信 豁達 開朗