海燕說課稿范文（精選12篇）
海燕說課稿范文 篇1
一、說教材
這一單元所選散文詩都是擷取我們常見的自然之景，經過作者激情敏銳的心和生花妙筆，便賦予這些景物以靈魂，傳達出作者的心靈之音。本單元的學習要求學生加強朗讀，注意課文中的聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。 《海燕》是俄國無產階級作家高爾基的代表作品，寫于俄國1905年革命前夕，作者是借助海燕這一形象來表達對革命的渴望和對革命者的熱情謳歌、贊揚�！逗Ｑ唷肥且皇咨术r明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力；全詩激情洋溢，背景宏大壯麗，具有典型的革命浪漫主義特征。
二、教學目標及重點、難點的設定
根據新課標和單元目標要求，我制定了如下教學目標：
1、抒情誦讀新課標？ 提出：7—9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。只有 在反復誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。
2、象征手法的運用。感受到這種手法可以含蓄地表達不便直接說出的思想感情，化抽象為具體，使思想更加形象、可感。
3、正面描寫和側面烘托。多角度刻畫才能塑造一個豐滿、立體的形象。
4、多種修辭手法的應用。 感受到文章大量地利用恰當的修辭會使文章生動形象。
5、體會革命年代作者不畏艱險的斗爭精神和樂觀主義情懷。
由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點；象征手法的運用是本文寫作的突出特點，因而成為本文的另一重點；而由于作品的寫作年代距離現代學生較遙遠，所以象征手法及作品蘊涵的思想感情是教學的難點。
三、教學思路和理念：
1、古今中外幾乎所有的教育理論都提到了興趣對于學習的重要性，尤其是引導入境，如果能簡潔而又能抓住學生的心，那就為整堂課奠定了基礎，
2、新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
3、手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為引導學生進入情境而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。
四、按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1、自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考、踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。
2、誦讀品味法 要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。
3、創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。
五、教學過程
1、 析題導入 同學們知道海燕這個詞在俄文中是什么意思嗎？
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。（板書課題）
這樣的導入讓同學們感覺既有趣又親切，并且懸念的設置還激發他們繼續閱讀的興趣。
2、創設情境
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求�！庇纱丝梢�，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。
3、誦讀品味
在閱讀之前，聯系先前導語埋下的伏筆，提出問題“文中除了海燕的形象還有什么形象？”學生答還有“海鴨、海鷗、企鵝”的形象。師再問“假設我先前的推測成立，那么這幾個形象與海燕相比，除了不動聽之外，在內涵上有差別嗎？”帶者疑問有目的地閱讀，可以進一步熟悉課文，理解課文的內涵。
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后在這基礎上，讓學生配樂朗讀。因為本文格調激昂，所以我選擇？命運交響曲？做音樂背景。
讀后學生針對老師剛才提出的問題合作探討，總結出海燕具有勇敢無私、堅定樂觀的品質。而海鴨、海鷗、企鵝則怯懦、虛偽。教師乘機追問：“文章的主角是海燕，為什么還要塑造那幾個形象？學生分析出是“對比”。教師又問“文中除了這幾個形象外，還有什么內容” 學生答“環境描寫”。至于為什么進行環境描寫，學生很容易的出結論：襯托。
4、補充背景，深化內涵
在學生初步感悟課文之后，補充介紹此文的寫作背景。那時俄國正處于革命前夕最黑暗的年代，工人運動不斷高漲，高爾基則憑著敏銳的革命嗅覺，感受到了新時代的脈搏。因此，海燕這一形象被賦予了深刻的時代內涵。我在引導學生時用了當下比較時髦的“形象代言人”這一學生感興趣的名詞，問他們文中的飛禽和環境等意象在那特定的時代背景下其實是指哪一類人。學生通過合作討論可領悟出它們的深刻含義。
5、著眼全篇，分析結構
對于結構的分析，我不想單純地去組織學生劃分段落層次。這首散文詩氣勢磅礴、濃墨重彩，仿佛一幅富有流動感的油畫。所以，我就拋出了這樣一個問題“假如我們現在要給全文配上幾幅插圖，應該配幾幅，各展現哪一部分文字所描述的畫面？”這里教師一定要先讓學生找劃分的依據，否則，對學生來說可能難度較大。
6、琢磨語句，深味其義
文章運用了大量的修辭句，極大地增強了文章的藝術性。因此下一個環節就是讓學生找出修辭句并說明它的作用。鼓勵學生發表自己的看法，言之成理即可。
7、布置作業：賦予你所熟悉的一種景物以靈魂，抒寫你的心靈之聲。（借鑒本文運用多種修辭手法）
新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創意的表達”。這項作業的設置讓學習不再停留在課堂內，而是學以致用，使學到的知識得到延伸。
海燕說課稿范文 篇2
一、學習目標：
1、熟練的朗讀課文；
2、理解詩歌所描繪的海上景象（環境描寫的作用）
3、品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。
二、教學重點、難點：
1、品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。
三、學習過程：
�。ㄒ唬�、課前預習：
1、熟練的朗誦課文（每個小組選一部分能進行表演朗誦）；
2、在文中劃出描寫海燕活動環境（景物描寫）的句子并把它抄下來，景物描寫有什么特點？并想一想這樣寫有什么作用？
3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子并把它抄下來，認真讀一讀，想一想這些句子有什么表達作用？抓住修辭手法和重點詞語分析。
直接描寫海燕的段落：
直接描寫海燕的句子：
修辭手法分析：
重點詞語分析：
其他句子分析：
4、認真閱讀課文，完成上面的問題后，寫一寫你對海燕這個形象的理解。（試著用一個詞語概括）
5、你從海燕的身上能學到什么？如何做新時期的海燕？寫下你的感受。
6、你在預習的過程中有什么疑問，把它寫下來。
（二）、課堂研習：
1、導入新課。（1分鐘）
�。ù蠛�，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是……海燕（引出課題））
2、朗讀課文，整體感知：說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（6分鐘）
這是的海燕。
矯健勇猛心情歡快斗志昂揚無所畏懼高傲
3、分析品味海燕的形象：
�。�1）、讀一讀，感受環境：（5分鐘）
①在文中劃出海燕活動的環境（自然環境）的句子。
蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。7—8節，12－13節
�、谖闹袑懙暮Ｉ暇跋笥惺裁醋兓�？寫海燕為什么要寫環境？
在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？
蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。
“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。說明一場暴風雨正在孕育。
7—8節，環境起了怎樣的變化？
明確：烏云越來越暗、越來越低�！ɡ诉�在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。
問：這一環境的變化說明了什么問題？
先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。
12－13節，環境起了怎樣的變化？
寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張�！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光�！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量。這場激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對于表現海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文]
�。�2）、品一品“海燕”：（18分鐘）
�、偕硖庍@樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的？請同學們找出直接描寫海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀；（3分鐘）
1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。
②根據本小組分配的段落，聯系具體的句子或詞語，想一想對表現海燕形象有什么作用？抓住運用的修辭手法和關鍵詞語說說你的理解。（先獨立思考，記下疑問－小組交流－組長總結－推薦發言）（5＋10）
A、在烏云產大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。
作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？在回答后告訴學生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。
B、一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。
“箭一般地直沖向烏云”，用比喻的修辭手法寫出它勇敢的斗爭精神。
“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！
作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕？學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。（板書：只有……）
D、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。
它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！
“像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。
賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
E、這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽，——是的，遮不住的！
海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學生讀后回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽——是的遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
“烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”有什么哲理意義？
明確：表現了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時候；困難再大，經過一番努力，總能克服。邪惡永不能戰勝正義，真理終有一日會大放光彩。
F、―――暴風雨！暴風雨就要來啦！
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：
―――讓暴風雨來得更猛烈些吧！
暴風雨！暴風雨就要來啦！
用反復的修辭手法強化海燕作為報信者的極度興奮之情。
“這是勝利的預言家在叫喊”，寫它對勝利的堅定信念，表現它有預見性。
G、在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？
學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個“暴風雨”）。
歸納：品味語言的方法
1、抓住修辭手法；
（比喻、擬人、反復等）
2、抓住重點詞語。
�。ㄐ稳菰~、動詞等）
小結：海燕是一個什么形象？
海燕是一個勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的形象。
�。�3）、議一議“海燕”：比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？（5分鐘）
明確：體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。
四、課堂練習：寫一寫“海燕”。（5分鐘）
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷。今天，遠離了革命風暴，你的人生是否經歷過暴風雨？你覺得你是否是一只勇敢的海燕，講述你的故事，唱響一曲心中的海燕之歌。用簡短的語言寫下你的想法。
（課后圍繞這個話題寫一篇日記）
小結：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強�！安唤洑v風雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功！！
海燕說課稿范文 篇3
一、教材分析：
《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時期，高爾基以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，學習抒情性語言。自然這也是順應新課標“閱讀”部分的要求。
二、教學目標
知識與能力：
1、多層次誦讀課文，從整體上領會課文的深刻內涵。
2、了解相關文學常識及背景，探究海燕等形象的象征意義。
3、了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。
過程與方法：
1、課前搜集有關海燕、高爾基、寫作背景等資料，了解相關文學常識。
2、以朗讀為主線，設計精巧的微型話題，通過多層次誦讀，探究課文的深刻內涵。
3、通過猜謎語、當翻譯的活動感受象征手法，理解課文的深層含義。
情感態度與價值觀：
學習無產階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發學生熱愛生活的情感，培養學生勇敢面對生活暴風雨的樂觀、戰斗精神。
三、教學重、難點的確定：
新課程標準指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力。根據《海燕》的本身特點和語文課的要求，“讀”歷來就成了本課的教學重點;象征、對比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識;體會無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義，是我們現在教育的人文目標，也是本課的教學難點。
四、教學方法的設計意圖：
1、“美文需要美教”，本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。
2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，給學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。
五、課時安排：
課前預習階段要求學生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學兩課時。第二課時主要教學任務是把握散文詩的優美意境，探究多種修辭手法的綜合運用，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力，完成作業。以下為第一課時教學設計。
六、教學過程：
(一)、導入新課(3分鐘)
調動學生的生活積累，自然地導入新課。
導語：如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(學生交流搜集到的關于“海燕”的資料)
今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)
(學生介紹作者)
搜集和處理信息是新課程要求學生必須具備的一種能力，查找課文有關資料的工作讓學生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學生能力。
(二)、多層誦讀——感知課文內容(24分鐘)
1、播放錄音聽讀。
要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現的畫面。
這一環節要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說感受和說畫面的環節是學生通過聽讀之后再創作的過程。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組，分別完成如下任務：
A、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨 ”的格式起小標題。
B、身處這樣的險惡環境，海燕的表現怎樣呢?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“ 的海燕”
C、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現呢?讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。用“面對暴風雨， 心想： 。”的句式說話。
這是課文研讀的一個重要環節，在這里以分組的形式進行，每組都有自己的任務。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。
3、指導揣摩精讀。
(1)、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成部分板書。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?
(3)、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環境對于表現海燕的形象有什么作用?
(4)、體會寫其他海鳥對于表現海燕的形象有什么作用?
這一教學環節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念，通過指導朗讀、賞析、討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優美意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，領會“海燕”精神的內涵。理解環境描寫的作用和對比反襯的寫法。
4、角色對抗演讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)
起立誦讀的形式，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創造性方式。依據上一環節的分組，動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會語氣、節奏和情感上的變化。
(三)、難點突破——感受象征手法(10分鐘)
1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?
(1)、學生介紹課前搜集到的背景資料。
(2)、教師補充講述發表過程中的小故事。
應該說時過境遷，學生對詩中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩教學時必須得讓學生結合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時呈現“寫作背景”，能幫助學生了解了作者的寫作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。
2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。
學生發言，教師相機板書，總結：實際上這里面正是運用了一種文學表現手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發現“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?
(象征是一種文學表現手法，它往往著眼全篇用具體事物表現抽象的意義。)
對抽象的概念理解不用直接、機械的講解，而讓學生在充滿趣味的探究活動中水到渠成的理解。
4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”
(2)、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。
極富創意的“當翻譯”活動，把復雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動，使學生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。
(四)、拓展延伸，體驗升華(8分鐘)
斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經面目全非，就連國家名稱也經歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯盟(蘇聯)——獨聯體(包括俄羅斯)”的變化，真是風云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰斗精神在我們和平幸福的生活中發揮作用。
1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。
在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。這一教學環節體現了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學理念，完成了教學難點。
2、自主創編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的)。
句式：假如我是( )，我將對( )說( )，因為( )。
啟發學生可以對課文中的對象說，也可以對現實中的人或事發表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)
在處理練習中發揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育。
海燕說課稿范文 篇4
一、教材分析
1、地位作用：
《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。
2、設計意圖：
本文的設計，遵循以下幾個思想原則：
1、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
2、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便學生對課文內容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。
二、教學目標的確定
《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：
1、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。
3、領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。
第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。
三、教學重難點的確定
根據設計意圖和教學目標，我將本節課的教學重難點確定為：
1、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。
2、理清本文的象征意義。
3、結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。
四、教學方法的確定
根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：
1、誦讀法。對于初中生來說，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有教師范讀和學生自由朗讀等形式。
2、提問法。對于形象思維，通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。
3、練習法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。
五、教學過程
本節課的教學內容主要由四大塊組成：
第一快：導入新課。運用詩歌和散文的有關知識，出示海燕的有關圖片，進入《海燕》散文詩的學習氛圍。
第二塊：誦讀。⒈教師范讀。讓學生在聽讀的過程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。2、學生自由朗讀，進一步把握文意。
第三塊：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文形象的象征意義。
第四塊：拓展延伸。讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。學習“海燕”精神的內涵，以說話的形式來表現。
海燕說課稿范文 篇5
張掖鐵路學校
新課程改革研討觀摩課說課稿
語文組 張曉軍
一、教材分析
1、地位作用：
《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。
2、設計意圖：
本文的設計，遵循以下幾個思想原則：
1、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
2、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便學生對課文內容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。
二、教學目標的確定
《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：
1、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。
3、領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。
第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。
三、教學重難點的確定
根據設計意圖和教學目標，我將本節課的教學重難點確定為：
1、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。
2、理清本文的象征意義。
3、結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。
四、教學方法的確定
根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：
1、誦讀法。對于初中生來說，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有教師范讀和學生自由朗讀等形式。
2、提問法。對于形象思維，通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。
3、練習法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。
五、教學過程
本節課的教學內容主要由四大塊組成：
第一快：導入新課。運用詩歌和散文的有關知識，出示海燕的有關圖片，進入《海燕》散文詩的學習氛圍。
第二塊：誦讀。⒈教師范讀。讓學生在聽讀的過程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。2、學生自由朗讀，進一步把握文意。
第三塊：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文形象的象征意義。
第四塊：拓展延伸。讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。學習“海燕”精神的內涵，以說話的形式來表現。
海燕說課稿范文 篇6
一、說教材。
1、文本特點及地位。
《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901年。那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
2、教學目標的確立及依據。
《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：
①知識目標：學習本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托等。
②能力目標：引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。
③情感態度和價值觀目標：結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵，同時結合生活實際把握“海燕”精神的現實意義。
3、教學重難點的確定。
重點為：把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞散文詩的能力，學習品味文章用詞及一些典型的寫作技巧。
難點為：理清本文的象征意義并結合實際把握“海燕”精神的現實意義。
二、說教法。
朱熹在《孟子集注》中說：“事必有法，然后可成。”我認為好的教學方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學生注意力的基礎上讓學生有所收獲。根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法主要有：
1、誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學生自由朗讀等形式。
2、情景設置法。在本節課上，我充分利用課件展示創設情景，如世界杯短片、配樂誦讀、海雕捕食影片等，使學生很自然地融入到課文的意境中去產生思想共鳴。
3、練習仿寫法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我采用一小一大兩個仿寫練習，檢測學生的學習效果。
三、說學法。
“好老師要教給學生發現真理的方法”，這樣才能實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”。本課的教學就充分體現了新課程標準的這種精神，具體的學法如下：
讀書入境法。堅持以讀為本的'理念，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。
勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準確詞語和運用修辭手法的句子，完成表格。
合作討論法。引導學生積極參與小組，合作探究解決難點，也可以使學生認識到合作的重要性。
四、說教學過程。
說到教學過程的設計，我著實下了一番功夫。因為我認為對文本進行教學的設計，恰如庖丁解牛一般，好的設計要思路清晰有實效甚至會事半功倍。下面說說我的設計。
我打算用兩個課時完成教學，有四個教學環節：導、讀、寫、思，尤其后兩個環節都有一定的深度。
第一步：導入新課。
美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣�！币虼耍谡n的開始我從幾幅美的圖片談起，有和諧生活的柔和美，有斷臂維納斯的殘缺美，有運動場上的力量美……讓孩子們感受美同時也激發他們去尋找《海燕》的美，感知《海燕》那美的語言美的圖畫！
第二步：多樣誦讀。
首先，聽課文朗讀，請你在聽讀中把握生字詞和本文的朗讀語調（包括朗讀的停頓、快慢、輕重和語氣），然后選自己喜歡的段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味，教師和學生一起給予朗讀評價或朗讀建議。
其次，根據得到的朗讀經驗再自讀文本，讀后請仿照前面的句式寫一句話來概括海燕所展示的生命之美。這是對文本的整體把握。
最后，跳讀文本，找出其中描寫海燕生命之美所用的準確詞語和運用修辭手法的句子，完成表格，總結高爾基的一些寫作方法，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”，“叫喊”、“號叫”，“穿過”、“掠起”）、恰當的修辭（比喻、擬人等）和寫作技巧（對比、烘托，至于象征手法在后面結合時代背景理解海燕形象時帶出）。
第三步：比照寫作。
觀看海雕捕食影片，利用剛才學到的方法技巧進行描寫。
提示：
�。�1）可以抓住海雕捕食時飛翔的姿態、動作等方面進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。
�。�2）用恰當的詞語和修辭手法。
此片段時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業。
第四步：沉思百年。
沉思歷史，理解象征的意義：首先由“漏審的疏忽”引出《海燕》具有革命性，設下懸念：“她的革命性表現在哪里呢？”引起孩子們的思考興趣。然后教師出示歷史背景，讓他們做為審查官去查找文本的革命性。討論之后總結：文本中的各形象有什么不同含義，再根據你對文本的理解為她擬一個副標題。教師在分析形象含義時指出這種寫作手法叫做象征并作平易的介紹。該環節耗時最多，必要時教師要耐心指導。
沉思自己，面對生活暴風雨：拋開歷史意義，結合時代精神和自己的生活感悟賦予海燕新的象征意義。以作文形式表達：“假如我遭遇生活的暴風雨�！�
最后再次回顧四個環節，其中，導入、誦讀和仿寫在第一課時完成，學習誦讀及本文的寫作方法；第二課時主攻海燕的歷史意義和新時代意義，要引導學生從中受到啟發，積極面對生活中的一切磨難，敢于高呼“讓暴風雨來得更猛烈些吧”！這也正是語文教學具有人文關懷的體現。
海燕說課稿范文 篇7
一、 教材分析
1、 教材地位及作用
這篇文章被編在八年級下冊的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊美麗的景象，都化做充滿激情的文字，深深的打動我們的心。高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌，因為它的文體特點（散文詩）適于本單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。據此，我以深層感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。
二、教學目標 、教學重難點的確定
教學重點：根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
教學難點：體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵。體會文中對比、襯托象征等寫法的運用。
三、教學方法的設計意圖：
1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標 。
2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
四、課時安排
一課時
五、教學過程
一、課前展示
二、目標引領
1、出示學習目標：
�。�1）能夠結合具體、細致的描寫分析海燕形象。
�。�2）體會本文運用對比、襯托、象征寫法的運用。
三、自學精導
1、自學指導一
任務：跳讀全文，分析海燕的形象。
方法：在文中勾畫出描寫海燕的句子，簡要賞析并做好批注。遇到問題可以小組討論解決（前3分鐘自己勾畫，后2分鐘小組討論）
時間：5分鐘
檢測方式：抽各小組代表回答回答，朗讀所找的語句，分析全面加2分，不全面加1分。
2、自學指導（二）
任務：跳讀課文，在文中勾畫出描寫其他動物的句子。分析寫其他動物的作用。
方法：快速閱讀課文的4----9段，勾畫出描寫其他動物相關語句，分析其作用，并做好批注。
時間：3分鐘
檢測方式：找同學匯報自學結果。
3、自學指導（三）
任務：文中只是單純的寫海燕嗎？如果不是，那作者想寫什么？填好表格，總結文章主旨。
四、目標測試
1、完成當堂訓練一題、二題。
五、作業
教師下發閱讀材料------鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
海燕說課稿范文 篇8
尊敬的各位評委、老師：
大家下午好！
我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學法、說教程和說反思五個部分向各位評委、老師說課。
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩淖饔茫�
高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養朗讀能力、寫作技巧的好教材。
（二）教學目標：
根據《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：
1、知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。
2、過程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。
3、情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實意義。
（三）教學重難點：
根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將本課文的教學重難點確定為：
1、重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。
2、難點：象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現實意義。
�。ㄋ模⿲W情分析
本人所任教班級的學生經過一段時間的學習和訓練后，已具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難”的現象。好在我班大部分學生已養成根據教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導學生聯系時代背景和社會現實多運用探究的方法去理解本文的內涵。
二、說教法
《新課程標準》指出：“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”因此，我在設計本課教學時力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地接觸文本，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。具體方法如下：
導入課文——情景法。
初步感知——誦讀法。
分析形象，品析語言——點撥法。
把握主題，學習寫法——討論法。
知識遷移——練習法。
三、說學法
《新課程標準》提出：“要倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師要重視引導學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：
1、情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。
2、讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。
3、勾畫圈點法：培養學生自主學習的能力。
4、合作探究法：培養學生合作探究的能力。
5、發散聯想法：發展學生的發散思維能力。
四、說教程
我打算用兩個課時完成本課文教學，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展實踐。主要有下面四個教學環節：
第一環節：情境導入
美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣�！币虼耍谡n的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，教師引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學習，并激發他們去尋找《海燕》的美。
設計說明：讓學生由視覺感官導入新課學習，以激發他們的審美情趣和閱讀興趣。
第二環節：多樣誦讀
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環節，我采取了以下三步：
第一步：教師配樂范讀。要求學生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調。在聽讀后教師引導學生一一落實完成。具體步驟如下：
1、要求學生給生字詞正音，教師訂正明確。
2、師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。
第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。
第三步：指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。
設計說明：為了突破朗讀這一教學重點，主要訓練學生“聽”、“讀”的能力，并在反復朗讀中把握課文內容，感受文章洋溢的激情。
第三環節：揣摩品味
《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難點，我結合教學目標，設計了以下兩步：
第一步：自主學習：
1、教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態、聲音、動作的詞句并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等）、恰當的修辭（比喻、擬人、反復等）。性格特點（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等）從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
2、插播一段反映列寧領導的俄國第一次大革命的短片，意在交代時代背景，讓學生準確理解海燕的象征意義，進而領會無產階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：教師先要求學生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎上再明確答案。
思考題：
1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？
2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系時代背景，想想它們各象征了什么？
4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？
5、文章題目是《海燕》，請你根據自己的理解替作者擬定一個副標題。
設計說明：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。此環節正是在教師的引領下，讓學生經歷了走進文本、品味文本、感悟文本的過程。
第四環節：拓展實踐。
《語文課程標準》指出：在語文教學中，應著重培養學生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：
第一步：想：引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。
第二步：說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在——？（提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）
第三步：寫：播放一段動物世界，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。（提示：可以抓住動物的姿態、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當的詞語和修辭手法。）
此環節時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業。
設計說明：為了延伸拓展課堂教學的內容，在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義，培養積極樂觀的人生態度。同時培養學生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。
五、說反思
新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學習方式。”“讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律�！币虼�，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權利還給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實教學目標，最終突破教學重點和難點。
我的說課到此結束，謝謝指導。
海燕說課稿范文 篇9
一、說教材
（一）教材作用：
高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養朗讀能力、寫作技巧的好教材。
�。ǘ┙虒W目標：
根據《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：
1、知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。
2、過程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。
3、情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實意義。
�。ㄈ┙虒W重難點：
根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將本課文的教學重難點確定為：
1、重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。
2、難點：象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現實意義。
（四）學情分析：
本人所任教班級的學生經過一段時間的學習和訓練后，已具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難”的現象。好在我班大部分學生已養成根據教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導學生聯系時代背景和社會現實多運用探究的方法去理解本文的內涵。
二、說教法
《新課程標準》指出：“教師只是學生學習活動的組織者和引導者�！币虼耍以谠O計本課教學時力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地接觸文本，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。具體方法如下：
導入課文——情景法。
初步感知——誦讀法。
分析形象，品析語言——點撥法。
把握主題，學習寫法——討論法。
知識遷移——練習法。
三、說學法
《新課程標準》提出：“要倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師要重視引導學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：
1、情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。
2、讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。
3、勾畫圈點法：培養學生自主學習的能力。
4、合作探究法：培養學生合作探究的能力。
5、發散聯想法：發展學生的發散思維能力。
四、說教程
我打算用兩個課時完成本課文教學，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展實踐。主要有下面四個教學環節：
第一環節：情境導入。
美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣�！币虼耍谡n的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，教師引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學習，并激發他們去尋找《海燕》的美。
設計說明：讓學生由視覺感官導入新課學習，以激發他們的審美情趣和閱讀興趣。
第二環節：多樣誦讀。
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環節，我采取了以下三步：
第一步：教師配樂范讀。要求學生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調。在聽讀后教師引導學生一一落實完成。具體步驟如下：
1、要求學生給生字詞正音，教師訂正明確。
2、師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。
第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。
第三步：指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。
設計說明：為了突破朗讀這一教學重點，主要訓練學生“聽”、“讀”的能力，并在反復朗讀中把握課文內容，感受文章洋溢的激情。
第三環節：揣摩品味。
《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難點，我結合教學目標，設計了以下兩步：
第一步：自主學習。
1、教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態、聲音、動作的詞句并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等）、恰當的修辭（比喻、擬人、反復等）。性格特點（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等）從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
2、插播一段反映列寧領導的俄國第一次大革命的短片，意在交代時代背景，讓學生準確理解海燕的象征意義，進而領會無產階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：教師先要求學生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎上再明確答案。
思考題：
1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？
2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系時代背景，想想它們各象征了什么？
4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？
5、文章題目是《海燕》，請你根據自己的理解替作者擬定一個副標題。
設計說明：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。此環節正是在教師的引領下，讓學生經歷了走進文本、品味文本、感悟文本的過程。
第四環節：拓展實踐。
《語文課程標準》指出：在語文教學中，應著重培養學生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：
第一步：想：引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。
第二步：說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在？
第三步：寫：播放一段動物世界，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。
此環節時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業。
設計說明：為了延伸拓展課堂教學的內容，在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義，培養積極樂觀的人生態度。同時培養學生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。
五、說反思
新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學習方式�！薄白寣W生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權利還給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實教學目標，最終突破教學重點和難點。
海燕說課稿范文 篇10
一、教材分析：
1.教材地位及作用
這篇文章被編在八年級下冊的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語文課本中。
《海燕》是俄國“無產階級藝術權威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。作者創造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。他是無產階級文學的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學習本文對初二學生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。
2.教學目標及確立依據
知識目標：要求學生了解作者及課文背景，掌握象征、對比的寫法及其作用。能力目標：培養學生的誦讀能力，通過品味文章的語言，提高學生理解、欣賞散文詩的水平，把握“海燕”的藝術形象。
情感目標：領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。
3.重點難點、確立依據
重點：通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。
高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術形象，應該是教學應解決的根本問題，其他問題僅僅是走向這個問題或者帶著這個問題走向未知深處的途徑。
同時此文文字精粹，蘊涵豐富，氣勢磅礴，既有散文的優美，又有詩的韻律感，適于朗讀。所以通過誦讀，品味關鍵語句，才能更好地把握“海燕”的藝術形象。
難點：
�、匐S著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。
作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環境中進行刻畫的。課文以暴風雨的發展過程為順序描繪了三幅畫面。第一幅：暴風雨在孕育。第二幅：暴風雨迫近。第三幅：大海與烏云激烈斗爭。這三幅畫面的變換表明了形勢的愈來愈險惡、階級斗爭的日益激烈，但海燕卻更加鎮定，愈戰愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現。把握住這一點，可以更好的體會“海燕” 精神的內涵，但對學生來說有些難。
�、谠鯓永恼屡c學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”。
因為此文是外國作品，時代比較久遠，是在特殊歷史背景之下寫出的特殊文章，學生很難與之產生共鳴。如果一味的講革命，講象征意義，脫離學生的實際，很達到好的教學效果。
二、教材處理
根據以上分析的教學的重點，難點，我想這樣處理教材，以突出重點，突破難點。
1.加強朗讀。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。
2.進行反復的比較賞析
高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現海燕的形象外，作者還運用廣闊的背景進行烘托，同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風云凌志的對比，增強了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。
①縱向比較要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰愈勇的英姿。
②橫向比較比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。
3.淡化象征手法的學習
象征手法的運用是本文的重要藝術特色，通常是教學的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統，在文中出現的每一個事物都能和當時俄國的社會現狀一一對應。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，很容易給學生造成亂哄哄的感覺。而且一節課中讓學生理解所有的象征意向也不現實。所以我想只要讓學生能從宏觀上進行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動的，知道幾個重要形象的象征意義就行了。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。
三、教學方法
1.教學方法及選擇的依據為了使教學達到最佳效果，我確立了以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學方法，充分發揮教者的“導師”作用。通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。力求把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
2.學法指導
利用文章多層面的對比，指導學生學會比較閱讀法，在求同析異中提高學生的思維層次與質量。
3.教學手段
利用多媒體進行教學。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。
四、教學程序
1.導入
上公開課，最好有個課前交流，拉近與學生的距離。我就給學生講一個男性名叫海燕的故事，長輩在給孩子取名字的時候，取得就是高爾基《海燕》的象征意，指的是一種品質和力量，希望孩子能像海燕搏擊長空那樣，英勇無畏，不屈不撓。
這樣導入，可以拉近學生與文本，與老師的距離，消除學生的畏懼感。也讓學生初步領會“海燕”的精神內涵。
如果沒有時間的話，就出示海燕搏擊長空的圖片，開門見山，直接進入。為后面的背景介紹節省時間。
2.熟悉背景，把握時代脈搏（讓學生知道高爾基為什么對海燕進行歌頌）讓學生課下搜集的有關高爾基以及有關本文寫作背景的資料，課上進行交流。重點明確這樣幾點：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年，知道他的代表作。了解高爾基寫《海燕》時的歷史背景。幫助學生更好的理解作品的主題。
3.朗讀課文，感知藝術形象
�、俨シ配浺簦瑢W生聽讀，要求仔細聆聽，不看書，在板上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。
�、诮o學生時間，自由讀。 ③朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。老師進行指導，直至學生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
4.品味探究，賞析藝術形象為了完成教學目標，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術形象的？”的主問題入手，設計了這樣三個思考題：
①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。) ②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。) ③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。同時比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。）
這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會在學生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學已達到了理想的效果。
5.拓展延伸
讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時還要聯系自身實際，在文中“讀出自己”。這對于健全學生的人格，豐富思想是非常重要的�？梢栽O定這樣的問題：
《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。但是我們撇開這個背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？
由于學生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調動學生的生活體驗。也可以講高爾基的故事，因為高爾基經歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學生，可以幫助學生更深一層的理解高爾基的作品，并引發學生閱讀的興趣。
最后給學生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。我想只要這節課能讓學生感受到海燕形象的藝術魅力；在遇到困難的時候，能大喊一聲：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產生閱讀的興趣，我覺得這節課的目標就達到了。
海燕說課稿范文 篇11
一、說教材：
“海燕的‘雄姿’”是這一單元的第二課，主要運用Windows Movie Maker軟件對視頻進行處理，包括素材的添加、編輯視頻、視頻輸出與發布。素材的添加主要介紹了如何添加圖片、聲音文件。視頻的編輯主要介紹了如何改變圖片的播放長度、添加視頻效果以及添加片頭與片尾。最后介紹了輸出與發布視頻作品。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標的三維目標，我將本課的教學目標確定為：
1、知識和技能目標：運用信息技術工具為聲音文件編制相應的視頻并進行輸出的能力。
2、過程與方法目標：準備素材，編輯與發布視頻，每個人完成一件作品；培養學生勤于動腦和動手的操作能力以及嚴謹的思維方式。
3、情感、態度和價值觀目標：一方面激發和維持學生的學習興趣，使其具有主觀的學習愿望；另一方面，培養運用信息技術工具解決生活實際問題的愛好，學習海燕那種奮勇拼搏的精神和熱愛生活的態度。
在仔細研究教材和分析學生的心理特點的基礎上，我認為本課的重點是運用Windows Movie Maker軟件制作視頻以及為加視頻添加效果；難點是調整圖片的播放時間以及各視頻效果之間的呼應。
八年級學生已經具備較高的抽象思維能力，同時對外界事物保持較強的好奇心，很樂意運用信息技術工具解決生活中的實際問題，因此教師要結合案例，不斷激發學生的學習興趣。Windows Movie Maker軟件對于學生來說，是第一次接觸到，因此教師在操作的過程中要耐心講解，盡量保證每一位學生都能跟上教師的步伐。學習完本課后，學生應該能夠根據聲音文件搜集圖片和相關素材制作一部視頻作品。
二、說教法和學法
信息技術課程與其他學科課程相比較，有著鮮明的特點，即較強的實踐性、應用性和明顯的時代發展性，基于這一特點我提出以下教學方法：情境設置、觀察法、對比法、演示法、任務驅動法和分組教學法。
首先是設置情境，以達到引起學生的興趣為目的，然后對上一節課制作的作品進行分析，找出它在表現中心主題上存在的不足，從而發現新知識，讓學生提出問題，然后教師進行指導、練習，并與老師的作品進行比較，從而發現問題并通過討論解決問題。以任務驅動為主，以自主探究、合作學習為輔的教學方法，體現了新課標的理念。培養學生的自主學習、探究學習能力，體現了素質教育中學習能力的培養問題。
過去學生的學習更多的是機械重復、簡單訓練、接受學習。學生的探究、實質參與教學過程、學生之間互動與合作、交流與分享太少。我的指導思想是把學習的主動權還給學生，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我計劃通過這一課的學習，使學生掌握根據教學要求來發現問題、分析問題并得出結論的學習方法。
三、說教學過程
接下來，我將在“教學過程”中重點講述5個環節。
�。ㄒ唬⿲氕h節
首先進入導入環節，我是準備這么導入的：先展示上一節課完成的某件優秀學生作品，然后通過對作品的分析，得出光有聲音，還不能體現海燕那奮勇拼搏的精神，為此，必須配上生動形象的視頻。本節課，我們將運用Windows系統自帶的Windows Movie Maker軟件來展現海燕的“雄姿”。
�。ǘ┤蝿镇寗迎h節
通過對任務的分析，我們基本上可以將這個處理過程大致分為五個階段：
�、贉蕚渌夭�；
�、趯胨夭牡胶线m的位置；
�、厶砑右曨l效果；
�、芴砑悠^和片尾；
�、荼４婧桶l布視頻。
這樣以來我們就把這個復雜的問題簡單化了，考慮到學生的不同情況，我們可以把學生分成幾個小組進行分層教學：
�。�1）動手能力稍差一些的學生只需針對每一階段對照教材中相應的內容有目的性的來完成，但要根據自己的情況將本階段的任務做好，不要急于求成。
（2）動手能力稍好一些的學生要求他們能夠按照教材中的內容嘗試著添加其他的屬性，看看結果會怎么變化。
�。�3）動手能力強的學生要求他們完成任務后，幫助其他同學完成任務。
另外，在選擇視頻處理軟件上，首先跟學生介紹常見的視頻處理軟件的優、缺點，然后跟學生介紹Windows Movie Maker主界面。
�。ㄈ┱n堂練習環節
請大家將上次課錄制的配樂朗誦或歌曲制作成MTV。可以按實際情況對學生進行分組。
�。ㄋ模┲笇Лh節
學生看教材討論做的過程中，肯定有疑問，我在指導前要仔細觀察，并能夠提前預測：比如如何將不同的素材添加到合適的軌道，如何為視頻添加效果、片頭和片尾等。然后再進行分層次指導：對于共性問題要適當的給所有學生指出來，而對于個別學生遇到的一些細節性的問題，我會間接給他指出來，讓學生自己找出問題所在，先獨自解決，然后再加以輔導。而且整個過程應鼓勵小組同學間相互討論，相互合作，發揮團隊作用，使學生充當‘小老師’幫助其他同學。并且老師的演示應該貫穿于整個課堂教學。
�。ㄎ澹┱故驹u價環節
我在觀察學生做的過程中會不斷的發現問題，不時的做出小結，引導學生按照正確的方法來做。同時可以小組為單位進行作品展示，師生互動，對學生做的整體情況進行評價，特別是對做的好的，有所創新的學生要給予表揚，而對做的差的也要給其鼓勵，使得整個評價過程是肯定的，這樣可以調動大家以后學習的積極性。
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明地將授課內容展現和傳遞給學生，清晰直觀，便于加深學生的理解，更好地掌握教學內容。
海燕說課稿范文 篇12
各位評委老師們：
大家好！我說課的內容是人教版八年級語文下冊第二單元第9課《海燕》。下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說課時安排、說教學過程、說作業布置、說板書設計、說教學反思這九個方面向各位展示本節課教學。
一、說教材
1、文本的特點和地位：
《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩，是俄羅斯文學的開山之作。本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩，適宜于本單元教學要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
2、教學目標：
根據《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求及本文特點，我把本文教學目標確定為：
(1)知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。
(2)過程和方法目標：分析認識海燕的藝術形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。
(3)情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神， 把握“海燕”精神的現實意義。
3、教學重點與難點：
根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將本課文的教學重點、難點確定為：
(1)教學重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。
(2)教學難點：文章象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現實意義。
二、說學情
八年級的學生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，適宜的教學形式激發學生的思維，調動表現欲望，適時的引導，讓學生增強對文章內涵的理解和認識。
三、說教法
《新課標》要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，教師只是學習活動的組織者、引導者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學任務。
1、加強誦讀感知。對于初中生來說，要切實領悟本文主旨內涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學生自由朗讀等形式強化學生感知文本。
2、設疑合作探究。通過精心設疑合作探究，逐步引導學生把握藝術形象，并理解其精神內涵，形成正確的價值觀、積極的人生態度。
3、電化器材教學。根據教學需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問題與知識點制成多媒體課件，直觀形象地展示給學生，將易于激發學生學習興趣，吸引學生注意力。
四、說學法
“老師要教給學生發現真理的方法”，所以本課的教學就充分體現了新課程標準的精神，具體的學法如下：
1、讀書入境法。堅持以讀為本，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。
2、勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美的詞語和運用修辭手法的句子，強化理解。
3、合作討論法：引導學生積極參與，合作探究解決難點，使學生認識到合作學習的重要性。
五、說課時安排：
安排學生提前預習，要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學擬一課時完成。
六、說教學過程：
(一)情境導入
在課的開始，我利用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學習，激發他們去尋找發現《海燕》的美。
(二)多樣誦讀
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學中要抓好朗讀這一環節。
一讀：教師范讀。要求學生認真聽讀，把握文章的朗讀基調。 師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。
二讀：學生自讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要闡述分析。
三讀：集體誦讀。要求學生放聲動情誦讀，讀出詩情、詩意、詩味，并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。
(三)揣摩品味
《海燕》是篇意蘊豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學重點難點，結合教學目標，這一環節我設計了以下兩步：
第一步：自主學習：
教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥。
如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等)、恰當的修辭(比喻、擬人、反復等)、性格特點(勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等)，從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
此環節為重點，引導學生準確理解海燕的象征意義，進而領會無產階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：
擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學生討論的基礎上師生再明確答案。
探究題如下：
1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？
2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系課下注釋中時代背景的介紹，想想它們各象征了什么？
4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？
(四)拓展實踐
《語文課程標準》指出：在語文教學中，應著重培養學生的語文實踐能力。為了達到這個目的，我設計了以下三個課堂練習：
練習一、想一想：引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。
練習二、說一說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用“《海燕》美在? ”說一句話。(提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……)
練習三、寫一寫：播放一段動物世界片段，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。(提示：可以抓住動物的姿態、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當的詞語和修辭手法。)
“寫”的環節時間可靈活掌握，課堂時間不足，可讓學生在在觀看完影片后，課后作為小練筆寫作。
(五)總結歸納
教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？我們應該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應該學習海燕精神，在生活中做一只搏擊長空，英勇無畏的“海燕”。
七、說作業布置：
1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
2、運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。
八、說板書設計：
海燕 海鷗、海鴨、企鵝
( 正面描寫) 對比 ( 側面描寫)
突出海燕英勇樂觀之美
贊 揚 —— 諷 刺
九、說教學反思
新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生在大量的語文實踐中掌握語文知識，形成語文能力。因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權利交給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實了教學目標，最終突破了教學重點和難點。